熊忠萬守望中國

我不知道中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育帶來什麼正面影響。我也不知道還有多少人對職稱申報是發自內心的嚮往，而不是被迫而為。

我只想告訴你，現在的老師面臨的工作壓力是前所未有的大，除了本職工作、課題研修、聯校教研、外出取經，還得每週下鄉搞扶貧，週末基本沒有了，假期也要加班磨課。想到工作，已經噩夢不斷，哪裡還有精力去思考幾級職稱！

以前開學初總會有幾個調皮不懂事的孩娃怕去學校，現在反過來了，一到開學老師就害怕，總想逃離。即便是最年輕的老師，也常有精力透支，幹不下去的絕望。

去年，我就有一個剛畢業不久的女同事，才上了兩個月的班，因工作繁重，累的受不了，身體出了狀況，結果辭了職。另外三位未到四十歲的女老師都得了癌症，一個不幸去世……

一位職校校長因長時間忙於工作下鄉扶貧，很久沒有得好好的陪陪家人，2019年元旦前一天，他想利用下午沒有課的空擋，提前下鄉扶貧，然後回家與家人聚聚，可就在那天，天氣出奇寒冷，又下著大雨 ，結果不幸途中出了車禍，此生再也回不了家。

如果是前些年，他們對職稱與工資掛鉤的事還會比較熱衷一點，因為畢竟那是與工資掛鉤的。但現在不少人從旁邊同事的不幸遭遇裡醒悟了: 健康與安全比什麼都重要。

前些年，一到期末評優人際關係就開始緊張，但現在很多人疲於應付，都放棄申報了，稱職啊，八級崗九級崗，也讓它見鬼去吧，留點時間精力給自己，給家人吧。

可憐的一線老師，像夾心餅乾一樣，兩頭受擠壓。辛辛苦苦忙了一年，到了年終的考核肯定會在論文那裡被“卡脖子”。一篇論文參評少說是100元，多則數百元不等，一等獎的一篇論文才換2個毛學分啊！在本單位搞的教研活動全年學分不超過1.5個學分，而且申報還要層層向上，雞肋加繁鎖，累不死你，也要整死你。老師們能不怨聲載道嗎？

遠方vlog

廢除職稱與工資掛鉤的意義絕對是重大的。具體可體現在以下幾個方面。

第一：能有效激發老師們工作的積極性。

只要老師們努力工作，就能多勞多得，老師們為什麼不努力工作呢？

現在的職稱制度，評上的一勞永逸，就算啥也不幹，照樣高工資，老師們怎麼會沒意見？

第二：教育腐敗相對減少。

比如論文，有些只要花錢，就能弄到。還有各種榮譽證書，當權者更易獲得。還有評審過程，誰能保證它一定是公正公平的。

職稱如果不與工資掛鉤，這些現象自然就會消失。

第三：更利於老師們的團結協作。

為了職稱，老師之間明勾心鬥角，互相打罵，互相揭發，什麼情況都有。大家互相不在信任，更談不上有效合作。

如果廢除職稱與工作掛鉤，大家的關係會更和諧，也會更團結。

第四：老師們可以把更多精力放在教學工作上。

為了職稱，老師們要爭榮譽，要花大量的精力準備論文、課題，以及參加各種優質課大賽。實際這些東西對於老師們的實際教學工作並無太大作用。

老師們教書育人，把教學工作圓滿完成已經是很不容易了。現在的老師，教學基本是應付的，不是老師們不認真，是壓根沒時間去認真。

如果職稱不與工資掛鉤，老師們自然會把更多精力放在教學上。

目前的職稱制度已經嚴重阻礙了教育的良性發展。個人認為，就算取消不了，也要大幅度進行改革。

1、降低職稱在工資中的比重，以教齡工資為主。

2、可參照公務員制度，到年限自然晉升，特別優秀的可提前2倒3年晉升，考核不及格的可推遲2到3年晉升。

3、教學方面以教學成績為主考核，其他方面可採用考試製度。儘量減少人為因素的干擾，這樣更公平科學。

4、職稱要惠及更多普通老師，而不是所謂的極個別。因為每個學校都不是靠極個別優秀來提升教學質量的，普通老師起的作用更大。

職稱從來就不是教育的靈丹妙藥，教育發展到今天，靠的不是職稱，而是千千萬普通老師的奉獻，沒有這些普通一線老師的兢兢業業，恪盡職守，我們中國的教育不可能有如此快速的發展。

就算感恩、憐憫，我們也不能漠視他們的存在！

慢慢期待中！

人生如夢LLH

教師職稱與工資掛鉤弊端大於好處，已被教師所共識。

1，教師教書育人，不是工人生產產品，不能按工人的標準來衡量教師。教師職稱評比卻以學生的成績作為重要內容，教師為追求學生成績就像工人生產品樣從事教學。

2，教師的職稱制度，人為地違背教育教學規律，迫使教師為評職稱，違背教育教學規律，在實際教育教學過程中，按職稱評比標準去教育教學學生，學生的個性得不到尊重，個人長處得不到發揮。“為什麼中國的教育培養不出諾貝爾獲獎者”跟現行職稱評比有一定的關係。教師也無大師，也只是一般工作者。

3，教師職稱評比，影響學校領導與教師之間的關係。學校領導按職稱評比去給老師分配工作，教師也按職稱評比要求去從事工作，教師為職稱而工作。教師之間互相猜忌，工作之間缺乏正常交流。生怕對手搶先評上職稱，嚴重影響教學工作。

4，教師職稱評比，評比環節多，耗時費力，各種資料多，且大部分無用，有的老師為應付評比，只好弄虛作假，或花錢請人代寫。評比過程中，易滋生腐敗，工作人員不公開卡拿索要，但一句“你懂的"，收受財物已是不公開的秘密。

作為基層教育工作者，希望廢除職稱評比後，能有更好的教育措施出臺，激勵教師教書育人！

蔣友能

以職稱為基礎的等級工資，並沒有體現出"多勞多得"，而是"多老多得"。每次財務叫去核對工資，眼睛只敢看自己的，不敢看別人的，唯恐心理不平衡。

想想坐在旁邊的老教師，和自己上一樣多的課，不做班主任，工資卻相差幾乎一倍，這畫面太美。

若是廢除職稱工資，改成按年限晉升，工齡可以佔比大些，這樣至少還有望頭。可以不用為職稱評定而焦慮，安心於教學，更不會相互猜疑舉報有損同事和諧。

記得以前讀書時，老師是很快樂的，放學之後就聚在一起打球；現在似乎冷淡了許多，放學之後開車走人。若是廢除職稱工資，或許這種快樂又會回來了。

祝您愉快!

南山劉向雄

我是一名義務教育階段的教師，廢除教師等級與工資掛鉤確實會給義務教育帶來積極的正面影響。我鼎力支持，舉雙手贊同。

職稱被譽為教育的“毒瘤”，成了教師說不出的痛，更是學校乃至於教師成長與發展的“絆腳石”。1986年開始推行的教師職稱制度，時隔33年，早已背離了初衷，暴露了諸多問題。尤其是，教師職稱與工資掛鉤，弊端重重，詬病連連。

作為一名高級教師，無論你是否在教育教學一線，每月打卡工資都比低一級職稱教師高出1000多元。如果廢除了教師職稱等級與工資掛鉤，革除弊端，推陳出新。教育一定會風清氣正，迴歸本源，教師一定會安心從教，學校一定會成為一片淨土，教育振興指日可待，不是夢？

教育將回歸本源

教育的本源在於尊重教育規律，以人為本，立德樹人，促進孩子健康成長和諧發展。但事與願違，如今的教育脫離了本真，背離了本源，遠離了本質。究其根源，無非就是廣大教師陷入了迷茫，失去了追求，缺少了動力……到底是誰惹的禍？這就是萬惡不赦的職稱。

教師職稱制度實施至今33年啦！職稱不但沒有調動廣大教師積極性，反而成為制約教師發展的瓶頸所在。教育振興的關鍵所在是教師，教師職稱與工資脫鉤，教師不在為日益拉大的工資收入所牽累，教師自然而然把精力投入教育教學之中，教育的發展自然水到渠成。

學校將成為淨土

現如今，一個教師職稱把學校搞得“烏煙瘴氣”。每到“職稱季”，學校不在是一片淨土，箇中暗流隨機湧動。去年我們學校評定職稱，符合晉升高級職稱的教師42名，上級有關部門下發指標比例1：20，意味著學校僅有兩個指標名額，競爭異常激烈，找領導的，拉教師的，打悲情牌，又哭又鬧的……從開始到結束，學校一天都沒消停。這還是學校嗎？一旦職稱與工資脫鉤，教師職稱成了“榮譽”象徵，教師逐漸淡化，學校逐步安寧，還教育一片淨土不是夢？

教師將安心從教

學校是教書育人的重要場所，教書育人是教師的天職，教師理應靜心思考，安心從教，潛心育人。“理想很豐滿，現實很骨感”，教師每天倍受職稱的煎熬，那有精力埋頭一線教育教學呢？假如，教師職稱等級與工資脫鉤，教師不在為職稱而奔波忙碌，費心勞神，不在把職稱作為追求的目標。那麼，廣大一線教師自然就會迴歸課堂，紮實教研，專心科研，安心從教啦！

俺油菜

我認為廢除中小學教師職稱等級與工資掛鉤會給義務教育會帶來積極作用的！

按勞分配、多勞多得、少勞少得

教師一不可能參股學校獲得分紅，二在當下也不可能獲得豐厚福利待遇，他們付出勞動獲得的回報主要就是工資（含績效）說白了就是他們主要就是靠財政撥款。

而影響教師收入的最關鍵點往往並不是他們創造的勞動價值大小，而是他們的“職稱”高低、“資歷”深淺、“職務”高低等等這些問題。

我們不能說職務高的、職稱高的、資歷深就一定會偷懶，就一定工作付出的少，但是我們可以看到的是：同等情況下（比如都是帶同年級的老師），並未做到同工同酬，更不用說按勞分配了！

提高年輕教師的工作積極性

為什麼多數老師不願意當班主任？為什麼在小學階段往往是那些新老師當班主任？不排除“大浪淘沙”的目的，但是說白了是很多人寧願不要那點班主任補貼也不想付出更多的勞動——最大問題是，他們的勞動與回報完全不成比例。

就像我上面說的那樣，“同工不同酬”。

所以，教師這個職業慢慢的就變成了一個“良心活”了！

我舉一個例子：我家孩子的班主任老師是應屆畢業生，從一年級帶我們到了五年級，在她的帶領和家長、孩子們的共同努力下，孩子們取得了一個又一個的好成績，我們這種在外面工作的人看來，這種優秀的教師就應該重獎、就應該得高薪！優秀人才不能讓他們在物質上得到相對滿足，難道還整天指望他們靠“夢想”來支撐每天的辛苦？

然並卵，她們這些年輕的教師，付出再多不會直接從他們的收入上的到反饋，而且更現實的問題是，往往你的太過優秀反而會引起其他人的嫉妒——都是千年的狐狸，玩什麼聊齋！

現實是，年輕教師拼光了激情之後，不得不向“職稱”低頭——因為提高待遇的最直接手段就是晉升職稱！而，提升職稱並不是你足夠的優秀就行了，這點我相信很多人都很清楚吧？

有效杜絕因職稱問題產生的錢權交易

這點沒啥好說的，有錢、有權的地方就有江湖……

“公平”，起碼是相對公平，才是和諧的基礎

人們勞動是為了什麼？

首先解決的實際上是生存問題，而生存問題的吃穿住用行什麼也離不開“錢”這個東西。

你可以在書面語上把一份工作描寫的無比高尚，人物形象渲染的無比高大，但是人總是要吃喝拉撒睡的不是嗎？教師也是人，不是神嘛。

其實也不光是教師，現在各行各業還存在“職稱”這個東西的有很多很多，有興趣的人可以自行搜索一下，相信一定會讓你眼界大開。

我不反對高職稱對應高收入，這是因為雖然有些人獲得高職稱屬於名不副實，但是畢竟還是有很多人是名副其實的。而且作為對他們過去付出勞動、創造價值的一種肯定、認可，職稱我是贊成保留的。但是我反對把收入和職稱直接簡單粗暴的劃上等號！

我知道沒有絕對的公平，但是能夠讓那些努力付出的人獲得足夠的回報，我認為這是最最進本的公平！

隨便看看微笑不語

為晉升職稱真是亂象叢生，烏煙瘴氣，有個別老師加班加點，搶課占課，打亂正常教學秩序，雖然教育局學校明令禁止，仍我行我素，目的只有一個晉上級多拿錢。這就造成學生偏科不能均衡發展，沒有希望晉級的老師那隻好……，還有不擇……，為晉級，老師之間也不那麼和睦……為晉級花錢買論文……等。校園本來應充滿陽光，朝氣，和諧，積極向上，老師應該向學生傳播正能量的場所，而現實是，在某些學校變成了名利場。最令人悲哀的是個別人的師魂受到名利的汙染了。

易水瀟瀟957

如果能廢除中小淡定教師職稱等級與工資掛鉤，我是舉雙手贊成的。我想大多數一線教師也都是贊成的，因為現在的職稱評審真正的耗時耗力還傷腦筋。因為在評職稱問題上，我是有著切膚之痛的。下面說一下我個的評中級職稱的過程吧：

我當年是中師畢業教小學，上班早，對職稱也不懂，只知道初級職稱是按時間自然晉級的，上班四年以後就晉上了小學一級教師。後來由於工作調動去中學教學，那時候中小學教師職稱還沒有合併，聽別人說我需要進行套改，於是我就拿著我的初級中學教師資格證和小學一級教師證書，參加了當地教育和人事部門組織的套改考試，順利地把小學一級教師資格證改成了中學二級教師資格證。

套改之後，我也不知道還需要準備什麼條件，只感覺晉級是離我很遙遠的事情，因為我在小學上班的時候看到很多教師快退休了才能晉上小學高級教師，而且新到的這所初中也還有不少中年教師沒有晉上中學一級呢，所以我想我這麼年輕肯定還需要很長時間，也沒有打聽過晉級到底需要什麼條件。學校發獎的時候當然照顧那些即將晉級的教師，校長直接說和晉級有關的獎要排隊發，所以我在那所中學待了幾年什麼獎也沒有，雖然然我當時的教學成績還不錯。

沒過幾年，我又去了另一所初中，這所中學成立的時間不長，大多是年輕的老師在這裡任教。等到晉職稱的時候，我才發現參評人員都是和我一起畢業的校友，甚至還有比我更年輕的人也在參評，而我自己連參評的資格都沒能有，因為我條件不夠，也就是各項獎都沒有。當我的校友被評上在辦公室裡談笑風生的時候，誰也不會注意我偷偷流下的眼淚，那一刻，我覺得自己非常失敗。教學十來年，雖然不請假不遲到，教學也認真負責，可是連個獎都沒有。

這所學校裡不知道那些獎都是從什麼渠道來的，學校發獎時也從不公開。所以在這裡待了幾年，也不知道獎都給了誰，也不知道都會有什麼獎。我反正是除了自己可以創造的比如論文、優質課一類的獎其他的什麼也沒有得到。四年後，因為縣城學校選調考試，我又去了縣城的小學。在這裡又是需要滿三年才能參評。不過，這所學校還算人性化，每次學校發獎的時候還知道照顧一下需要晉級的老師，所以在三年的時間裡，我終於把晉級需要的材料準備齊全了，第四年就從小學一級教師晉升為中小學一級教師（原小學高級教師）。

我終於長長地舒了一口氣，人到中年，總算完成了職稱大事。可以不必為職稱瞎忙那些沒用的事情了。誰知道還沒輕鬆兩年，職稱改革又來了，當然這對小學教師來說是好事，因為小學教師也可以晉升高級教師了。以前小教師一般升到中級職稱就算到頭了。可是我一聽這事，一點也高興不起來，因為這意味著漫漫的晉級之路又開始了。我又要忙著各種課題和獎勵了。

這兩年不斷有比我還年輕的同事晉為中小學高級教師了，而我又和當年一樣，連參賽資格都沒有呢！唉，什麼時候按工作量發工資就好了。也許到那時我也老了，根本競爭不過年輕人了，不過，我也是高興的，因為那樣至少看起來是公平的。而不是像現在，明明沒少幹活，可就是沒有人家工資高。

該死的職稱等級，什麼時候能取消呢？

大敏說教育

在中小學教師職稱體系中影響中小學老師收入，最關鍵的就是職稱工資。所以說幾乎全國上下所有的職稱工資的老師對職稱都深惡痛絕，甭管你是已經晉上職稱的還是沒有進上職稱的，反正說起來都是特別痛心，特別難過。

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其實教育本身就是一種良心活，我們不否認有很多情況下有的老師的教學質量確實差，但是我們得承認他們即使教學成績差，但是也一直在很努力。除去了職稱評比影響學生成績之外，更多的老師是在默默的教學，默默的奉獻。

有的人可能會反駁許多老師的辦班在搞其他的收入，您說的這個事情我們都承認，只要不是瞎子都能看到，但是為什麼呢，因為社會有需求，雖然說這種方法這種教師是應當被譴責的，我們也積極的尋求解決方案。是國家和教育部門已經給出了方案，就是在這老師一旦舉辦有償補課的話，將面臨著被開除公職的危險。

我們身邊的老師，我們的家長朋友能夠感受到有的老師辛辛苦苦做了一輩子，成績似乎沒有那麼明顯，也沒有成長為名師，也沒有最終退休的時候拿到比較高的職稱，但是他們給人的感覺恰似潤物細無聲這種感覺。難道你說這種普通的老師一生的教學就沒有做嗎？

所以說一旦取消職稱工資，而實現與薪級相對應的工資，我覺得大多數老師應當積極的支持，畢竟年齡不可能是劃分教學水平的唯一標準，但是可以畫平每個人心中的不平，每個人心中的怨氣。

試想如果一個老師沒有太多的怨氣，沒有太多的心裡不平衡，他的工作是幹什麼？只有教學只有認真教學，難道還真的有其他想法必須做出。與教學無關的事情嗎？我想對於全國大多數老師，這種可能幾乎為零。

所以說取消職稱工資，實現薪級工資與教師收入相掛鉤的方式，一定能夠調動全國老師的工作積極性，我們永遠不排除有個別老師一直在應付工作，我們只能保證或者說感覺到大多數老師，定會在自己的工作崗位上作出自己最大的貢獻，畢竟自己沒有多大想法了，也只能按部就班的認真工作了。

當每一名教師不再投機取巧的得到某些證書，得到某些榮譽而獲取更高的職稱的時候，也就是這些個老師腳踏實地認真工作的時候。

希望那一天早日來到。

宜城老師

我國現行的中小學教師職稱等級標準是1986年制定並實施的，當時為調動廣大中小學教師的工作積極性，提升中小學教師的業務能力和教師隊伍的整體素質，促進教育事業的整體發展，特別是在職教師積極進修、教育教學反思，都起到了積極的作用。

時至今日，教師卻對廢除中小學教師職稱等級的呼聲越來越高，中小學教師的職稱等級問題明顯成了制約中小學教師工作積極性的羈絆，其中真實的情況又如何呢，估計也只有身在一線的中小學教師能夠說出其中味道。其實矛盾，不應該是現在才出現。

職稱與工資掛鉤帶來的矛盾，不發生在年輕教師和老教師之間，老教師把一輩子放在教育事業上，應該而且必須得到高職稱和高工資，但是同教齡的一線教師，能夠從工資上開始顯示差距，就是職稱與工資掛鉤帶來的問題，特別是暗箱操作進行的職稱評定。

職稱評定基本上都以量化排名為前提。也就是看一看大家的論文證書、績效考核、學校工作等諸多因素量化成分數，進而進行排名。上級給三個指標取前三，給兩個指標取前二，一個指標就給那個量化最高的。這也沒有什麼可爭議的，畢竟大家都有機會。這種操作可以激勵廣大教師進行論文評定、主抓業務成績、努力工作。

如果都如此操作“人脈”就顯不出重要性了，很多不在一線的教師偏偏比在一線的教師晉職稱要早不說，晉的職稱還要高，明明學校沒有Ta的排名，偏偏有Ta的指標，一線教師辛苦一年都不知道人家靠什麼進的職稱，如果你是一線教師，你還有心思一根筋的搞教學麼！教學一線辛苦一輩子，退休後還不如在後勤的人掙得多，氣人不！

有人說取消了職稱評定，讓大家自然晉級職稱，這樣會讓一線教師安心教學。沒有絕對的事情，雖然能夠讓一批勤奮耕耘的一線教師安心教育，但也要看到，真正榮譽的取得還是需要自身對專業工作的總結和反思，構思於腦，付諸筆端，提高自身素質和能力的事情，還是需要積極主動的去做，畢竟，所有的事情都是守得雲開見月明。

關鍵字: 社會 職稱 教育