“過河的路標”在哪裡——規劃藍圖幾經醞釀仍未定稿
看著眼前已經修改過4遍的教導隊規劃建設方案，第79集團軍某旅副參謀長喬飛眉頭緊鎖。手中的筆停在方案中“戰鬥力”字樣的上方，隨後在上面畫了好幾個圈。
都在說“摸著石頭過河”，可教導隊“過河的路標”在哪裡？這是喬飛和戰友們經常思考的問題之一。
“旅一級教導隊承擔著培訓預提指揮士官的任務，經過培訓的學員都是各個連隊的預任骨幹。如果教導隊的訓練效果不如營連，教導隊就失去了它應有的意義。”喬飛的話絕非空穴來風。
在幾年前的培訓中，曾經出現過這樣的尷尬。教導隊的前期訓練以共同課目為主，對場地和裝備器材沒有過多要求。當培訓進入到實裝操作階段時，卻陷入了沒有裝備可用的境地。
“營連自己的裝備都是按照編制序列配發的，借給咱們，人家的訓練時間就會受到影響。”每到借裝備的時候，教導隊隊長許路就愁眉苦臉：“大家都有難處，靠個人感情幹工作實在不是長久之計！”
教導隊硬件設施方面的這一“先天性缺陷”，如果不加以解決，很有可能成為影響人才培訓質量、制約部隊戰鬥力生成的障礙。
其實“蝴蝶效應”早已顯現。那年士官選晉，該旅一個連隊晉升士官4人，有2人沒有參加過教導隊預提指揮士官培訓。相反，參加過培訓的3人當中，有1人最終放棄晉升士官。
“教導隊的作用和吸引力在下降。”連長黃訓兵說。
一位前幾年畢業的預提指揮士官學員說，從教導隊回來最大的變化就是體能水平有了很大提升。
這位學員的話沒有繼續說下去。可沒有說出的那些話，在場的每一個人心裡都明白。大家心頭都沉甸甸的：體能過硬了，那專業訓練呢？這個大大的問號引發了一個更深層次的話題：戰鬥力建設。
作為“隨營軍校”，教導隊擔負著極其重要的教學任務。每年從教導隊走出的預任骨幹那麼多，他們就是戰鬥力建設的基礎。
如何把基礎打牢？
“教導隊的硬件設施配備一定要做到先於部隊、優於部隊。只要能夠推動戰鬥力生成，花再多錢也值得！”幾經研究，這個旅明確了“一切從實、一切為戰、官兵認可、部隊滿意”的建設思路，這份教導隊場地規劃建設方案順利通過，年度經費預算與去年相比大幅增加……
硬件設施的升級換代只是第一步，如何將它們充分轉化為戰鬥力？
學習室裡，教導員溫泉龍帶領教學骨幹仔細研究軍事訓練大綱。“想給別人一碗水，首先自己得有一桶水。作為教學機構，功課得做在前面。”
聚焦“中心”舞臺有多大——從加減法看教導隊的核心職能
在這個集團軍，有一張改革前後教導隊變化的“對照表”。上面的數字可以簡要地反映出改革前後教導隊的主要變化。
相比改革前，教導隊編制人數比以前少了，承擔的教學任務卻增加了。
改革後，炊事班長、給養員、衛生員等編制不見了，取而代之的是更多的教學崗位。
僅去年上半年，教導隊就完成了涵蓋教學法集訓、首長機關定級考評封閉集訓、預提指揮士官集中階段訓練等任務。前年一整年，教導隊總共承接了十幾項訓練任務。
“打破與打仗無關的罈罈罐罐，把一切心思都放在實戰化教學上。”某旅教導隊區隊長兼教員劉昌文介紹，過去的教學評定只限於課堂，把課講好就夠了。可就在去年，集團軍出臺新舉措，將教學評定內容分為兩部分，教員不僅要把課講好，還要在課後進行實裝考核，把考核結果納入本人的教學成績。
“課講得好不好歸根結底要看運用得怎麼樣，講得再好練不好終歸只是紙上談兵。”去年年初，劉昌文因為這項新舉措鬧了個大紅臉。課堂上教學效果不錯，可到了訓練場，學員們的表現“一下子露了餡”，暴露出不少實操訓練方面的短板。
那年新大綱出臺後，預提指揮士官的培訓，每一門課程明確劃分為28課。每一名教員都要講理論、共同課目，還有自己所負責的專業，不再像過去那般“各人自掃門前雪了”。
教導隊的編制減少了，承擔教學任務的人數增加了，承擔的教學任務加重了，對教員能力素質的要求提高了。加減法的背後，是教導隊的核心職能向打仗聚焦：一切為戰、一切為教。
新變化帶來新氣象。在去年的一次演習中，20名預任參謀學員全程參與到演習中，將所學知識轉化為實踐能力，在戰火硝煙的考驗中錘鍊本領。
在場地的另一邊，某旅教導隊隊長許路全程參與演習導調籌劃，將教導隊工作融入戰場，讓戰場需求指向決定教導隊教學方向。
“教”是起點，“戰”是終點。脫離了實戰的教學，猶如失去了目標的弓箭，射得再遠也沒用。此時的教導隊，正將目標變得清晰起來。
吸引人才靠什麼——任職於教導隊的履歷開始重起來
在一次教學課目演示中，某旅三營營長王樹剛憑藉嫻熟的指揮導調贏得滿堂彩。此時，王樹剛擔任營長還不到兩個月。
滿堂彩的背後是什麼？王樹剛說，這多虧了他在教導隊任隊長的經歷。“能教會戰是每名基層主官的基本功，教導隊這個平臺就像一塊‘磨刀石’，可以夯實幹部各方面能力。”
隨著調查的深入，記者發現，這個旅半數主戰營營長曾任教導隊隊長！
“出口”一片光明，“入口”也並不簡單。在集團軍所有的教導機構中，超過半數的幹部教員有過基層主官經歷，所有教員都有過基層經歷。
然而在過去，教導機構遠沒有如此大的吸引力。基層流傳著一種“累死不去教導隊”的說法。不去的原因有很多，除了認為教導隊不是戰鬥崗位之外，不少教員擔心自己的發展受限。
集團軍作訓參謀嶽磊過去就是一名教員。“當年剛到教導大隊的時候，心情一度十分低沉，認為自己的軍旅生涯‘到頭了’。”回首往事，嶽磊感慨不已。
可是後來，到了成長進步的關鍵時期，嶽磊因為教學工作突出、業務能力強，被調入集團軍機關任職。就在前年，他同一個部門的戰友魏瑋被提拔為教導大隊的大隊長。“教導大隊是一個很重要的單位，魏瑋同志熟悉情況，最合適不過了。”在集團軍研究幹部任用的黨委會上，對於魏瑋的任用，所有常委一致通過。
過去的“死衚衕”，變成了如今的“寬跑道”，教導機構成了有能力者都想去的地方。嶽磊和不少戰友的經歷，只是該集團軍教導機構轉型的一個縮影。
基層營連-教導機構-機關-教導機構，該集團軍基本形成了這樣一個人才成長路徑。
“天花板不見了，幹起工作自然有勁兒！”某旅教導隊教導員常浪浪說。
解決了幹部教員隊伍的發展問題，更要提高教學質量。為此，該集團軍優化教員評價指標，探索建立了四級教學評價體系，對課堂質量實行全方位、全過程、全員額督導。所有考核結果全部記入教員業務檔案，與立功受獎、評優評先直接掛鉤。
“既是‘磨刀石’，更是‘試金石’！”某旅領導告訴記者，有教導隊任職經歷的幹部，用起來放心。教導隊的崗位已經成為“香餑餑”。
教導隊的“教頭”誰來教——從一份名單看“師資智囊團”
明亮的專業教室裡，某旅二級軍士長張新昌正在給全旅教練員授課。這名已經在軍營度過23個春秋的士官，是這個旅最老的兵。
“張班長徒弟的徒弟都帶徒弟了。”學員馬靜說，這個旅幾乎所有人都聽過張班長的課。
作為這個旅的“金牌教頭”，定期來教導隊為教員們授課，已經成了慣例。
該旅領導拿出一份名單，上面全是負責為教員“充電”的兼職教員。他們當中有旅領導，有機關業務骨幹，還有像張新昌這樣的專業能手。
“我還是咱們教導大隊的兼職教員呢！”該集團軍參謀長告訴記者，讓兼職教員為教導隊教員授課的做法已經在整個集團軍推廣。
“未來戰場瞬息萬變，不只是學員需要學習，教員也需要定期‘充電’。”某旅教導隊隊長巴延忠說，他曾經在一次課堂上被學員提問，卻沒回答上來。“那種感覺真是尷尬極了！”
“教員平時不授課的時候，經常能看到他在學習室裡看專業課本，甚至是專業之外的書籍。”談起自己的教員，預提指揮士官學員陶治京語氣中流露出敬佩之意。
“即便是這樣，還是經常感到能力恐慌。”聊天時，某旅教導隊教員尚煜談及他們正在建設當中的遠程網絡教室，“網絡教室不只是對內，我們還可以通過網絡連線院校的教員，讓他們帶來最前沿的知識。”
在這個網絡化時代，直播對於每一個人來說都並不陌生。但教導隊是否可以通過網絡，讓更加豐富的學習資源流入這所“隨營軍校”？
採訪將結束時，記者聽到了一個令人振奮的消息：集團軍已經將院校教員遠程授課這件事提上了議程，列入下一階段的工作計劃中。有理由相信，未來教導隊教員的素質會越來越高，教導隊建設會越來越好。
（本報記者 宋子洵 宋元剛 王社興 程雪稿件採寫得到本報特約記者海洋、通訊員劉星楠的協助，在此致謝）
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