特辣阿婆说我
因为你让学生陷入题海中苦作舟，气都喘不过来，看似成绩好，实际上不是你的功劳和能力，因为你就一机器，成不了师 ，因为“师者，传道、授业、解惑也”。
山之南山之北
笔者来回答这个问题。我邻校一位女教师就是这样，学生成绩，年年考试全乡第一名，可是她的课讲的一般般。
- 有一次中心校领导想推荐她讲公开示范课（因成绩总拿第一），她听说领导要来听课，吓得那天没上班请病假。公开课也没讲成。
笔者觉得这种现象原因有以下几点：
01、小学阶段，管理严学生成绩好。
在小学阶段，课讲得不咋的，成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师，下课都不回办公室，看着学生写作业。学生呢，只有上厕所可以去，下课都没有玩的时间。有一次，有个学生记忆差，“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（这件事她的同事和家长都证实过）。呵呵，我的孩子不让她教，我怕她把孩子教“呆”了。
02、学生成绩优异，成绩不仅仅指考试那点基础知识。有时生源好也是部分原因。
考试不能代表学生获得知识的全部，学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”，笔者认为这是对成绩的“误解”。
03、那些成绩优异的学生后来都怎样了？
我举那位女老师的例子，她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的，有的厌学缀学，有的没考上高中，也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事，女老师，课讲得好。但是她不严格管理学生，她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生，升入了重点高中。学生对她相当尊重，总念念不忘。
04、老师课讲得好，我指平时讲课（不是为领导听课特意做的一节课），学生受益。
讲课好能激发学生学习的积极性，学生主动去学，而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好，再严格管理学生，成绩会更突出。
05、小学低年级总得双百的学生，也不能说“成绩优异”。
等到三年级往上，学生动脑思考去学习，这时学生学习更具主动性。如果成绩好，教师和家长共同努力，保持住，将来孩子不会差。
06、如果是我的孩子选老师，我选讲课好的老师教。
讲课引人入胜，孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了，孩子不会厌学。讲课好的老师注重开发学生智力，而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。
07、讲课好的教师，成绩不会太差；而“讲课不咋的”，学生成绩优异是暂时的，对孩子的长远发展不利。
笔者是老师，也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多，而领导喜欢“成绩好”的教师。
如果讲课好的老师，在管理学生上下点功夫，会更好；而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好，这样两全齐美。都不会误人子弟。
星辰灿烂
我初中的物理老师，一节课45分钟，他先给我们自己看20分钟，然后，他讲5分钟，5分钟！从来不超过5分钟！然后，出题，给我们做练习15分钟，他再讲解5分钟。
他上课语言极其简洁，从不拖泥带水。
他的课，我们都爱听。我们物理学习成绩也很好，在全县排前列。
但是，我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同，他参加优质课比赛从来没有获奖过。
所以，上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中，学生是主体，教师是主导。主导只是导，把大量的时间留给学生去学，老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念，必然是教的不咋地，而学的却非常好。
我在大学的时候，那些年纪大的老师，他们上课还真的不咋地，一副老学究的样子。但是，我们全班没有一个人挂科。
那些刚毕业回来任教的，上课情绪非常高，善于调动课堂气氛，学生非常喜欢。但是，学生考试，大半挂科。
后来，其中一位老教师道出了其中的秘密：老教师上课水平不高，出题水平也不高，都考他上课讲的，只要你听，就不会挂科；年轻老师上课水平高，出题水平也高，即使你上课认真听讲，也不一定能考好，学生挂科一大堆！
这就是江湖。
通灵师犁子
01
我儿子的数学老师老张头，他就是这样一个人！ 从我认识他的那一天起，就没见过他讲过一节公开课，因为他课讲得确实不咋地，一晃已经过去20年了。
他不是名师，但确是典型的实力派，连续教数学和当班主任，已经30多年了，老师和校长家孩子，都抢着往他的班级送。
今年他已经58了，尽管他一而再再而三要求，下来教副科，但是历届校长从来没有答应过！今年我儿子四年级，看来他得在这个班上退休了。
02
我讲课不咋地，但学生成绩优异。同事课讲得好，学生成绩不咋地。为什么？教无定法，教必有法！
说明你的教学方法，已经达到无招胜有招、出神入化的地步了！
这种情况在中小学很常见，我们学校也是这样，公开课讲得好的老师，成绩很烂！公开课讲得很烂的老师，成绩很好！
课讲得好的我就不多说了，我单讲讲课讲待不咋地，但学生成绩优异的事情。
造成这种情况，无外乎以下几点：
第一，为人务实，不喜欢花架子。
第二，一开始就没打下好底，没被当年的领导撸出来，所以讲课就一直没“正型”。
第三，课虽然讲的不好，但是教学方法和管理方法上，能做到简明扼要，重点突出，方法科学有效。
第四，在管理学生和家长沟通上，应该是一个像李云龙一样的好手，这样学生的学习兴趣和班风班纪还有学风，肯定很好，这样的学习环境肯定有利于学生成长。
第五，这样的老师都非常有教学经验和考学经验，知道什么是重点，什么是必考题，对于老教师而言，经验就是财富，经验就是成绩！
不管是黑猫还是白猫，能抓住耗子就是好猫！这样的话，伟人已经说过了，我想，在这个追求升学率的时代，你能让学生成绩优异，就足够一白遮百丑了，其他的没有必要放在心上。
小马爸爸说教育
哈哈，我怎么感觉你说的情况和我很像啊！😝
我上课普通话不是很标准，有时候不借助多谋体，学生都不知道我说的是什么，特别是多音字有时候会出错，每当出错的时候，学生都会提醒说:“峰哥你又读错了，应该这样读”。
我字写得差，常和学生说，这点你们可不要学我啊，不然将来会吃亏的，对于这两点感觉很对不起学生的，所以现在一直在努力改进。
由于普通话不是很标准，有时候怕学生听得不是很标准，平时讲课的时候我往往把速度压慢，因为慢了就不容易出错了，字写得不是很好所以我上课借用多谋体比较多，这样学生听多了，看多了也就习惯了。
我和学生说何老师上课水平有限，你们得加倍努力学习才行，学生也没有辜负我的期望，这几年所上的班级成绩在同层次都一直排在前面，那些自认为上课上得好的老师，成绩往往一般。
其实影响一个学生学习成绩的好坏有多因素，家庭教育、学校教育、学生的自主学习意识这几方面都很重要。
作为一个老师，得在教学基本功上面花时间与精力，得让自己的优势突出，让自己的弱势弱化，减少弱势对学生学习不利的影响。
对于低年级的学生来说，教师所起的作用相比于高年级来说要大很多，高年级学生学习主要还是看学生的主动性及老师的引领性。
我从事的是高年级的教学，我平时比较重视调动学生学习的积极性，我想只要学生自己意识到了学习的重要性，自己能够努力自主的去学习，那么你的教学至少就成功了一半。
其次，教师在教学过程中，一定要教会学生学习方法及学习技巧，要帮助学生学会举一反三，这些都很关键。
这位老师，
你讲课不咋的，学生成绩优秀，可能你在调动学生学习积极性这方面做得很好，可能你上课很幽默，可能你更注重教学生学习方法，所以学生学习成绩好；
而你认为讲课好的老师，可能他们很会说，但是很少有说在点子上，所以成绩不怎么样！
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哈哈，因为东西把握的准啊
我曾是一个连续多年教高三的化学老师兼班主任，我讲课的内容和时间都很少，也很少在黑板上写写画画，因为课本或习题上写的、画的很清楚，没必要再浪费时间，讲授课本内容一般10分钟左右，讲解习题一般5分钟左右，主要是把要点讲透就可以，剩下时间让学生巩固练习，到高三的后半阶段，我一般是，一周拿出一节课，来处理一下习题（当然，答案都是临下课前5分钟发下去），从不占用学生课余时间，我的成绩明显高出同科一大截，校长偷听我的讲课达半年，最后在学校教师会上说，我偷听XX老师讲课达半年，听他的课后，我们都不会讲课了。
其实，我也是受了一个学生的启发才这样做的，有一次，一个60多名的学生（一个班有40左右人能考上二本），拿着考试卷到办公室问我：“老师，你别看我考了60多分，其实我能考80多分，有几个错题，我是不应该错的，若稍微一分析就能答对，只是当时太随手了，另几个题，你讲的时候我明白了，但以后又不会了。”
后来我做了一下问卷，50名前的学生，几乎不用讲，让他们自己讨论一下就可以了，我也把精力放在了题目的精选上。每次高考完后我都会调查一下学生，化学题目怎么样？学生的回答都是：“不就是我们复习的那些么”。哈哈，既给人一鱼，又做到给人一渔，成绩会不好吗？！
现在讨论式课堂教学模式，我很多年前就用了，因为我发现学生给学生讲问题时，语言更实用、直接，也很巧妙，接地气，更容易让学生理解，我先讲，学生再讨论（说是讨论，就是好学生回答一下差学生的疑问，帮其理解），然后巩固知识，再后做练习题。遗憾的是当时不被学校领导认可，认为我是在偷懒，当看到我的教学成绩时，只是勉强不批评我而已，不敢肯定这种教学模式，怕老师们讲得少了，影响学校成绩。
哎！常自嘲，应了一句古话：“千里马常有，伯乐不常有”。
希望大家做研究型教育工作者，不要用固定的模式教学。
大道自然住石楼
简单说几种原因，然后细聊一下吧。
3：你讲的确实不好，但是课后功夫做的好。引导的好。
我就是一名讲课非常“不咋地”的老师。
很多老师都是“不咋地”的老师。
学生的优秀与教师/家庭/班级的优秀。
对于高年级的学生来说。不存在入学水品的差异，取而代之的是学生们的学习基础。在这种情况下。优秀的老师或许能够在短时间内提高学生们的应试成绩。但是能不能让学生重新建立学习习惯以及构建合理的知识储备，才是衡量一个老师优秀与否的关键。
所以说，一方面你要看学生们的成绩是不是真的优异，另外一方面你也要看是不是你真的讲得不好。
章鱼老师就是我
我深有同感啊！课讲得好不好，并不一定等于学生的成绩好不好！
例一
有一次，我们学校（教学点）在中心校举行的全镇所有17所小学所有语数科目的统考中，4名教师拿到一、二、三等奖共计6个名次。而很多学校和布点学校里比较出名的经常上公开课的教师也没有考过我们学校从来都没有上过公共课的这4名教师。校长说，就是看到我们学校的这种情况，其他学校校长也反对，此后的好几年，中心校再也没有举办过类似的统考。
我知道，我们学校的老师，能够抓紧一切时间，不是辅导学生，就是让学生做作业，要么板演，要么考试，对于学生学习上出现的问题，基本上不留一点学习死角，能立马解决的，坚决不推后。我们所有的教师都是比着教，比着干，看谁上的课多，看谁做的试卷多……
例二
我曾经的同事，姓纵，男教师，当时50多岁，小学教师。他代的数学科，从三年级一直带到五年级，考初中时，他的学生成绩几乎都是个位数。
原来非常了解他的教师讲，他的课讲得非常好，每一次开课，都能获得非常高的评价。同时，每一次的教师考试，全镇能考过他的没有几个人。就是教学生不出成绩。这方面他也比较出名。
后来，他的学生给我说：“我们上课时，就是在下面打牌，纵老师也看不到，他从来不熊人，不打人，也不骂人，不厉害，我们都不怕他。我们不会的，他全部都给我们讲，他经常帮助我们解决不会的问题……”
通过上面的两个例子，我们可以看出来：
课讲的好，只能是讲课好，不能代表学生学的好；相反，课讲的不好，只要知识点讲清楚讲透彻，也只是讲课不好，不会讲课而已，并不能代表学生教不好。
关键的关键应该是对于学生的管理！
（我讲清楚了吗？）
中小学教育者
我已经从教近二十年了，在工作中这样的老师真的不少，他们的表达能力一般，课堂也很是枯燥，可是考试成绩却不错，这说明一个问题，学生的成绩并不是完全由老师的教决定的，更多的是由学生的学决定的。
讲一个真实的例子。08级的学生，隔壁班的语文老师因病请假了，一个月没来上课，结果月考这个班的语文考了第一。这不是讽刺，是真实的案例，也不是忽视语文老师的作用。之所以考得好是因为没有老师指望，学生下功夫多了，实践的多了成绩就好了。
讲课不咋地，学生成绩好的大致有这样的情况。
01|对学生关爱有加
大家都知道亲其师信其道，有的老师充分抓住了这一点，正确的处理了与学生的关系，师生关系融洽，这样学生就会特别信任老师，把老师当成朋友。这样学起这一科来就特别用功，对老师布置的作业会保质保量的完成，学习成绩也不会差。
02|大量占用学生时间
要想出成绩，学生必须有大量的训练，而要训练就必须有时间，学生总得学习时间是一定的，这科时间用的多了那科时间用的就少了。有的老师就抓住了这个特点，拼命的布置作业，严格的检查作业，学生被动的把时间用到了这一科上，考试成绩自然就很好。特别是一些提成绩比较容易的小科，比如：历史、地理、生物这样的科目。
那为什么有的老师讲课好但是成绩却不理想呢？
大家可以看一下自己学校的那些水平特别高的将要退休的老教师，他们对考点把我握准，讲课节奏把握也好，学生听课也容易把握住重点，但是他们的教学成绩往往不咋地。
主要原因就一点：没有精力了，抓不住学生了。他们年纪大了，没有那么多的精力放在学生身上，作业批阅的少了，检查的也不严格了，真真的成了一个“慈父”。学生用的时间少了，成绩很难提上去。
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可见学习成绩的好坏是由好多因素组成的，老师起到的只是引导的作用，更多的决定因素还是在学生身上，所以，辛哥劝广大学子把精力更多的用在学习上，不要把自己的希望过多的寄托在别人身上。
辛哥物理
我是老师，和校长，教导主任不和。不干了。再叫辅导孩子，一年半。以学校，县区文科状元，考入211财经大学。县里举办高考培训。我发言，我家孩子，考得好，与学校没有一毛关系，与校长没有一毛关系。校长面吃了。我的教育，有效吧。哈哈哈哈
