我國素質教育要求秉承“以人為本”的教育戰略

近期停課不停學，然然在家學習，效率一直不高，作業完成度低，上網課的時候還總是走神，不注意聽講。媽媽看到這個情況，十分著急，就怕自己在家沒有輔導好孩子的學習，等開學之後孩子的成績會下滑。於是媽媽開始頻繁指出然然的錯誤，而然然的狀態卻原來越差，最後他竟然對媽媽說：<strong>我再也不想讓你輔導我的學習了！

這樣的故事在最近一週幾乎成了家庭中的熱門戲碼，在家開學為什麼會造成親子矛盾突發呢？其實這是因為<strong>我們家長不是教育專家，我們不瞭解素質教育的教育觀。

《國家教師資格考試專用教材》中提到：我國素質教育戰略是“以人為本”的教育觀。

要求真正的把學生當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識。

承認學生是認識世界和改造世界的獨立主體。

如果我們以然然為這一事件的主體來分析，就會看到然然本身可能正因為<strong>在家抗疫而有輕微焦慮，再加上還要在家學習，<strong>學習的場景和節奏都發生了變化，然然很難迅速適應，由此才產生了情緒。而媽媽卻沉浸在<strong>自己對於孩子未來的焦慮中，沒有及時看到然然的問題根源，沒有理解孩子、共情孩子，只是不斷的給予孩子負面的反饋，最終導致了矛盾的激化。

為什麼“以人為本”的教育觀念在當下顯得如此重要？

受疫情影響，大部分孩子都處於延遲開學期，此時他們的心理狀態如何呢？

其實目前孩子們的心理是充滿內心衝突的。<strong>想出門又不能出門的糾結；社交圈子突然變小的壓迫感；與大自然的接觸幾乎等於零的飢渴感；在家開學所帶來的各種不適應感；親子衝突所帶來的恐懼感等等。這些都妨礙了孩子們正常的社交能力、探索創新能力的發展，甚至影響了親子關係的發展。

人本主義心理學代表人物羅傑斯認為：能促進學生學習的關鍵，不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計劃等，而是在於特定的心理氛圍因素。

所以當下作為家長，我們一定要首先看到孩子的各種不容易，嘗試著去<strong>理解他們。允許他們在家的學習狀態不那麼好，對他們進行<strong>心理上的支持和關懷，他們真的在家庭中感受到<strong>疫情不能隔離愛，無論是對疫情的恐懼還是對學業的焦慮，都有父母在支持鼓勵他們。

• 以人為本的教育觀念，在這個特殊的寒假，需要我們父母親身去嘗試應用。只有這樣孩子們才能真正享受到居家生活所帶來的樂趣。

如果不佔用暑期，那麼待延遲開學應用什麼補齊？

1、關注學生心理發展特點，對學生實施人文關懷

按照<strong>馬斯洛的需求層次理論，孩子們只有在缺失性需求得到充分滿足的情況下，才會對更高級的成長性需求產生學習動機。

而學校教學計劃中的學習安排一般都在成長性需求階段，

比如《放牛班的春天》中的班主任，就對班裡的孩子們進行了人文關懷，有任何問題先尊重他們，理解他們，幫他們想辦法解決問題。最終孩子們發生了巨大的轉變。

因此，建議教育部門和廣大教師朋友們，在復課之後多多<strong>關注同學們的安全需求、歸屬和愛的需求、受尊重的需求等心理需求，想方設法滿足他們的這些需求。

居家學習期，家長們也要關注孩子的這些缺失性需求，你會發現當這些都被滿足之後，孩子就會自發的去追求更高的需求了。

2、適時調整教學安排，保證學生充足休假時長

教學計劃和安排應該是可以<strong>機動靈活的，尤其是全國抗疫的特殊時期，不做出變化調整是不可能的。

在設計新的教學安排時，請一定注意保證孩子們的休假時間。

發展心理學創始人、美國教育家霍爾說：兒童發展是對人類歷史的復演。

比如：兒童喜歡追逐的遊戲，這是遠古時代狩獵的復演；少年時期捕魚、爬樹、游泳、划船，這是祖先生活的復演。

<strong>在這種生活體驗中孩子們能學到的遠遠比在教室中多得多，也只有這樣他們才能得到全面發展。而我國素質教育的核心就是促進學生全面發展。

人本主義代表人物羅傑斯認為：有意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，更是一種與每個人各部分經驗都

所以在生活中，多讓孩子自主學習，自由提問。<strong>多積累他們的生活經驗和閱歷，這樣當他們身處教室，打開書本的時候，<strong>才能有“以往的經驗”的可以融合，才能更深刻的理解課文的意義。

疫情突襲，舉國皆兵。待到戰鬥勝利時，請還孩子們擁抱自然，自由學習的權利！

3、相信學生具有巨大的發展潛能，充分調動學生的主動性，培養更強的適應能力

如果不佔用休息時間，那麼教學進度一定會變緊湊。學生們能適應麼？

<strong>作為教師，請溫習“學生是發展的人”這一學生觀，請無條件的相信你的學生，他們有能力做到。如果一開始做不到，那麼一定是他們面對了實際的困難，幫助他們解決具體的問題和困難，允許他們有改變的時間。你會發現只有想不到，沒有做不到。

在《放牛班的春天》中，校長一直不相信馬修老師能組建合唱團，但是馬修老師做到了。

孩子們不會唱，他可以教；有的孩子五音不全，他因材施教，任命他為樂譜架；有的孩子極具音樂天賦，他長善救失，不但開發了他的音樂才能，也優化了他的人格。

人們習慣將教師稱為靈魂工程師，說的就是教師們的這一特殊使命：<strong>化腐朽為神奇。只要同學們的主動性被調動，他們就能創造歷史；只要同學們被允許犯錯，被允許有調整的時間，他們就能有很好的適應性，能適應疫情結束後的這個特殊的春季學期。

4、降低期望，不以一時成敗論英雄

<strong>疫情結束後的這個特殊的春季學期，必定是一個困難重重的學期。請老師、同學和家長們都降低期望值，

在新肺疫情的背景下，各個行業都需要時間來調整，才能重新步入正軌。那為什麼不能給教育界時間呢？不要強求這個學期的教育成果，也不要為了完美執念就一定要讓這個春季學期的時長與以往都相等。

<strong>其實，即使時間補上了，其他各方面因素也會影響教學效果。即使佔用了暑期，教學結果也不一定就能完美無暇。

《莊子·盜蹠》 ：“自古風雲多變幻，不以成敗論英雄。”

這個春季學期的成敗，不過是孩子們人生經歷中的一朵小浪花。此時的成與敗都不能斷定孩子的一生。<strong>而能夠影響他們的，卻恰恰是我們成年人，在面對疫情時做所的努力，以及我們面對變化的心態和行動。

我們是不是積極應對？是不是立刻調整？是不是隨機應變？是不是團結互助？是不是包容理解？這些都將深深印刻在孩子們的記憶中，對他們健全人格的養成起著決定性作用。

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