期待公平的人生

什么呀，都是道听途说，真实情况我们这里今年实行这个政策，但是是满了年份允许你递交材料评审，至于评审是否通过很难说，以前这些乡镇的老师不管多少年，因为没啥荣誉和成绩连让你交材料的机会都不给你，还有的说什么自然晋级，那可能吗？真要那样那大家谁也不要努力了等着到了时间就晋级了，那还有什么教学质量可言？

四大天王吃老虎

我是一名工作20多年的小学语文老师，我曾经深受职称之苦，工作整整20年才评上一级教师。

我们这个地方去年出台了一项政策，就农村教师工龄满30年，可以自然晋升高一级职称。但是，评高级职称的话还是得有三个条件，第一个是要有论文发表，第二个要有年度考核优秀，第三个要上一堂优质课，至少在县上获等级奖。

这个政策比起题主说的要落后多了。 站在我的立场上想，题主说的政策是不太可能的。先不说可不可能实施，即使实施的话，也不一定真的利于老师积极性的发挥。

满20年评副高，满30年评正高，那么可能会有很多老师当混世魔王，社会上对老师的意见会更大。

因为有人会想，反正我20年之后就能评副高，30年之后就能评正高。 职称得来毫不费工夫，那我何必还努力呢？

不过，现今的职称制度对老师也非常的不利。

1、很多老师不是不够资格，而是没有名额。

以名额来定职称，这大大挫伤了老师工作的积极性，反正我也评不上职称，我工作也不用卖力。就像我们学校曾经连续四、五年都没有一个职称名额，这就使很多该评职称的老师没有评成职称，我就是受害人之一。 能够顶住没有评职希望的压力，依然坚持认真工作的老师毕竟不一定很多。

2、职称让同级老师的工资差距很大。

在我没有还评上一级教师的时候，我们有的同学就已经评了中教高级，那个时候的工资每个月有相差1000多。

想想同是一个班级出来的同学，一个月相差1000多，一年下来是多少？十年下来又得多少？老师的积极性大受影响。

3、职称影响到了老师之间的团结。

说起职称，应该是老师之间争斗得最厉害的东西。有的时候也是明争暗斗，用了能够用了所有的办法。我们学校甚至有老师，因为要评职称，用假离婚的方法博取领导和老师的同情。

还有老师因为职称吵架，因为职称暗地里较劲。

4、职称在某种程度上增加了不良风气。

有的人为了评职称，给领导送礼，请领导吃饭，这种现象真是太多太多了。

正因为有那么多人受职称之害，我觉得我们应该取消评职称的名额限制，真正体现多劳多得，优胜劣汰的原则，再在这个基础上照顾年老的同事，对他们适当放宽政策。

我们学校今去年在年度考核是就对工龄27年以上的老师做了适当倾斜。

我是语文教育杨柳依依，关注语文教育，关注孩子健康成长！

语文教育杨柳依依

自2018年，我国印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以来，各地积极响应教育改革。

此《意见》在全面推进教师队伍建设一项中，将职称改革定为重点。2018年10月山东省发布深化中小学教师职称和考核评价制度改革政策。明确提出“在乡村中小学从事专业技术工作10年以上申报中级职称，从事专业技术工作20年以上申报副高级职称，从事专业技术工作30年以上申报高级职称，可不受单位岗位结构比例限制。”

原文件如下图所示：

山东此改革方案一出，引起全国广大教师的关注，且对此项政策大力支持，期望着自己所在地的教师职称改革也能以山东为例，真正做到提高乡村中小学教师职称评聘名额，能鼓励中小学老师在乡村终身从教的信念，真正做到职称评聘向一线乡村教师倾斜的制度。

但是，就目前各地老师职称评聘来看，虽有相应改革，但是依然受“职称限额办法”限制，无论是乡村教师，还是城镇教师要想评聘一级职称和高级职称都有一定的难度。

我地教师自2008年实行职称限额制后，高级职称一直没有名额，一级职称的名额也严重受限，近十多年能晋升一级职称的也是凤毛麟角。

据小徐老师对各地职称评聘制度的调查和了解，确实有“中小学教师职称评审满十年进中级，满二十年评副高，满三十年评正高”的说法，但是此说法的正解是：中小学老师职称评审满十年具备申报中级职称的条件，满二十年具体申报评副高的条件，满三十年具备评正高的条件，至于申报之后能不能评过，还要看地方名额有没有指标。

因此，在各地职称晋升名额受限的情况下，“中小学教师职称评审满十年进中级，满二十年评副高，满三十年评正高”的说法成了一纸空文，完全得不到落实，特别是高级职称无论职称评审满多少年，没有名额同样无法过审。

总之，如果不改变目前的职称名额控制办法，广大具备职称晋升条件的老师仍然无法如愿晋升职称，但是小徐老师从2019年新春教育发布会上获悉，今年教师队伍建设改革，将职称改革定为重点，“特别是在中小学制度改革方面，改变正高级名额控制办法，加大对一线教师和乡村教师的倾斜力度。”的改革方向已成定局。

部分原文件如下图所示：

相信在这一改革方向下，职称限额制度将会有所改变，如果加大高级职称评定的名额，并向一线教师和乡村教师进行倾斜的话，相信未来教师评上一级职称和高级职称的几率会大大增加。

指尖教育帝国

想得美！满三十年能评副高就满足所有老师的心愿了！

大部分情况是满十到十五年能评上中级，有没有指标聘就不一定了。我们这里前几年开始有个政策，乡村教师实在聘不上的，教龄满二十五年的不占用指标直接聘，已经让好多老教师感激不尽了。

中学老师的副高的指标会稍高些，评审要求也低一些。而小学老师想评副高，像我们全市副高指标每次只有6个，我们这些普通教师打破头也别想。我中级已满二十年，曾经也信心满满，可现实却是希望渺茫，从此死了心。

正高？那只能是已评上副高的部分人的梦想，普通老师连做梦的资格都没有，怎么会有这种梦想？

我已从教三十一年，我只梦想能教龄三十年晋级副高。

肖潇傻洒2018

上面所说的不是真的。

我们这里，河南，城市学校指标很少，政策向农村倾斜，农村教师在农村学校工作满男30年，女25年，可以不受指标限制，参加高一级的职称评审。

当然只是有资格，还要符合以下业绩条件:

1、市级优质课

城市教师讲授过市级及以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖及以上等次）、示范课或观摩课，获得好评。农村教师讲授过市级教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或讲授过县级教研部门组织的优质课并获一等奖，或讲授过2次县级教研部门组织的优质课（均获县二等奖及以上等次）、示范课、观摩课，获得好评。

2、市级表彰

长期从事中小学教学工作，受到以下表彰之一：

（1）受到市级党委、政府综合表彰；或教师节期间获得市级综合表彰的优秀教师、先进教育工作者等称号。

（2）在师德师风方面表现突出，被人力资源社会保障和教育部门联合评选为师德标兵、师德先进个人，省级1次或市级2次。

（3）担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市级先进班集体或文明班集体，或本人被评为市级优秀班主任；专职从事共青团、少先队工作并申报“少先队工作”专业的人员所带共青团、少先队被评为市级先进团委（团支部）、少先队，或被评为市级优秀团（队）辅导员、模范团（队）干。

（4）在教育教学工作中做出突出成绩，受到教育行政部门单项表彰省级1次或市级2次。

（5）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名）获得省辖市基础教育教学成果奖一等奖及以上奖励或主持完成的省辖市基础教育教学成果获二等奖及以上奖励。

（6）其他奖项，根据其规范程度，经评委会集体讨论认可与教育教学工作直接相关的省级单项表彰1次或市级单项表彰2次。

农村学校教师获奖等次降低一个级别。

３、市级综合实践，校本课程，社团或者课题证书

在发展素质教育、推行课程改革、开展教育教学研究等方面取得以下业绩之一：

（1）积极开展综合实践活动，指导学生开展研究性学习，取得良好效果，受到市级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习；或受到县级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次；

（2）开发、实施校本课程，取得良好效果，受到市级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习；或受到县级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次；

（3）主持辅导学生社团活动3年以上，取得良好效果，受到市级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习；或受到县级以上教育行政部门表彰或组织观摩学习2次；

（4）在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人（限前3名），完成省辖市及以上教科研课题1项，评委会专家评价较高，具有一定的推广应用价值。

农村学校教师降低一个级别。

实际情况是，不止是农村，城市学校也是十几个人等着评高一级职称，却只有一个指标或几年都没有一个指标，竞争激烈，本来评小教高级区级证书都够了，大家都拿到市级的证书了，符合三项就可以，都符合全部了，每项一张证书就够了，拿满三张证书也没指标。

现在农村是不受指标限制了，城市老师，城乡结合部的老师呢，职称指标限制对所有的老师都是不公平的，希望城市职称制度也能早日改革。

闲倚微风

看到上述问题，真希望是真实存在！目前入职已满3年的中教二级教师。

就上述问题：中小学教师职称评审满十年进中级，满二十年评副高，满三十年评正高？这个在一些地区是有相关规定了。可喜可贺。首先给您分享相关资料。

什么是教师职称

中小学教师职称评审满十年进中级，满二十年评副高，满三十年评正高真实性考量

各位老师可以通过当地人社局查阅相关规定，如贵州地区的教师职称评审是依据2019年人社部印发《职称评审管理暂行规定》来评审。本文通过查阅相关权威资料和教育部网站还未发布有关言论。

上图是贵州省教师职称评审申报审核流程。希望对各位老师有所帮助。

如果感觉以上解答给您提供到帮助，我是“小杜看教育”，专注教育领域，用心解答教育疑惑，如果对您有帮助，欢迎关注！

小杜看教育

教师要升职称，要过以下几道关：

1、任现职称以来，至少担任3年以上班主任；

2、发表在专业刊物上公开发表两篇以上教学论文，或教学论文获地级市二等奖以来，然后在论文评审中获B或C以上，D基本评不上；

3、在参加评审之前三年内，获得一次以上年度工作考核优职(占全体教工15%)评价；

4、必须参加统一的业务考试，获得及格以上成绩。5、在通过业务考试后，将计算历年各种获奖、发表、评优、工作年限、班主任年限、支教、学历等形成总分，按当年职称定额数的2倍进入最后一轮；

6、最后一轮为现场课堂教学比武，占总分的一半，是决定性的环节，一般能获得80分以上才比较保险，胜出者由教育局在专家库中随机抽取数名本学科专家组成评审小组；

7、经过最后一轮，总分排名本学科前50%的颁发高一级职称证书；

8、获得高一级职称证书在学校岗位名额有空余情况下，可以顺利晋升职称；若岗位已满，须等待前面有人退休、调走、辞职或牺牲在岗位上。

lch4916

我完全赞同，我是农村的普通老师。我晋级慢不是我不优秀，不努力。选择何在业内人都明白。

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教语文的美术老师

赞成教师职称自然晋级，因为很多教师既便不是优秀的，也是合格的，只要一个老师不存在工作上的失职和师德问题，应该自然晋级。这样可以使教师少花费一些无枉的精力放到论文、讲优质课，还有一些荣誉上。也避免了教师为了争夺有限的指标造成人际关系上的紧张及教育上的一些腐败现象。教师工作量的多少和优劣可设绩效工资，这样更灵活，更有利于激励教师的积极性。教师在工作中取得的荣誉、发表论文等可另设奖励机制，比如物质奖励或缩短晋升职称年限等。这样既能解决广大一线教师的后顾之忧，又能有效的鼓励先进。既能使现在的教师安于教育工作，还能吸引更多优秀的人才投身到教育中来。

我才是张老三

本人基层事业编，生活在不入线的小县城，满三十年晋升是理想，不，是梦想中的一种状态。

1、教师职称一般是论资排辈，不排除个别跟校长或者教育局的领导关系好而插队的。要知道评上中级、副高每月工资就会涨600或者更多，退休时退休金也会高很多。所以很多人都会挤破脑袋，去抢占这个名额。只要符合一定的教学年限，就可以申请。所以，每到职称评定，校长和教育局领导就愁坏了，符合条件的太多了，但名额就这么几个。

2、副高名额太少。我所在的县城，高中就是高等学府了，即便在高中，副高职称不是每年都有，有的甚至隔几年才会有，要知道高中老师有将近2000人，有的人别说副高，退休能拿到中级就不错了。

3、基层职称评定制度急需改革。政策都是好的，但基层有基层的现状。职称评定，需要发论文，需要公开课，但我所知道的大部分中级甚至高级教师是没能真正达到这个条件的，只要跟校长或者领导关系好，只要符合教龄这一个硬性要求即可，这对于大部分人是不公平的。最为关键的是不利于教学水平的提升，不利于学生学习。

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