米蘭君說教育

現實的情況是，一些老師公開課，成績樣樣行，有一些則是哪樣都不行。這個跟鑽研態度，責任心，以及自身能力水平有很大關係。

DM_Kelly

我是一箇中學高級老師，多次給縣裡學科老師上公開示範課課上到膩，競賽課從縣級到市級到區級均拿了一等獎！教學成績河學期基本縣裡面第一很少第二！也多次聽各種公開課和競賽課，從我的經歷而言平時的教學課和公開競賽課是完全不同的兩個概念，如果用公開課競賽課方式進行平時的教學那麼教學成績不會很好，因為所有的公開課和競賽課包括我上的在內都是花架子，但是沒辦法呀，專家和評委喜歡呀！記得2010年我設計的一節從縣級到市級再到區級均拿一等獎的競賽課，上完後來年教學再到這節內容我完全不敢用競賽的方式上，因為上完下來還得抽時間去補上課的筆記！否則學生這節課的重點考試內容的筆記都不知道！

青絲飄揚1

本人從教三十多年，這兩類教師我身邊都有，我更欣賞第二類教師，這類教師是從學生實際出發，精心準備，適合學生；而第一類教師大都是表演型的，他是表演給聽課領導和教師看的，他的出發點是聽課的老師而不是學生，他沒能從學生實際出發，不出教學成績也不意外，同時這類人大都會做表面文章，有華而不實之嫌，第二類教師都是實幹和較厚實的人！

秋河忘歸

我自己成績一直全區第一，我就講不了公開課，自己上課，很隨意，很有趣，很有想法，不準備的時候很多好的想法。一到那種準備好的，多長時間開頭多長時間重點，我就不行。所以我只是一個幫別人順課做課件的大師，不過我也很滿足。我同事，每次出去講課都是區第一，成績一塌糊塗，她太規矩，太程式化。花費我三倍的努力，也頂多是過半。我感覺教學的熱情很重要。我最開心的時間是上課時間，別的無所謂了。

Utopia

我教師生涯的前幾年，也講過多次公開課，當然這是領導安排的任務，從中明白一些道理，收到一些益處，但是按這種方式上課，效率低，學生參與度有限，教學任務進展緩慢，教學成績不理想，愧對學生。這使我發現了公開課的確華而不實。現在少了一些花哨，多了一些落實，力求大多數學生參與到學習中來，成績有了明顯提高。

總之，兩種教學方式各有千秋，但是後者常態課為上，否則會東施效顰，自誤誤人。現在的新老師多幸福啊！一上來就有人告知真相。我是如入歧途好幾年才明白，多麼痛的領悟啊！不過這也不錯，現在我兩種方式都掌握了，切換自如。公開課也上的廳堂，教學成績也名列前茅。算是渡了一劫。

看看嗎看看吧

看到這個提問，真是讓我浮想聯翩，同時也回憶到很多學校裡的種種情形。

公開課和教學成績，想必是每個老師都會遇到的情況。下面就說說曾經的我的一些感觸。

本人是一個不願意多說話的人，因為看別人怎麼說，會更有趣。但我做了老師，就不能不開口，這也許是挑戰，也許是磨鍊，但更是職業的要求和必須。可至今，我仍不願意多說話，我覺得這挺好，符合自己的內在需求和願望。而當初做老師不得不說的情形還是讓我匪夷所思。面對著學生，把要講的課講清楚，能夠引起學生的興趣，從而喜歡上自己所教的課，甚至喜歡上老師這個人，真是當時我的願望。因為我不願意走尋常路，更不願意墨守成規，因為我一直相信，把教育看成一件差事，或者工作，而不得不為，最終是會平庸下去的。

我教的課是英語，而英語課怎麼教，什麼才是更為正經的路子，我始終都在摸索前進。而教學成績才是硬道理，這也是我不能忽略的地方。所以，就我自己而言，也是充滿了矛盾和困惑的，但儘管如此，也必須要亮出自己的模樣來。說真的，我最喜歡的還是面對學生，這就跟郭德綱的小劇場相聲一樣，比較隨意，比較真實，自然，而不是特別想要做出什麼來給人看。可要講公開課了，必須也得去講，並且最大可能的去圍繞公開課的標準去講，這樣才會得高分，是一個比較成功的公開課。

那麼，也就形成了這樣一個情形，為了教學成績，我可以挖空心思的儘自己的最大可能而讓學生們獲得高分，因為這跟老師如何面對統考密不可分。老師在這個方面瞭解得越清楚，學生們也會收穫多多。

相比之下，公開課就有點兒可笑了。因為據我所知的公開課，大都在造假，同樣的一個課程內容不知講了多少遍，連學生自己都暗自發笑了。

表演，公開課，有著相似的內涵。老師在演，學生在演，甚至評課的同仁們也在演。

有了這樣的認識，再有公開課要講的時候，我為了呈現出更為真實自然的狀態，就開始講新課，而不是咀嚼了多遍的課。這對我是個挑戰，對學生也是挑戰。先不管最終效果會怎樣，我至少做到了真實和自然。

平時的課，公開課，一個英語老師都能用到什麼方式方法，我也說一說。

簡筆畫，投影儀，幻燈片，電子琴，還有自己親手做的各種教學用具，這在別的行裡可能被叫做道具，那樣的道具，不知用了多少回。

毫不虛假的說，我的教學成績是名列前茅的，而對於公開課，我也重視，只不過講完了也就完了，就像看戲散場了一般。

因此，教學成績是硬道理，而能在教學成績上做得比較好的老師也才是最靠譜的老師。

紀誠

針對題主提出的問題：

我是一名職業院校的老師，我來談談個人的一點看法。

公開課講得好，教學成績一般，教學成績突出，卻不會講公開課，我個人認後者更靠譜。

我個人為什麼認為是教學成績突出，卻不會講公開課的老師更靠譜呢？請您看以下幾個問題：

一、參加公開課的老師是怎麼選出來的？

在一般人的認識中，肯定會認為能夠參加公開課的，那一定是學校裡最優秀的老師了。這點我也不否認有的老師很優秀，但是在實際工作中，卻不是這麼回事。參加公開課對老師來說是一種榮譽，並不是誰想參加就能參加的。為什麼那麼多老教師教學質量好，而因為沒有公開課而不能評職稱，這下明白是為什麼了吧？所以對於這點我不想多說，大家明白就好了。

二、公開課是怎麼磨練出來的？

公開課與普通課的區別，就在於公開課是集體智慧的結晶，是多次演練後的結果。公開課的一般是樣磨練出來的：先是老師自己把內容整理出來，然後集體聽課，提出意見，進行修改，最後老師自己再進行行打磨。這一輪完成後，再進行下一輪的重複打磨。這樣一輪一輪下來，少則半個月，多則半年，能夠精準到每一句話、每一個動作、每一個提問、每一個學生的回答，說白了，就是表演。

三、學生喜歡這樣的公開課嗎？

公開課是講給專家評委聽的，不是講給學生聽的，所以對學生而言，就是折騰學生。別的不說，為了上公開課，同樣的內容講了一遍又一遍，假設是十次吧，學生會沒有反感嗎？這還是其次的，關鍵是為了排練公開課，學生的正常上課也會受到影響。所以對學生來說，雖然無條件支持老師的工作，但也並不是沒有自己的看法。

從以上分析可以看出，公開課的對象不是學生，而是專家評委，就這一點而言，公開課講得好，教學成績一般就不難理解了。

四、結束語

公開課確實可以讓一名老師快速成長，但公開課也僅僅是公開課而已，真正在實際工作中，還是少些花架子的普通教學效果更好。

文會教學

一個老師教學業績的好壞與多種因素有關，公開課講得好的老師，他們的教育教學業績通常都不差，除非這位老師沒有把時間和精力用在學生身上。一提到公開課，有的網友就要噴公開課講得好的老師是作秀，臺上一分鐘，臺下十年功，因為我們都習慣於當教練，很少人願意當運動員。噴公開課講得好的老師的這些人，捫心自問一下，這堂課如果是你來講，會達到什麼樣的效果呢？

要講好一堂公開課，並不是一件容易的事，從選課、備課、製作PPT、試講、同行點評、課件修改、再試講、再點評等各個環節，老師都花了大量的時間和精力。一堂公開課的好壞，主要體現當前的教育理念、對章節重難點的把控程度、老師的肢體語言和與學生的互動情況。如果公開課講得好，說明老師的基本功紮實，體現了當前的教育理念，能夠啟發學生的思維，教學效果也不會是一般。

當然，並不是所有公開課講得好的老師，他的教育教學業績都很好，有的老師由於時間和精力的關係，沒有管好學生，沒有對學生所學的知識進行及時鞏固，考試過程中，學生成績可能會不太理想。

教學成績突出，但卻不會講公開課。這種現象是有的，有的老師的教學業績幾乎年年第一，每當有競教活動時，他極力推薦別人參加，而自己不去。一是因為他自己不會講公開課，自己不自信，二是因為他的教學方法不能體現當前教育理念。

我身邊也有這樣的老師，他的教學業績比別人好，但就是不會講公開課。因為他仍然採用死記硬背、填鴨式的教學學方式，這不符合當前的教育規律。有位數學老師，每當下課的時候都要讓學生到辦公室來背書上的例題，每次考試的卷子，都要讓學生重新再做一遍，老師也會不定時抽學生來背試卷上的題。用這種方式來教學，就是學生全部考滿分，我都不認為這樣的老師是優秀的教師。

要問哪種老師更靠譜？

我認為公開課講得好，教育教學效果好的老師更靠譜。

公開課講的好的老師，只要用良心教書，教育教學效果都不差，這樣的老師會贏得學生喜歡。靠死記硬背或者題海戰術培養出來的學生，他們進入高一等學校學習就會感到很吃力，因為缺少探究精神和發散性思維，更談不上培養學生的創造性思維了。

Lance課堂

這其實反映了現實生活中的兩類人。

公開課講的好是屬於表演型的，這些人主要的精力用在教學研究上，研究如何抓住學生的心理、聽課者的心理來進行教學設計，設置一些問題，便於學生準確答題。應該說是研究型的教師，他將來在論文撰寫、課堂展示方面是一定會獲得大獎的。

還有一類人是真抓實幹，由於自身條件的不足、不善於表達或者說上不好表演課。他們更注重學生需求什麼、學校需要什麼、社會需要什麼，能夠將知識點落到實處，答題技能準確到位，因此考試成績比較突出。

這兩類人，如果在一個學校佔多數的話，那麼這個學校就非常牛了。需要對外宣傳展示的時候，有人挺身而出，屢獲大獎；需要在一定範圍內展示教學實績時，就有一批人脫穎而出，均分總分都比別的學校高。最怕的就是與這兩種情況都不沾邊的，既上不好表演課又下沉不到學生中去抓成績，最後屬於邊緣人，成為末位待崗者。當然既能上好表演課，又能抓出成績來，這樣的人太少了，屬於鳳毛麟角，可遇不可求。

在應試教育階段，能夠將學生成績抓起來，使得學校在周邊學校中或者同一層次學校中嶄露頭角，他們是受歡迎的，因為給學校帶來榮譽。在素質教育階段，能夠展示一堂好課，獲得學生好感，獲得聽課老師表揚，獲得領導讚賞的，他們就是佼佼者，同樣也是因為給學校帶來榮譽。彼此之間走的方向不一樣，鑽研的角度不一樣，不存在誰好誰不好，無法比較。

現階段推廣素質教育，但是因為高考指揮棒的存在，在很多地方特別三線城市、四線城市以下，應試教育的痕跡仍然突出。素質教育涉及到一個人德智體美勞多方面，而在三線、四線城市以下文化生活、娛樂生活都很單調，人們的經濟收入也很少，不可能去追求在多方面培養學生的綜合素質，而要想提升自己，改變一個家庭命運，就只能通過高考、通過升學來獲得改變。這樣素質教育就下沉不到三線四線以及以下的城市和農村。

或者說吧，小學搞素質教育沒問題，因為他們不需要考試，他們只是處於人生的啟蒙階段，需要多方面來進行薰陶，他們的興趣愛好還沒有定型。進入初中，因為有一箇中考，誰也不敢掉以輕心，家長也倍加重視，如果說不抓成績你試試看，家長會不會舉報你。到了高中更不得了，即將面臨高考改變人生的機會，誰不想把握住，只有拼命苦讀，才能升入更好的學校，才能改變一個人的命運，成績必須要好。

所以說素質教育是好的，應試教育是好的，關鍵在於整個社會也是好的，只不過每個人的出發點、期望值不一樣，所以我們不能渴求每個家庭、每個學生、每所學校、每一個老師，他們的認識都是一個層面的。

新零售踐行者

當下的公開課上得好，實際教學成績一般的人比比皆是。

我們先來看看所謂的公開課上得好的一般實況。備課、上課、製作課件、同事專家點評、修改、再上課、反思修改、競教。如此循環往復，一堂課的流程和細節諳熟於心，在競教時不是照本宣科，勝似照本宣科，很多教態與微笑帶有明顯的做作，同時，為了照顧新理念和教學任務的完成，一味地誇獎鼓勵，對“意外”和生成置之不理。複習鞏固檢查時，實質就是對前面講授的進行簡單重複與再現，以迎合評課者所說的“教學效果良好”或者“取得了理想的教學效果”的評課標準。

再來看看取得突出教學業績的實況。要想取得良好教學成績：（1）課肯定不能上得差，也就是說，上課要突出重點、突破難點、提醒易錯點、維持好課堂秩序、調動學生積極性、面向全體的同時照顧個別差異、老師語言要精煉幽默藝術、注重講練結合以及前後知識的過渡與整合、教師要富有激情和親和力以及因為學生進步上課富有成效而生的價值感和充實感……（2）抓好作業這一塊。作業佈置前要篩選，設計時要兼顧難度、契合度、份量，要針對考點與學生薄弱環節，文科方面的要做到書面作業與朗讀背誦相結合。批改檢查講解反饋是關鍵。檢查是否按時按量完成、作業態度和正確率如何、學生共性的錯誤與困難是什麼。而後根據掌握的情況及時講解分析、強化練習與記憶、督導個別學生改進態度提高作業質量。（3）做好激勵考測。要善於激勵培養學生形成目標意識、競爭意識、自我意識、集體榮譽感以及良好的學習習慣。達成以上目標可以通過多重方式，比如積分制、階段性目標、對手賽、小組賽、單元測試、個別談心、結對幫扶、家校合作、主題班會……（4）持之以恆與動態調整。教學成績的取得是一個長期累積精進的過程，因此我們要做到持之以恆，幾年如一日；要根據學生學習狀態和成績變化，不斷調整教學方式，為學生加油打氣。

綜上所述，我們發現，取得良好教學成績是一個系統綜合的工程，比公開課上得好有著更多的內容、技能和藝術，所以公開課上得好的老師，不一定就能帶領學生取得優異的學習成績！當然，如果在公開課上得好的基礎上，能夠取得優異的教學成績，並且還能夠做一定的教學研究，那就再好不過了👍👍

關鍵字: 教學 教育 成績