學生群體中，無論是大環境還是小環境中的“中等生”，總是一個被教師關注較少的群體，對差生，老師會加以關注敦促，避免其拖後腿；對尖子生，老師則特別關愛，大力輔助，父母也比較關心；
由此，一些成績穩定，排名跟在第一梯隊後面的孩子，受到的關注越來越少，漸漸成為“自由的局外人”。
這些孩子裡，大部分會在心理沒有緊迫感和積極動力，學習也會慢慢放鬆。
Danielle R. Moss女士（哥倫比亞大學教育學院教育學碩士以及組織與領導學博士）結合自身經歷，告訴我們“被遺忘的中間人群”應該如何突破。
Danielle R. Moss博士
Moss也曾是“被遺忘”的中等生。
在中學時期，Moss感覺到學科課程的難度越來越大，她更喜歡跟朋友們嬉戲玩耍；寫作業玩手機看視頻比寫作業有趣... ..，漸漸地，傳八卦、寫紙條和娛樂活動佔據了12歲的她更多的日常生活。
這種對學習狀態，使Moss逐漸脫離了優等生的行列，成為成績平淡的“中等生”。
Moss的母親覺察到這一點，在當時的美國，一位普通的年輕黑人女孩，是很難脫穎而出的，如果母親對這一現象聽之任之，孩子的未來可想而知；母親深刻地認同：沒有一個孩子會天生甘於落後於人。
為此，她的母親開始有意識地幫助女兒改變她的生活：
幫助女兒轉學，提供新的學習環境；
Moss的母親深刻認同一個觀點：決定一個人地位的，不是他/她當前所處的位置，而是其對自身的認知與定位。
母親帶Moss走出“中等生”的方法直接：一是為女兒報名了社區的活動，增強孩子的責任心，提升領導能力和自我能力認知；二是給孩子定一個期待的學習小目標，並協助孩子如何負責地實現。
這種責任感與目標期望互相疊加的方式，讓Moss認識到要對自己負責，並且有能力去實現這些小目標。使得Moss開始逐漸重建自信，也願意為更高的目標而奮鬥。
事實證明這一方法的確起到了作用，Moss藉此在中學階段一點一點地進步。
怎麼幫中等學生突破自己呢？Moss母親就給出了兩個關鍵詞——“目標期待”與“責任感”。
什麼是“期待效應”？
研究表明：當他人對個體某一方面有所期待時，個體為了不辜負他人的期待，便會發奮與努力，以達到期待者所期望的效果。
這一期待效應，在中等生身上，還會格外起效果。
相比尖子生與差生，中等學生更容易被忽視，被遺忘，他們希望得到尊重的情感需求也最為強烈。賦予目標期望，加上鼓勵關心與尊重，能夠給予他們力量，激發其自我提升的內在能量。
幫助孩子自己走出“中等生”困境是需要家長的努力的。
幸運的是家長，可以使用“目標期待”。
“目標期待”的實驗結果表明：父母在孩子的教育發展上承擔著重要角色，其影響力比教師更為直接有效。而且，對那些不被教師關注的中等生來說，父母的期待還能彌補低教師期待所帶來的負影響。
那麼，父母是如何起作用的呢？
通過“期待—感應—行動—外化”的作用路徑，父母的期待對孩子來說就是“展望未來”的具像化表現。父母們會在期待中向孩子傳遞一種“教育很重要”的理念，促使孩子在學習過程注重實現當前目標的努力，進行更深入的探索。
若是家長們抱有“望子成龍、望女成鳳”等類似思想，那請務必抑制一下自身對子女這種成功的渴求。
因為父母的過高目標的期待，對孩子的教育發展未必是積極的。過高的期待不僅會增加孩子們的心理壓力，嚴重情況下還會造成自卑、焦慮等不健康的心理狀態。
那麼，父母該如何合理運用“目標期待”呢？除了分享自己母親使用的方法外，Moss還給出了一些建議。
對中等生而言，“目標期待”更像是一座橋樑，將學生們與原本認為難以完成的事情相互連接，促進目標的達成。
因此，父母傳達自身期待的方式很重要。
比如，在親子對話中，家長們不能把教育期待等價於“你要考上清華北大”。
家長可以把“你想要上清華北大麼？”
替換成：“你想要上什麼樣/哪裡的大學？”
我們可以看到：前者的問題過於高大空乏；而替換後的問題，更像是在支持孩子去達成他們想做及能做的事，無形中給予了孩子認可，前進的目標與動力。
需要注意的是，家長們要對期待的“高度”有所限制，為孩子設立的目標最好是他們“跳起來”能夠得著的。應當主動將一個高目標細化成多個小目標，讓孩子逐步攻克，循序漸進，才符合發展規律。
另外，父母應當保持積極的心態和良好的價值觀。這是因為在家庭環境中，父母的言行觀念會傳遞給孩子相應的價值觀，一對本身就對未來不抱有期望，對自我提升沒有責任感，得過且過的父母，是難以培養出充滿奮發圖強熱情與動力的孩子。
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