兵封雪帝
教師職稱一直在近年來教育領域的大事、要事，教師們都非常關注自身的職稱競聘，教師職稱制度改革也成為廣大教師隊伍重點關注的對象。對於職稱的討論，一直都是教師隊伍中受關注度最高的事件之一。從職稱的競聘條件到職稱的競聘機會，從職稱的競聘門檻到職稱競聘的人為主觀因素等，甚至可以說職稱已經成為部分教師群體的一塊心病。
近來有人提出：30年教齡，不可以享受高級職稱的理由是什麼？其實，無論你多大年齡，或者多少教齡，沒有享受到高級職稱的理由有很多，有些是門檻硬性規定，有些是人為主觀因素，可以說校領導不想讓你成功競聘，理由有很多，讓你在教師職稱競聘中失敗的方法也有很多。
高級職稱的名額很少，我們從近年來的高級職稱競聘中發現，基層教師隊伍中能獲得的名額很少，即使能獲得名額，也肯定會先緊著掌握話語權的教師，如果他們滿足了競聘的條件，那麼不管你的教齡有多長，亦或者是即將退休，也肯定會先由他們享受高級職稱的紅利，這種情況下，因為名額少的限制因素，導致30年教齡仍然無法獲評高級職稱的情況也經常看到。
高級職稱的競爭激烈程度大，在原本就少的高級職稱名額下，滿足條件的人又很多，可以說高級職稱的競聘現狀就是“僧多粥少”，而且教齡30年的老教師數量仍然很多，他們仍然佔據著競聘高級職稱較大比例，在這種激烈的競爭環境下，30年教齡的老教師因為多種因素無法與年輕人匹敵，最終落敗也實屬正常。
高級職稱的競聘條件比較高，在學歷上、資格證書上都會有較高的要求，雖然現在論文、職稱英語等在很多地方已經取消，但是很多30年教齡的老教師的學歷等比較低，這種硬性條件成為他們落選的客觀原因，畢竟學歷資格證書方面的門檻是硬性條件，達不到標準，誰也不會違反規定幫忙競聘職稱。
綜合來看，30年教齡的教師確實不易，按照他們對於基礎教育事業的貢獻，筆者認為應該優先考慮給老教師們提供競聘高級職稱的機會，為他們提供更多的便利條件，讓他們能早日獲評高級職稱，這也算是為他們多年來的教育事業畫上圓滿的句號。
東愛雨小公
30年教齡，可以申請30年教齡榮譽證書。30年教齡，也意味著非常忠誠教育事業。30年教齡如人的年齡一樣，僅是個生命的量化方式。沒有文件規定，30年教齡，必須享受高級職稱。
一、高級職稱的評定是有多項條件的：
1、教齡是評定高級職稱的一個因素，不起決定性作用。
目前大多數省份在高級職稱方面都有規定，教齡達到一定的年限才有資格評定上一個職稱。比如在中小學一級教師崗位工作滿五年，才可以有資格評定高級教師。僅僅只有教齡達到30年，是沒有作用的，我父親教齡42年退休了，還是一級教師。
2、高級職稱有名額限定：
高級職稱是老師們都想追求的，但是高級職稱並非能讓每個老師都能評上，原因是職稱的功能就有激勵性質，人人都可以評上，就失去了意義，正如一個學校只能有一名正校長一樣，人人都想當校長，可能嗎？
3、高級職稱評定有嚴格的標準：
首先我給大家說清楚的第一點是，中小學教師的高級職稱是這幾年才有的，以前小學教師最高是小教高級相當於現在的中小學一級教師。現在的高級教師的評價標準是非常嚴格的，比如需要各種榮譽證書、論文、課題、教學成績等等，其中教齡就如其中的一個小分子。
4、第一學歷也是有限定的：
高級教師職稱評定對於教師第一學歷也是有規定的，有些省份規定第一學歷必須是大專以上。而現在教齡達到30年的老師第一學歷大多是中專學歷，就是第一文憑是師範畢業的中師，所以這也是評不上的決定性因素。
二、教師職稱改革日趨合理：
1、多省份突出鄉村教師教齡的重要性：
甘肅、寧夏、福建等省份都出臺了這方面的文件，規定必須有在鄉村任教的經歷，其中甘肅、福建等省份對於在基層工作滿25年直接評高級職稱，滿30年，且在鄉村學校任高級教師滿10年直接評為正高級教師。
2、對於評價標準能讓更多的老師符合：
現在的職稱改革相比以前，容易多了。過去沒有論文不評，沒有英語計算機等級證書不能評。現在在這方面完全進行了改革，容許鄉村教師可以沒有論文、沒有計算機等級證、甚至專業不對口都是可以的。
結束語：教齡長確實是評職稱的一個重要條件，但絕對不是決定性的條件。30年的教齡中，要多思考自己獲得了什麼，距離評高級職稱還缺哪些條件，如果缺的話就積極爭取，條件夠的話就爭取名額。畢竟不是讓每個老師都能享受高級教師待遇的。
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教育博覽
嚴格講，職稱評定是不受年齡限制的。30年教齡可以評高級職稱，10年.20年教齡也可以評高級職稱，只要條件達到了就可以評高級職稱。那麼評職稱都需要哪些條件呢？這些條件既有硬件又有軟件，包括學歷（中專.大專.本科.碩士.博士）.教學成績（優秀.良好.一般.差）.論文.榮譽稱號（優秀教師.教學能手……）.優質課.優質課件等等。這些不同條件都量化成分數，各種分數相加在一起，以縣（市）域為單位，按積分高低統一排出名次，再根據名額來取捨。本來職稱是指專業技術人員的專業技術水平.能力以及成就的等級稱號。這一措施本來是用來鼓勵廣大教師好好教書育人.為國家培養有用人才的一項重要舉措，經是好經，可惜讓和尚念歪了！唸到今天，罵聲一片，廣大教師怨聲載道，以致都想盡早把它廢掉才罷休。也難怪大家怨怒，如果大家都憑真本事參評也沒事，可偏偏有些人動起了歪腦筋，不夠優秀的，可以通過關係弄個優秀；沒有論文，可以花錢買篇論文。當官的有權又有條件，早早就把職稱評上了，名額再少，當官的不能少。你看，多麼好的政策.措施就這樣給糟蹋了！至於你說到的30年教齡可否享受高級職稱，我們只能說可以也不可以。評上了就可以，評不上就不可以。至於評不上的理由（原因）既有主觀的也有客觀的，自己琢磨吧！
學峰5717
太簡單了，職稱不是評勞動模範，職稱要反映一個教師的學術水平，理論水平，教育教學水平，以及這個教師的師德，高級教師是屬於高級職稱，不能是教齡長就可得到，這樣的話，80歲的老農民，個個是高級農藝師了，老工人多成了高級工程師了。
手機用戶70234401972
教書30年還沒評上高級職稱，除了客觀上名額偏少有關，但更多的是年輕時不夠努力，上進！有人說，校級領導機會多，但你想想，如果沒有一點成績會當上校級領導嗎？因此，機會是爭取來的，不是吃大鍋飯，等待達到一定的教齡就可以自然晉級高級職稱，如果真是這樣，就失去了職稱評定製度的激勵機制和作用，日常工作中，混日子的會更多！高級職稱的評審需要很多硬件，如教學業績（高中主要是高考成績，初中主要是畢業會考成績，小學主要看區域聯考排名）、班主任經歷、教育科研成果（省級以上論文或發表論文，獨立主持市級以上科研課題），個別地方還需要農村學校工作經歷，等等！教育部也從沒有表態，30年以上教齡自然晉升高級職稱，因此，拋開幻想，努力工作，爭取早日符合條件才是王道！本人22歲本科畢業從教，36歲獲高級職稱！（沒有任何背景，也從不巴結領導！！！）
手機用戶72246285993
30年教齡與高級職稱是兩個概念，在當前職稱評定的規則下，教齡分所佔比重是有限的，更多的還是看工作業績。比如獲獎證書、發表論文、課堂教學等等，我在農村學校待過，也在城區學校待過，目前30年教齡的老師相當部分都是師範學校畢業甚至是民師轉正的，他們在基層工作時間很長，但是業務能力提升的氛圍有限，參與課堂教學評比的機會相對較少，因而獲獎證書和教學質量相對較少，評定職稱的時候，分數低，評上的機會就少。另外，不可否認的事實是目前的職稱評定製度仍然採取的是一刀切，沒有照顧到年齡較大的教師群體的訴求。不過，在農村任教10年的自然晉級初級教師、20年自然晉級中級教師、30年的自然晉級到副高級教師的呼聲很高，部分地區已經著手安排。農村任教老師的職稱評定採取新的標準也不是不可能，無論如何，工作業績是必須的，希望30年教齡的老教師好好工作，為年輕教師做好表率，也為自己能順利晉級高級職稱而不放棄！
司徒餘生
享受？我覺得這個詞有點兒怪怪的。
職稱現在都是通過一定的程序評審出來的，而不是夠上某個資格就送給的，如果是這樣，那高級職稱就太沒含金量了，高級職稱的獲得是要具備相應的條件的，包括學歷、科研、業績、各種市級以上的榮譽等。不過，眼下確有降門檻這種發展趨勢。
至於不享受高級職稱的理由，前面已籠統地提了一下，不想多說，各省的評審文件裡都有詳細的要求，可以自己查閱、瞭解。下面延伸一下，談談教師們已被職稱搞得不再像教師的教育怪象。
大家都希望晉級，而晉級都是為了加工資。好好工作才能有對應的高工資，這職稱能代表未來每日每月每年的工作嗎？教師整天不為好好工作著想，只為晉級坐享高工資著想，教師的靈魂都被職稱工資化扭曲了。職稱就是錢，教師平時大量的精力都被轉移到爭名奪利和備戰晉級上了，誰奪得職稱誰就是英雄，財政就會給這些英雄加薪。至於未來工作到底怎樣，財政局是不考量的，一切以職稱為標準，難怪教師職稱是那麼的誘人？各位，說到這兒，你還會認為職稱工資制度有利教師人心穩定乃至教育穩定嗎？
職稱與工資掛勾，職稱就不再純潔而高尚，相當一部分教師開始懷疑勞動的價值，歧視老老實實的勞動，對職稱這種自動取款機情有獨鍾，產巨大的“創收‘’依賴性和工作的惰性，從這個意義上說，職稱工資制度有重大缺陷。職稱與工資掛勾，搞得教師們有的神魂顛倒，有的抑鬱，有的身心疲憊，有的著了魔，有的忘乎所以、得意洋洋，這難道就是職稱工資制度設計的初衷？這是教育需要的教師群體心態嗎?
各省教育主管還陷在教師職稱裡不能自拔，還在熱衷於職稱評審活動，筆者建議應該暫停職稱評審，把精力集中到改革職稱工資制度上來，這才是當前教育改革的重點和深水區，重點不抓，重點問題不研究，不敢闖深水區，不解放思想，這樣的改革難以有大的成果。
這裡是百姓茶館，有教師要談”享受“了，教育主管部門，你們說要不要給他享受呢？教師同行們，您覺得我們陷在職稱的朝思暮想中，是正常嗎？歡迎留言。
百姓茶館話人生
想起那首歌《一晃就老了》，應該改成：不知道何時鬢角已染霜，不知道何時職稱有希望，忽然發現研究有些免強，論文和課題都讓人發狂，一瞬間發現人生太短暫一瞬間發現評職太漫長，還沒騰出雙手整理證書，不享受的理由讓人多麼悲傷。怎麼剛剛夠評職稱就老了，怎麼剛剛夠評名額就滿了，怎麼剛剛懂得路該往哪走，怎麼還沒評上就退休了。
如果你在一線做了30年的教師工作，但是卻不可以享受高級職稱，理由是以下這些：學歷、論文、課題研究、優質課等沒有達到相應的規定，所以，你不能享受高級。
高級職稱有一些固定的條件和評審要求，不是你年齡夠大，頭髮夠白就能讓你評上的。就以科研課題研究為例，相應的材料要有開題報告，結題報告，研究成果一整套的材料有有資格。那麼，甭管你會不會研究，為了這個硬著頭皮也要去研究。
其實，上面說的那麼條條框框並不是很難達到的，最難的就是每個單位那區區的幾個名額，特別是高級職稱，如果每年都能有幾個名額也罷，關鍵是這些名額點滿了以後，你只有苦苦地等，等待有人退休，等待幾年或更長時間的“下次”機會。不知道你還有沒有下次“機會”。
我是月亮姐姐Nancy，感謝友友們的精彩評論、熱情點贊、溫馨關注！（文中圖片來源於網絡，侵刪！）
月亮姐姐Nancy
職稱已經嚴重阻礙年輕教師的工作積極性！
我認為教師職稱可以套用公務員工資實行辦法，公務員現在實行如果不能正常升職，但工資待遇滿10年自然晉升副科級工資待遇，滿20年自然晉升正科級工資待遇，以此類推。教師工資也可以這樣，職稱可以不取消，但工資待遇滿多少年要自然晉升，這樣既不損害領導們和已經晉級高級職稱人的利益，還可以提高不能正常晉職稱教師的積極性，弱化職稱作用，最後讓職稱退出歷史舞臺。
齊魯新聞網
教師教齡不是享受職稱高低的決定因素，沒有規定稱30年教齡的教師必須享受高級職稱待遇。
教師職稱的評定由很多因素決定，雖然與教齡有關，但教齡不是決定因素。比如在教師職稱評定中規定：具有合格學歷、發表論文、課題研究、優質課（公開課）等等，如果只有教齡而達不到這些評審條件的話，是不能評為高級職稱的。
就合格學歷而言，中小學教師申報高級（副高）職稱須有大專及以上學歷，所以不論你教齡多長，如果沒有合格學歷，是達不到申報高級（副高）職稱的條件的，這是必備的條件之一。
再比如：絕大多數中小學教師因為工作的壓力（教學質量），沒有時間或者沒有精力去做課題研究，沒有時間去寫論文，或者寫了達不到發表的水平，或者找不到發表的地方，這些都是導致不能晉升高級的一些原因。
還有就是受單位崗位數量的限制，現在單位崗位規定，高級（副高級）教師是有比例限制的，一般的中小學高級教師的比例不多，高級（副高）教師名額少，很難有機會評。
綜上所述，教齡不是申報高級職稱的唯一標準，30年或更長的教齡不一定就能評上高級職稱。
頭條號“金黔遊俠”為你解答，希望能幫到你！如果滿意請給個“贊”，如果有不同見解或更好的意見或建議歡迎留言討論，歡迎關注頭條號“金黔遊俠”獲取更多精彩內容。謝謝！
