新時代呼喚和催生新高職，改革之風可謂是撲面而來。面對“兩個一百年”奮鬥目標、人民對美好生活的嚮往、鄉村振興戰略等，高職教育承載著新的歷史使命。如何擔當？顯然墨守成規、按部就班不行，高職教育要有新發展、新作為，創新是“方向盤”，更是“核動力”。
理念創新
準確定位新高職的發力點
高職教育的崛起，從聚焦人校數量的辦學規模化擴張到以質量為中心的內涵式建設推進，中國特色的高職教育理念創新作為先行者，一直髮揮著重要的驅動作用。如從高素質勞動者到高素質專門人才、從工學結合到產教融合、從合格化辦學標準建設到內涵式人才培養模式建設等，印刻著特定發展時期的職業教育理念發展，導引著職業教育攻堅克難。
著眼新時代，新高職教育理念創新更為緊迫，它直接關係著高職教育新一輪的發展。首先，黨的十九大把人民對美好生活的嚮往作為新時期的奮鬥目標，表述指向的是人的全面發展。從職業教育解讀，在人民對美好生活嚮往的內涵中，“樂業”是生活之基、幸福之本，因此高職辦學要與圓夢人民對美好職業期待相聯繫，作為自覺擔當。其次，高職教育的人才觀，需要從匠心、匠能、匠藝的目標要求進行重構，建立專業化和職業化相融通的德技雙馨人才培養體系，工具理性教育與價值理性教育真正達到水乳交融。再其次，教育質量評估要遵循“人民滿意”的總則，從社會滿意、學習者滿意、教育者滿意的廣角制定開放式的體系。總之，新時代的新高職，將是社會化程度更高、開放性更強、人才培養更實的職業教育。
教學創新
穩步提升新高職的質量度
新時代的高職教育從表面看條塊依舊，其實內涵已經發生了巨大變化，人才培養與社會需求、專業鏈與產業鏈、專業核心能力與專業崗位核心能力、產教融合校企合作協同育人的現代學徒制、育人與社會服務等，現代職業教育元素已經深深滲透到職業教育教學的全過程，主導著職業教育的新發展。
作為高職實現育人目標的中心工作，教學創新至關重要。如教學形態的“課中課”創新，全媒體現代技術引入課堂後，各類資源庫優質資源適時聯通，可“請”名師名家“空降”課堂，可讓三維動畫逼真地演示抽象的技術原理，課堂時空不再是傳統的教室；教學過程的“教學做”創新，在傳統的教學中，知識學習與技能訓練通過不同的、相對獨立的教學流程完成，而新高職的課程知技不再分離，任務分解式的知識點與能力點對應，教學做自成一體；教學成果的“產品化”創新，傳統學科教學的成果大多是純量化的分數，是做在作業本上或答在考試卷上的，高分低能現象較突出，新高職不排斥分數，但決不唯分數，學以致用，能應用所學知識理論發揮主觀能動性、大膽嘗試製造或創造，將是高職教學考核評價的新方向。
服務創新
著力打造新高職的非常道
社會服務是新高職的使命，也是內涵發展的要求，更是具體的教育行動。首先，在服務國家重大戰略的層面上，新高職就不可能固守常俗之道。如服務鄉村振興，高職教育面臨著從服務以城市為中心到以鄉村振興為中心的體系化、結構化改革，共擔鄉村振興人才培養必須要深深注融“農”的根脈，必須要有“農”的舉措，在專業設置中滲透“農”指向，在課程配置中融入“農”課程，在師資結構中增設“農”教師，在實踐教育和就業創業教育中創建“農”平臺。其次，著眼於知識型、技能型、創新型勞動者大軍的培養，在高職教育更深層次的社會服務要求中，在開展以學歷教育主導的學制化職業教育外，如何做大做強做優面向行業企業一線員工的職業技術培訓，是高職教育改革的當務之急。為解企業技術人才之困和轉型升級之難，高職集聚的人才優勢、技術優勢要主動走出校門，同時又要打開學校大門，讓渴求職業培訓的員工能進得來、學得著、學得好，教學資源和教學模式要跟上產業發展的要求。
新時代，決勝小康不僅是政治的、經濟的、文化的決勝，也是勞動者職業素養和專業能力的決勝。高職作為技術技能人才培養和培訓的重要方面軍，只有把人民對職業教育的期待作為職業教育的目標追求，只有從人才培養的體制機制上全面推動職業教育的改革和創新，高職教育才能讓黨和人民滿意。
（作者程振設系浙江工貿職業技術學院講師，邱開金系浙江工貿職業技術學院退休教授）
《中國教育報》2019年04月16日第10版
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