二古基

江湖滿地一愚翁認為，這是不尊重常識的所謂“教改”。

如果老師總是不講課，讓學生講，那麼還要老師做什麼？頂多一個班長加幾個副班長管理一下班級就夠了，老師們可以集體下崗了！如果學生都能把教學內容講清楚，幹嘛還來上學？不是浪費時間、浪費生命嗎？學生之所以要上學，那時因為學校裡有自己還未學會的各類知識，各類知識如何傳授給學生，自然就是老師的工作職責。這是再清楚不過的生活邏輯了。可是，現在的所謂“教改”屢屢挑戰常識，挑戰基本的生活邏輯。

針對過去的灌輸法教學，教育專家指出要“少講”“精講”，多讓孩子主動參與學習活動，改變過去單向的教師向學生輸送知識的過程。教育專家的話其實沒有錯，但是教改一到基層學校，往往就被念歪了經。多年前，某內地鄉村中學，採用05.35模式，即老師講授時間控制在5分鐘之內，35分鐘的時間學生自己學習。在35分鐘的學生學習時間內，老師只能指導，不可以全班講授。這所鄉村中學還因此成了全國名校，吸引全國各地的教師參觀學習。大家都很好奇，他們是如何做到的，而且成績也很好。後來有人爆出，該學校老師白天的確每節課只講不到5分鐘，但是晚自習會像傳統課堂一樣去講授的。當然，晚自習是不對外開放的。原來這所著名的鄉村中學是用近乎“造假”的方式在演繹“教師少講不講，學生自主學習”的神話。

我是02年參加工作的，恰逢教改盛行之時。那時特別推崇小組合作教學。如果有人來聽你的課，你的課上得再好，學生再活躍，若沒有小組合作，都會被一票否決為“未體現新課標”理念。好奇之下，我翻開《義務教育課程標準》，其中關於閱讀教學的建議部分提到“提倡積極自主的合作學習”。我當時就想，既然是“提倡”，那就沒有要求一定要“小組合作”。有些知識根本不用小組合作就能學會，而有些知識是小組合作永遠也“合作不出來”的。只有學習的某些環節、某些內容適宜小組合作學習。我想這一推論也算是常識和基本的邏輯吧！可是堅守基本常識、基本邏輯的我屢屢被批評，甚至讓校長擔憂和感嘆：為何小汪如此難進步！

我還在想，小組教學應該有個前提，那就是學生已經獨立思考過了，而後才能在分享思考成果的過程中，形成思維碰撞，從而生成出更多的學習成果。這也應該是不難理解的常識和邏輯。可是我觀摩的小組合作學習幾乎沒有讓學生先獨立思考，而後再討論的過程。普遍的情況是，老師一提出問題，立刻要求學生小組討論。都還沒思考，討論什麼呢？難道知識不是思考出來的，而是討論出來的嗎？十幾年過去了，在小組合作教學中，我真地幾乎沒有看見過一個尊重這一基本常識的教師。

前不久，某學校一聲令下，所有課室的課桌椅全部擺成小組的樣式，校方聲稱：現在如果你還懷疑是否有必要進行小組教學，那麼你的理念就太落後了。現在我們要思考的是如何更高效地進行小組教學。如此教改，小組合作教學似乎成了神一般地存在。誰質疑，誰就是太落後。教學有法，但教無定法，這應該算事是常識吧！小組合作教學再神奇，也不能一統江山吧！

教育改革是必須的，但有一個起碼的前提，那就是尊重常識，尊重人類最基本的邏輯。否則一切都將是一場鬧劇。某些人在這場鬧劇中名利雙收，但孩子的青春卻被耽誤了……

鯤鵬說教育

我是一名省重點高中的語文老師，我來回答你這個問題。

一.從魏書生個人實驗到“翻轉課堂”到“轉變育人方式”

一.記得很多年前，我去聽過著名的教育家魏書生的講座，他也是一名語文老師，他的一個語文教學的觀點就是，有的東西學生講的比他講的好，那麼就讓學生去講，既能激發學習的主動性，又能讓學生理解深刻，這是一區兩得的事情。

二.前段時間，有個非常火的概念叫做“翻轉課堂”，什麼意思呢，就是是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

然而，從中小學一線教育的實際反映來看，這場教育實驗是比較失敗的。任何教育實驗的初衷都是很好的，但是實行起來，都會遇到一個最現實的問題，高考需要分數，練習需要時間，課時非常緊張，學生的課下時間更加緊張。學生在課前完成自主學習的內容有限，在課上討論的質量和效率當然也畫一個問號。

三.現在又提倡一個新的概念，叫做“轉變育人方式課堂實驗”，我正在參與相關的課堂探索。所謂的“轉變育人方式”和“翻轉課堂”其實差不多，就是講課堂的主體由老師轉變為學生，在上課之前，學生通過自主學習，形成一定的問題，然後老師根據學生的情況二次備課，在課堂上解決問題。課堂由老師的輸入過程變成學生的輸出過程。

二.理想很豐滿，現實很骨感

上述的幾次教育實驗其實初衷都是好的，希望通過課堂教學形式的變化，充分的發揮學生的主觀能動性，讓不同層次的學生都能有所收穫，提高語文素養。然而實際上，這些教育改革的遇到的最大的問題是，教育評價是否有所轉變，如果評價方式沒有變化，或者說試卷沒有發生變化，一套評價機制無法評判出新舊教育模式下的學生能力，那麼這樣的教育實驗進行下去都很困難。

老師上課不講，讓學生講從某種程度上，是曲解了教育實驗的意思。老師不是不講，而是有選擇的講，講的都是重點和精華。還是原來那個問題，學生的自主學習時間有限，在學生無法充分備課，能把小問題講清楚講透的情況下，老師需要講解的精華部分也就成了空中樓閣。一場師生共同參與的課堂，一定是需要很長很長的時間的，如果教材不改革，考試內容量不變，那麼多出來的時間究竟從哪裡找呢？

並且學生不是隻學習一門學科，而是要學習多門學科。一句話，時間在哪裡。

所以如果學生遇到了這樣的情況，我建議你向老師提建議，讓老師控制上課師生活動的時間，選擇師生討論的問題，如果有什麼沒聽懂一定要下課問老師，把問題搞懂。當然在課堂上，你也要盡力的參與到課堂活動中來，把你聽懂的和沒聽懂的都記錄下來，保證你課堂學習的效率。

三.教育實驗路很難，但是教育改革勢在必行

作為一名一線教師，其實是很矛盾的，因為當下的應試教育的確存在一些問題，有很多學生可以考到很高的分數，但是學科素養的確有待提高。教育實驗必然會出現這種或者那樣的問題，這是無法避免的，但是教育改革卻勢在必行。

只希望在推進教育實驗的過程中，多做點實事，少點形式主義，前期先調研，試點進行，少說空話，拿實際數據說話。相對成熟了再往外推行。教育實驗都是需要過程需要時間的，千萬不要揠苗助長。教育實驗不怕失敗，就是失敗還裝作看不到，繼續推行，那麼將會給教育帶來災難。

我是一名省重點高中語文老師，歡迎留言討論，也希望得到你的關注~

陳老師談教育

這個我也是有體會，記得我高中的時候的數學老師，我現在記憶還清楚，也是學生講課的類型，但是不是完全的那種。記得老師是個胖子，中氣十分足。每次運算都最後幾部關鍵都要提高音調。他是不完全的學生講的，有些關鍵的，有很多細節的東西的，他會親自去講，過了這些他就自己裝"糊塗了"，老愛將數算錯，然後讓我們"懟"他，然後糾正，把題思路算錯，然後又"懟"，反正最後是學生比他還著急。然後講著講著就會冒出很多有想法的同學，然後他自己就好像流氓那樣，讓他上來講，然後他自己就自己就拿張凳子坐在門口，自己變成學生提問題，點這點那的。可能跟樓主的學生講課不同，可能樓主的是完全的放開，讓學生去講，但是經過這個老師我發覺老師在課堂還是起主要的作用的，很多細節需要去引導，而且我們老師也有自己的思想，完全沒按照教育局定下的教學方針，開始就搞函數，說函數是後邊的一切，用了一個多月去深入教函數，很多方法，很多思想，我現在也感覺受益匪淺。而且更受老師的影響還是老師說的模型的概念，一種題型一個模型，一個場景一個模型。就例如解三角函數求sin之類的，老師也讓我們記過63.5°之類的角度的正弦餘弦，還有立體幾何裡一個幾何面存在角邊什麼關係然後就可以得出什麼結論，很多很多，以前沒接觸過的東西。老師的最好的就是他的那種平易近人，除了在黑板上寫題目講解以外都會站在講臺之下的(我們這講臺是有一個臺階的)，能讓我們多講多想的，都會刻意用點極端點的方式去，例如剛才說的故意算錯n遍拉仇恨。所以學生講課也只是老師的一種引導方式，引導得怎樣看老師了。

鏡sisosos

這在我們這叫做什麼翻轉課堂，我告訴你在我們這的結果，那就是失敗徹徹底底的失敗，純屬誤人子弟，為什麼我這麼氣憤，那是因為那確確實實誤人子弟，我班今年中考，其他科目那麼優秀但被採用這種教學的老師的這一科拉慘了，下面我就簡短解釋下為什麼不可取。

1 浪費時間和浪費學生精力。學生的時間和精力是有限的，一次兩次可以準備，但多了學生哪有那麼多時間和精力，並且剛開始學生有興趣後面學生一定不會感興趣。 並且學生講完老師再講一遍，時間有限，一節課講不了多少東西的。

2 深度不夠。學生再怎麼準備，對於剛開始的極其簡單的可以，但有點深度的學生未必能講明白，那其他聽課的同學就更不用說了，並且即使是老師講也未必能讓所有人明白更何況一個學生講呢？不然老師有什麼用？

3 知識點片面化。有些學生被指定講哪一題他就會把精力全部放在這一題的準備上，其他的全部忽略，並且聽課的孩子就更輕鬆了，因為確定老師不會找他（成績非常優秀自覺好的除外，但是一個班沒有幾個這樣的呢？）這就導致學生知識掌握的並不全面。

4 缺乏學科思維和素養。這也是我講的第三個內容導致的必然結果，因為為了完成而完成只管自己負責的那一題，知識不全面，思考也就片面，應當在掌握知識後的素養也沒培養起來。

5 顛覆了老師和學生的職責。學生是學習的主體，教師是知識傳授的主體，這個必須搞清楚，而作者說的這種教學方式完全錯了，學生主體做到了，但教師的是知識傳授的主體卻讓學習者來充當怎麼可能學好？不然要老師幹嘛？

最後我想說的是，別聽什麼教育新思維，沒有什麼快樂學習，學習本就是違反人的天性的活動，怎麼可能快了？快了也只是苦中求樂。而且，所謂的教育磚家也別再忽悠了，誤人子弟啊，讓我們老師把知識傳授給學生，不要拿人家的孩子當做墊腳石。

做自己的本職工作

在正式回答你的問題之前，我給大家講一個發生在我自己身上的故事：

高三那年，我們班主任是物理老師，最後的那個半年，老師總是鼓勵學生主動走上講臺講題，就是把做題的感悟、總結的規律，或者對某道題的認識和理解大膽講出來。當然，他鼓勵學生講題做並沒有佔用正式課的時間，而是鼓勵大家在晚自習前的半個小時自告奮勇的上去講。那時我的高中物理算是學的很不錯的，於是在老師的暗示下我找了幾道電磁學和力學的綜合題，在黑板上講了講我的解題思路，並在最後還提示了易錯點。後來這事被隔壁班的班主任知道了，他們班居然也採取了類似的方式鼓勵學生上去講課。我對自己的高中物理比較有自信，可能也是與這段經歷有關係吧。

再回到題主的這個問題上來：

首先，講課並且想方設法把課講好是老師的天職。

師者，傳道受業解惑也。講課就是傳道受業的主要形式。任何一個老師都有職責把課講好。

第二，適當的讓學生講課，可以提高學生的主動思考能力。

這樣不僅樹立信心，而且可以鍛鍊公眾場合發言的技巧。甚至有時候，有些成績不錯的學生講出來的東西，達到的效果比老師還要好。為什麼呢？因為他們是學生，他們是從學生的思維角度出發來考慮問題。而且，這種新穎的教學形式也更容易激發學生聽課的積極性。老師可以站在一旁仔細聽，看看學生是怎麼思考問題的，哪些地方還有不完善需要補充的地方。

第三，從學習方法的角度，讓學習自己講課就是費曼學習法的一種典型應用。

關於費曼學習法，可能很多人都聽說過，它強調的是一種輸出式的學習方法，認為教學效果不能光看學生聽進去了多少，關鍵要看能否輸出多少內容，最好的辦法就是把當天的課程用自己的話複述出來。所以，適度讓學生上臺講課是值得鼓勵的。

解決方案

題主所問的問題中，說老師總是不講課，從口氣中貌似這位老師講課數量不夠，如果真是這樣，那就有違老師的職責了。而且你還說到，學生講課讓大家理解不深入，可能是水平問題，這時老師應該等等學生講完後做完善補充，把沒講明白的講清楚。

下次再遇到這樣的情況，建議題主發動其他同學一起，待學生講完之後，站起來提出疑問，把自己不清楚的地方提出來大家一起思考，這也算是給老師的提醒。再或者，當場把問題記錄下來，課後找老師請教，也可以達到同樣的效果。

筷子物理

在我讀大學的時候，就有一門功課是由助教來講課的，主講老師整個學期都沒正經講過幾次課。

我們那時候對這個老師意見很大，即使她講課，也沒有一心一意在講，經常講著課呢，來電話了，接了電話再接著講。助教雖然是研究生，但是從心理上來說，也挺難被我們所接受，所以那麼功課我們普遍是學得很差的。

不知道題主說的老師不講課，讓學生上去講是哪個階段的學習，不過從我的經歷來講，研究生都講不好的，中學生和小學生就更難講得明白了，效果可想而知。

一、學生講課只能是偶爾的演練，而不能成為常態

上小學或中學時，偶爾老師也會叫學習好的同學上講臺講課，但沒有說講一堂課的，只會針對某道題，某個課文做專門的講解。

比如數學老師出了一道比較複雜的數學題，先給大家十分鐘的思考時間，然後會叫學生到前面講解他的解題思路，然後老師做點評和深入分析。

通過這樣的方式，會鍛鍊學生的講解能力和自信心，同時也讓其他同學知道別人看到這個題目是如何思考和解答的。通過分析上臺同學的解答，來幫助學生理清思路，避免出現某些理解上的錯誤。

但是學生講課只能作為正常授課中的小插曲，或者說某種方式，並不能代替正常的老師講課過程。

二、學生講課的效果不能跟老師相提並論

學生的學習再好，也比不上老師講課的效果。

首先，老師是專門從事教育，他知道一門課怎樣講才能讓學生更容易吸收和理解，老師有他系統化的授課方式和方法。而這種方法往往比一般人比如家長、學生更簡潔快速。比如一些數學的定理，英語的單詞，老師會編成順口溜讓學生背誦，很快就能記住。而家長或學生，看到後基本就是死記硬背了，效果肯定沒有老師教的好。

其次，從單個知識點來說，學生見過的題型肯定沒有老師多。老師不但見過各種題型，而且每種題型有幾種解題方法，哪種方法最簡單都如數家珍。有時一道難題，即使學生能解出來，但往往不是最簡便的方法，或者答案是正確的，解題思路確不對。

最後，學生們往往對老師充滿信任感，認為老師講得才是正確的。而對同班同學，即使是學習最好的同學，他們都會覺得講得不夠好，理解不了。這裡有講課方式方法的問題，還有就是講課的表達能力的問題。

三、老師讓學生講課，是為了鍛鍊學生還是偷懶

如果小學中學的老師經常讓學生代替自己講課，就是一種很明顯的偷懶的行為，同時也是非常不付責任的做法。這完全是拿學生的學業開玩笑。而對於上臺講課的學生，也會因為經常準備講課而耽誤其他的學習時間，除了鍛鍊了上臺的演講能力，其他方面並不一定會有明顯提升。

四、家長學生們遇到這樣的老師該怎麼辦？

相信每位家長，如果聽說自己的孩子老師天天不講課，讓學生講，都會持反對意見的。尤其是講的內容孩子還不能很好地理解吸收。在這種情況下，就需要學生和家長來明確表明自己的態度。

1、先跟老師溝通，反應聽課後的效果，希望老師能夠正視大家的意見，端正教學態度，承擔起教學的任務；

2、如果多次跟老師溝通都沒有改變的話，就要向學校甚至教育局反應這個情況，畢竟學生的學習不能耽誤，不能因為老師的行為而荒廢孩子的學業。

3、作為學生，不要因為是同學在講課就有牴觸心理，講課的時候認真聽，沒聽明白的就多問，問老師，問同學，直到明白為止。老師不講課，總不能連問題都不幫學生解答吧。

總之，遇到這樣的老師，不管是教學態度的問題，還是老師想嘗試新的教學方法，如果大部分學生都很難接受，說明老師的做法是錯誤的，那麼就要及時糾正，以防一錯再錯。

花七七說事

自我經歷

一看這個我就用過，不過上大課絕對不能用。我那時候嗓子不舒服，上了一個課外四個人的微班課，物理部分，採取和這很類似的方法。

方法和題注差不多，大概就是我先會大致理清一下知識點，然後有他們講題，討論，我不斷去質疑，直到他們能夠解釋我所有質疑為止。結果我發現，我比以前講得更多了。因為真的是什麼都不懂。為什麼這個是並聯，電流為什麼從A到B？我拋出疑問，三五分鐘討論，還是隻能自問自答！最後，我就是不信邪，我講完一次，讓人複述一下思路，重新整理一下，本以為很簡單，結果不知道是我高估這幾位能力還是低估了這件事的難度，反正一節課四十五分鐘，給他們講了三個題。（我預期是十個題目）

真的是新方法

想著上面磚家會給一線教師講各種新的教育方法，其中很重要一點就是——提高學生自主學習精神，提高自我探究能力。我只能說，太理想了！現在不說條件無法滿足，就算硬件條件滿足了，現在的學生，絕大部分，如果不在後面看著他們，推他們一把，要是給他們足夠自由，估計整天沉迷紛紛擾擾的網絡世界不能自拔吧！就當下來看，有些學生，前面拉後面推中間還趕，仍然一副我就是不學，你能奈我何的態度，真的給教師添堵！

有可行性嗎

有可行性，前提是

1.學生要高度自覺，有追求知識的慾望！

總會看到有些天才什麼小學就自學完高中甚至大學的內容，這種情況也數見不鮮。但是真的具有普及性，不好意思，我看到更多的是，一放假孩子就開始房費自我，王者峽谷，刺激戰場等等，寒暑假要不是有開學要檢查作業的條框壓著，多少人恨不得每天日出而息日落而作！

2.學生要有基本的知識能力去學習！

有些東西還只能教或者說教起來比自學更有效果。常用漢字，基本運算，一些基本思想，工具的使用。這玩意考他們自己去摸索，倒是費力不討好！舉個例子，2500超級常用漢字，這個教來的更快，12345+-*/這個教更好，字典如何用，繪圖工具如何用，這個教也是有意義的！

3.硬件和軟件要跟得上

總不至於就是一本課本就要學生去討論怎麼樣去學。配套的圖書，教具，儀器是要更上的！就拿勾股定理來說，證明方法有很多，你難道要學生五分鐘之類不借助東西想出來，不好意思，別人想這個也花費了幾個月甚至數年的功夫！但是如果藉助輔導資料，網絡資料，這個和老師教其實有沒有多大區別！

矛盾之處

1.體現學生獨立思考的能力和創造能力，但是創造力不是說有就有的，創造不是簡簡單單三五十分鐘就可以看到成果的

2.學生的自學歸納整理能力。這個的確是這種做法唯一的優勢了，但是，並不是每一個人都適合科研，不是每一個人都想去攻堅。在初中以前，我們教的就是生活常識，達到祛魅的作用，講白了就是告訴你，日食是正常的，不是天狗食月；徑一週三是有道理的，因為π

3.因人因地制宜。可以試驗但絕不可能推廣！

樹木也要樹人

54中讓學生自主學習，老師不講課，坑害下一代。 1．54中為了出風頭，許多主要課程由學生講課，老師輔導，美其名曰“自主學習”，並且上電視宣傳。首先，學校不是工廠科研單位，研製的不成功產品可以費掉，學生不能當實驗品，一旦被耽誤，無法挽回。老師講課學生聽課這種傳統教學方式54中有什麼權利顛倒過來，經過教育部批准了嗎？ 2. 由於學生能力和威信所限，學生講課導致聽課的學生聽不懂和精力不集中。有條件的家庭不得不把孩子送到校外課外培訓班再學習，有的自己教或請家庭教師。沒條件的低收入家庭只好自認倒黴， 本來在小學班裡第一的學生到54種後淪為倒數一二名。學校趁機向學生大肆推薦課外班從中牟利，甚至課上公開發行校外培訓班的宣傳單，讓學生帶回給家長填表簽字，因此學生家庭信息被洩露給校外人員，不斷受電話和短信騷擾，而且帶來安全隱患。 3. 為了掩蓋這種教學的弊端，靠大量留家庭作業犧牲學生睡眠時間來提高考試成績，留的作業有時到夜間12點也做不完，對學生身體健康傷害極大。 4．教室狹小，人滿為患，每班超過了50多名學生本來就違反了教育部的規定，為了搞自主學生，把桌椅側對黑板，學生人挨人，空氣渾濁，學生缺氧頭昏，疾病傳播加快。學生轉不過身來聽課，每天斜視黑板，其害無窮。 忠告54中校方，不要以犧牲學生的學業和健康為代價出風頭賺名利了，立即懸崖勒馬，忠言逆耳利於行，不要成為千古罪人。

數學嚴老師

你提的問題我深有體會，前幾年我們是全市學校學習山東昌樂二中的教學模式——271模式。一些磚家提出知識的70%學生自學就會了。20%的知識學生相互討論就會了，只有10%的知識需要老師講。一節課40分鐘，老師說話控制在4分鐘以內其餘時間都交給學生。以後老師教學就是錯誤的，要體現學生的主體性不能提教字。我想說這是什麼狗屁磚家，什麼破爛教育理念。專家們能先進學校上一學期課再發表意見嗎？天天在家閉門造車，脫離實際的理論都是臭狗屎。

理科的理論是經過幾代人的努力後被各種絕世天才總結出來的，普通學生幾十分鐘就能弄出來？把學生都當成神了吧。明明老師一句話就能解決的問題，為什麼難為學生？讓學生憋屈著半天最後得出錯誤結論。學生都自學要老師和學校幹什麼？假如你有病了，去醫院醫生不給你看病，讓你自己診斷，自己治療，實在不行了可以和其他來看病的人相互討論一下得到解決辦法，不到萬不得已，你沒馬上去世就不給你治療。磚家說了，這能培養你的能力，自我診斷，自我醫療的能力。這和一些磚家在教育上的革新理論是一致的。

怎麼教學最合理一線教師最有發言權，大多數孩子不是天才，不能自己把知識學好。學習上需要老師的引領和教導。老師的作用不是簡單的傳授知識，而是用老師的經驗和能力幫助學生理解和消化知識，再通過一些合理的方法和訓練把知識轉化為學生的能力，避免學生在學習時犯一些錯誤，並傳授學生一些應試技巧和對某些學生進行適當拔高。教育改革不要剝奪老師的只能和作用。殘酷的現實是大多數學生在老師完全放手時，根本不學習，玩，聊天，才是常態。學生是未成年人，自控能力差，愛玩是孩子的天性，怕累是人類共有的特點，所以教育出了教書還需要一定的管理和約束才行。所以我認為目前現行的教育模式是目前最合理，最高效的模式。

旅途TLOU

老師不講課，讓學生講，我們學校正在嘗試這種教學方法，我可以給你一個專業的回答，文章後面我會告訴你，如果老師這樣教你該怎麼辦？（下圖，學生在作講解）

1.這位同學，我要問你一個問題，如果老師的下一節新課讓你去上，你會怎麼做？

我想，作為一個正常學生，你首先會高度重視，這可是你在同學面前展現自己的機會，老師、同學們都會期待你的表現。

其次，你會花時間會去查閱資料，熟讀課文，先把知識點學習一遍。

再次，面對這麼多聽課的同學，你是不是會思考怎樣讓下面的人聽懂？這其實是你對知識點加工整理的過程，只有對某一個知識點深層次的思考才會讓你的記憶更加深刻。這無疑是對你的巨大幫助。

最後，經過這次上臺講課的鍛鍊，我相信你對學習的興趣和勇氣都會大大增加。如果能有一次又一次的上臺機會，你會更加自信，不敢說成績肯定提高，但至少對你以後的人生幫助很大。（過來人都知道）

2.事實上，這就是現在的生本課堂理念，那麼在實施過程中要注意哪些問題呢？

首先，就一節課而言，這次哪個學生上臺？肯定每個人都要準備。上面的同學講的時候下面的同學幹什麼？他們要認真的聽，仔細的記。上面的同學講的不全面下面的人要補充，甚至質疑，每個人都要參與進去。熱熱鬧鬧的講完了，學生到底弄懂沒有呢？還要當堂檢測一下學生的學習情況。這些都要考慮進去，而不是讓學生講就完了。（這個部分一兩句話說不清楚，歡迎深入交流）

其次，老師的課前準備、課中引導，教育機智都很重要。相比以前老師講，學生聽的教學方法，這樣的生本課堂對老師的要求更高，特別是如何把學生的節奏往本節課的教學重難點引導。有的學生一旦放開可能就收不回來，有的學生可能性格內向，講的大家都聽不懂。這需要老師學生在課堂中不斷磨合，一旦學生從爬學會了走，課堂就輕鬆多了。

（小組在合作交流，老師在指導）

總結:這位同學，老師的教學方式無論好壞是你不容易改變的，如果改變不了別人就改變自己。不妨讓自己更加主動一點，積極配合老師的教學方式。別的同學講你聽不懂，那你就自己多講，努力讓別人聽懂。要相信方法總比困難多，經過一段時間的磨合，你會適應這種學習方式的。祝你學業有成，快樂成長！

打了這麼多字，可能還沒說清楚，大家給個辛苦👍吧！

關鍵字: 老師 講課 教育