用戶133916062
有憤怒的情緒，說明你是一位特別負責的老師。你期待學生認真完成作業，你對孩子給予了希望，所以你才會憤怒。
學生的作業不認真，多是態度問題，你的憤怒並不能讓他端正態度，反而適得其反。
看到他的作業時，要考慮你最終的目的是什麼，是讓他認真對待，你的憤怒毫無意義，與其如此，還不如平常心對待，找解決方法。現在的孩子都不按常理出牌，現在這些做法可以借鑑一下:
1 可以在作業下面畫個生動的表情符，表示你對作業不滿意，在旁邊寫上自己的期待和鼓勵語。
2 可以在本子上寫這樣一句話:老師希望你的作業和人一樣漂亮。相信看到這個評語孩子會更高興，更可以去寫好。
3 可以和孩子來一次交談，肯定他近期好的表現，再給出作業要求，讓他好好完成作業。
淡淡的心傷
“學生的作業寫的很差”，看來您是一位老師。
宅家一個多月了，我作為孩子的家長也終於體驗到了當老師的不容易。在這個假期，我“變身”為孩子的數學和科學老師，我愛人“變身”為語文和英語老師，短短的兩週時間而已，有時候就感覺頭頂要冒火了。而老師們每天要帶三十多個孩子，連續幾個月都不能休息，確實不容易。
前兩天吃飯的時候，愛人隨手拿起一個購物清單讓兒子算幾個價格，就是簡單的百位以內加減混合計算，兒子說錯了一個數字，當時我就對兒子開玩笑說：“你可別說你的數學是我教的。”話雖是在開玩笑，但是因為前幾天剛教完兒子這些，剛教過的他就算錯了，心裡還是不可避免的有挫敗感。
我想，身為老師，在看到學生的作業寫的很差的時候，想到自己那麼苦口婆心的教、不厭其煩的提醒，但是孩子還是寫錯了，可能也會有這種挫敗感吧。挫敗感會引發自我懷疑，進而導致憤怒。
其實，要想平息內心的怒火，首先要明白一點：不是事情本身讓我們憤怒，而是我們對事情的看法讓我們憤怒。
其實，在我“兼職”數學老師的這段時間，雖然也會對兒子的某些時候表現比較抓狂，但是我也明白，孩子自有他的成長規律，而且不同的孩子發展進度差異很大。兒子做錯了題，雖然讓我有點挫敗感，但是讓我發現了他在這方面還不太熟練，還需要進一步練習，也是一種收穫。身為老師，我想也是如此吧。就算是成人，也不會永遠做不錯題，孩子也就更是如此了。後來，我想了個辦法，就是讓孩子給我上數學課，讓他教我，我就發現他的理解其實已經比較到位了，確實只是還不太熟練而已。
所以，建議您先調整一下對“孩子作業很差”的看法，有的孩子做錯題或是卷面很差，可能已經是他們努力的結果，更不代表對您教學工作的否定。所以您大可不必生氣，心平氣和的也能看到每個學生的優勢和弱點。
希望能對您有所幫助。祝您教育好更多的下一代！
指點x當前
我是一名家長，對於學生作業寫得很差，第一反應是火冒三丈啊！然後開始數落。然後在心裡做自我檢討，儘量讓自己不發火，平復心情，對於孩子不會寫，寫的不好，我只能耐下心來慢慢的，一遍遍的教！
如果說對於老師來講，在批改學生的作業寫的不好，很差，肯定是會感到頭疼，但要說生氣的話，應該是談不上吧！
我行我素47587501
學生的作業寫得很差，為什麼你要生氣呢？如果你是老師，或者家長，說明你的心態需要做些調整。
首先，學生之所以是學生，是因為他需要通過學習來提高自己，不管是主動的，還是被動的，都是一個學習的過程。
作業是用來做什麼的呢？
從學習的角度來說，老師在課堂上講解，學生聽課，看書，做訓練。
作業是用來重複訓練所學內容的，起到學會，拓展，應用，鞏固的作用。
作業還有一個作用，是複習，重複反覆高頻次的把所學內容夯實。
所以作業是一個練習和複習，寫不好是很正常的。如果作業中間出現錯誤，說明學生有知識學得不紮實，有不理解的地方，老師看到學生的作業就知道他是哪裡有不懂的了。
這種情況下作業做得不好沒有必要生氣。
另一種情況，學生不好好做作業，或者抄襲作業，或者隨便敷衍一下，就把作業交上來，說明什麼呢？
一般問題出現在，學生對學習不感興趣，要麼因為學習的內容跟不上，覺得太難沒有辦法做作業，但是又不得不應付老師佈置的作業，因為學生也不想受到批評，也不想不交作業。
這樣就要有針對性的去找到學生的問題，幫助他跨過那一個難關。
對於學生來說，學習是必須的任務。但很多人因為學習內容跟不上，沒有適當的學習方法，得不到有效的結果，從而變成“習得性無助”，甚至痛苦到自殺。
其實都缺乏一個明確的學習態度：積微者速成。
學習應該把內容粉末化，微小化，一點一點去攻克，練習，而不要追進度，急於求成，或者定太大的目標。
當學生開始有一點點的成就感，嚐到一點點甜頭的時候，就會繼續往前走。
不要求走快，只要求走穩，這個坎就能邁過來。
不要忘了，我們在年輕的時候也曾經對學習迷茫，對生活缺乏掌控感，也需要長時間的做學生，從不會，到會。
所以，多一點耐心和理解。不要從一個作業來否定學生，一次作業，一次考試，說明不了問題，也不是最終的結果。
畢竟，學習不是一開始就有結果的，是一場漫長的馬拉松，誰能跑完全程，誰能一步一步邁開腿，誰能一點一點打好基礎，誰最終才能過好人生。
璐巖飛羽
1.要降低對孩子的要求。想一想孩子剛開始學走路時你的耐心，不要一開始就給孩子定很高的目標。
2.轉移注意力，發現孩子的進步。雖然“忠言逆耳利於行”但大多數人還是喜歡聽好話，所以多誇一誇孩子。
3.反思自己。無論是老師還是家長，都要反思自己，孩子做的不好，你盡到陪伴、教育的責任了嗎？如果你是老師，想一想你的教育方法是不是合適？教育是不是夠細緻？如果是家長，想一想你為你的孩子都做了什麼，生下他是一張白紙，什麼都不會，現在你什麼也不教，卻需要他什麼都做得很好。
4.換位思考，想想自己小時候是不是做得非常好。如果是，請幫助你的孩子；如果不是，請閉嘴！
5.默唸：“親生的~親生的~親生的……。”
當語文老師
答案就是一個論題：論教師的自我修養。
對於學生來說，得分類，認真的學生和不認真的學生；聰明的學生和不聰明的學生；等。
一個不那麼聰明的學生可能竭盡全力，作業仍然寫得很差，仍然無法達到老師們的標準，那老師們該同情他幫助他，降低對他這個個體的要求，他的人生已經很多磨折，他的追求可能不是考100分，甚至不是考60分，而是“我們語文老師今天對我微笑了”“我的同桌借給了我一把尺子”之類的，那麼，你善意相待就是教師的最好修養了。
但是，既然你很生氣，那學生可能是“聰明的”可他“不認真”才會那麼差！我見過一個男孩子，上初三了，全年級350個學生中，他排100名以外，在年級里根本排不上號。但這個學生自我感覺良好，謎一樣自信，特有個性！作業要麼不寫，要麼寫得糟糕。就像題主一樣，老師們苦惱啊，找他談，他說：“為什麼要寫作業？我不寫作業也比大多數同學好！”找他父母談，他父母無一例外，每次都強調：“我都跟他說了，他這麼聰明，只要用心一點，就一定不會差的！可他就是不認真！”“你看，年級第一是他小學的同班同學，年級第五也是他小學的同班同學，他那麼聰明，只要認真一點，他跟那些同學是一樣的啊！”父母就這麼捧著，“你是聰明的！”“你和年級第一一樣優秀！”哎，他們一點兒沒有強調過，年級第一的作業乾淨、整齊、質量高！那個孩子初三了，還是桀驁不馴，作業糟糕。作為教師，肯定會和他的父母一樣想“這孩子天分高，可惜了！”面對他糟糕的作業，血壓升高，心情難以平靜。但是，事出必有因。這孩子竟然沒有認識到“學習需要盡力而為，人生需要努力爭取”，他這叫聰明？他聰明，就不需要認真寫作業，不需要勤奮好學？
君子重因，教師也應該重因。源頭是活水還是死水，在於學生本身，不是老師的錯，你為什麼不能放過自己，還要氣憤不已？老師又不是神仙，給一棵樹苗澆水，你可以期待它長成參天大樹，給一塊石頭澆水，請問你還能報什麼幻想？
林藍然
看到"學生作業寫的很差，內心憤怒"，馬上想到了教師群體。也難怪，教師們整天呆在“猴”窩，早起五更夜眠遲，再加上無休止趴在“作業山”，還要考核排名，是誰偶爾有情緒也是在所難免的!其實反觀這種情緒背後傳遞的信息，大多是對學生的期望與愛落空的恨鐵不成鋼。
奔著探究的思路，我們先搞清楚一個問題：學生作業寫的很差，標準是什麼呢？
個人認為有如下兩種可能性：
1.與以往的作業比較，有能力寫好，結果很糟糕。
那到底是能力問題，是態度問題；還是習慣問題；或者環境問題；身體原因等，當然不排除還有一種可能：老師要求偏高，極具劃一性。
2.和同學的作業比，相對很差。
和班上的學霸相比，還是和平時同水平的同學比，這也很關鍵。我們先假如提該問題的是老師，那他一定是責任心特別強，要求嚴格，不放棄每一個學生，並且對每一個學生都充滿了期待，有著教育情懷的師者！
下面就談談平復內心的憤怒的好辦法：從根源解決問題。
首先弄清楚學生作業寫的很差的原因：孩子智力發展個體存在差異，如果這個孩子本身在這塊是短板，那我們就需要調整一下作業的量，多鼓勵，多看到學生進步的點滴，有了這份接納，學生的作業一定會一天比一天好。
假如學生態度不端正，或者沉迷網絡遊戲，小說之類，建議先單獨溝通交流，找到興趣點，喚醒學生對自己未來的期待，制定可執行的小目標，完成後產生自我效能感，點燃對學習的熱情，然後長時間的激勵，最終幫助他們養成良好的學習習慣。同時我們也可以和家長聯手，從作業的一道小題開始，逐步突破。
還有如果學生身體不適或者環境干擾太多，也是作業質量低不可忽略的原因。
其次，老師要尊重每一個學生存在的意義和價值，堅信越是危機感來，越是存在著機遇。用"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"來鞭策自己。雖然有些絕對，但這句話背後的教育初衷和教育理念一定是值得肯定的。有興趣可以看看《墊底辣妹》和《嗝嗝老師》這兩部影片，一定受用。
同時，教師要有管理自己情緒的能力，個人認為不良情緒下的教育，是有毒性的，它將進入學生的內心，埋下一顆顆自卑，仇恨，自暴自棄等"暗雷"，在未來的某一天釀成社會的悲劇。
還有，作業的最初目的是鞏固和檢驗知識的落實，有時學生確實會了，但還是會佈置，換位思考，這具有複印機的作業，學生排斥也在清理中，自然不好好寫了。
總之，學生的作業差，是一種表面現象，從心理學角度說，這是學生潛意識渴望得到老師關注的一種無意識之舉。只要我們老師心中有愛，循循善誘，學生還是會有很大進步的！
WS60號渡老師郭紅虹
我們的憤怒大部分源於我們的無能。
這麼說您可能會生氣，先聽我說完。作為一個老師，我們難免會對學生的去學習有期待，當學生的學習成果，尤其是學習成績沒有達到自己的期待時，老師就會生氣或者憤怒。
因為老師肯定把該講的已經說完了，並且覺得學生應該都會了才對，然而事實是，影響一個學生成績的因素是很多的，家庭環境的影響，父母對孩子的影響，老師的影響，還有一些孩子個人問題的影響，所以我覺得您的憤怒有位孩子著急的因素，也有對自己的憤怒，不過一個負責任的老師才會對學生的成績憤怒，說明您用心教了，所以才會對學生有期待。
但我覺得您不必太憤怒，成績只是一個學生的某個方面的反應，通過成績看到每個學生背後的問題才是老師最應該做的。
和學生多交流，問問他們學習上遇到的困難，生活上遇到的問題，他們一定能給你新的思路，也願您這樣負責任的好老師可以多一些。及時聽取學生的反饋不僅對學生有好處，對老師的工作也有幫助，畢竟作為老師您的教學水平直接和學生成果掛鉤。
伊輝媽
這個問題有歧義：可以理解為字寫的不好，也可以理解為完成度或正確率不高。我還需猜一下你會不會是個老師。就假設你是個老師吧。
如果是字寫的不好，沒必要生氣，孩子主要學的是知識，字只是輸出形式的一種。真正需要的那一天，幾個月的練習就能拿的出手。
如果是完成度不好或正確率不高，要在多下點功夫找出原因，對症下藥。孩子不寫作業的原因很多，會寫不想寫，不會寫不想寫，想寫不會寫，想寫也會寫。你認為是什麼原因呢？
如果不是氣糊塗了，根據提問的水平，我猜是想寫不會寫和不會寫不想寫兩種情況。
