小升初胡老師
家長很苦，認為把孩子交給學校，老師就應該全全負責，不會的要必須教會，犯錯了老師負責教育。不應該留作業讓家長教，更不應該讓家長輔導孩子。因為有的家長很忙真的很忙。這個社會節奏太快，家長為了生活已經奔波勞苦，疲憊不堪。因為有的孩子跟著爺爺奶奶，根本輔導不了。如果孩子都有家長輔導要老師幹嘛？
老師苦，班容量太大，太累難以逐個掌握孩子的學習具體情況，難以針對每個孩子因材施教。希望家長的理解予支持，共同教育好孩子。
老師對自己的孩子太嚴是老師對孩子有偏見，因為家長沒送紅包。
老師對自己的孩子不聞不問是老師對自己的孩子故意疏遠因為沒送紅包。
家長總拿消費者的心態衡量學校衡量老師，殊不知孩子是家長和老師共同的孩子。只有家校聯合，只有協同努力才能培養出優秀的孩子。
互相理解吧！
小升初胡老師
老師和家長的出發點和目的都是一樣的:為了孩子的前途，但是，在教育的過程中就產生了一些不一致。
一、大部分家長認為自己的孩子是最棒的，老師則不一樣。
我也帶孩子，在我的心目中，我的女兒就是最棒的，不過事實上我就女兒從小學到初中高中都天資一般，成績中等，我常常懷疑，是不是老師的教學水平有問題。冷靜下來，我知道，是我自己女兒能力的確很一般，但是，內心深處卻一直不想承認。我這個當家長卻不可能每天看著自己的孩子和其他孩子的一舉一動、一言一行，沒有對比，但我一根筋，堅持認為自己的孩子是最好的，這就太主觀了！
而作為老師，一個班50多個學生，儘量做到公平公正，發現學生是有差異的。只需要一學期，我們就會發現有的孩子天資聰慧、習慣好、成績好；有的學生智商一般般，習慣差、成績不好。老師更容易看到學生的真實狀況，而且很客觀。
二、老師儘量對每一個學生都公平一些，家長總是希望自己的孩子受到更多關照。
我作為家長，就希望老師把我自己的孩子安排到“黃金”座位；多抽我的孩子回答問題；課後多輔導我的孩子；有什麼榮譽稱號多偏向我的孩子等等。
而我作為老師，必須儘量公平、公正。作為老師，我得一學期讓每一個學生把班上的每一個位置坐一次；抽學生回答問題做到每一個學生都能夠有表現機會；有榮譽稱號必須實力說話。
三、成才觀不一樣。
我作為家長，就是希望我的孩子必須考上大學、必須成才，否則我認為就是失敗的。
我作為老師，30年教齡的老師，我知道，我不可能讓每一個學生都成才，因為我沒有化腐朽為神奇的本領，更沒有點石成金的本領，所以我對學生的要求是首先成人，再成才，最後走向成功！
四、歸因不一樣。
我作為家長，如果孩子沒有考上重點高中，我內心深處認為老師的水平有問題。
我作為老師，深刻地明白，我不可能把每一個學生都教到重點高中去，普高與職中的收生比例是1:1，50%的學生必然上不了普高，只有讀職高。雖然我們學校是四川省一級示範學校，初中的升學比例在全市140多個學校，排前10名，每年升重點高中的比例達到了驚人的70%以上，但是仍然有10%的學生是沒有辦法上普高的，這10%的家長難道沒有怨言嗎？
所以，我認為，家長望子成龍、望女成鳳，而老師明白，不可能每一個學生都成龍成鳳。最終，如果孩子沒有考上高中、大學，必然歸因於老師，而我作為老師，盡了最大的努力，也不可能讓每一個學生考上重點高中和重點大學。
平淡是真oymlq
我教齡四十多年，當班主任近三十年，看到這個問題，想到我處理過的一件事。
一九九六年，我調入建陵教育組工作，從教學崗位變為管理崗位，我的辦公室旁邊，住的全是剛參加工作的年輕教師。
那天，街道上一個賣豆腐腦的大嫂攜同她的大女兒，氣勢洶洶來找我辦公室旁一個年輕新女老師——也是她小女兒的班主任的麻煩。原因是她的小女兒從鄉下轉到中心校，基礎太薄弱，老跟不上班裡別的學生，考試成績每次倒數第一第二。
那時教師考評，這位班主任嫌此學生拖班級後腿，常採用批評怒懟，排斥此學生，甚至勒令她轉學退學，整弄得這個學生不願在中心校上學了，強烈要求母親把她再轉回她們鄉下的教學點上學。每天怕去校挨老師批評怒懟和挖苦譏諷，哭哭啼啼不肯來校。
本來給小女兒轉學，賣豆腐腦的母親就費了不少周折，求爺告奶，尋情鑽眼好不容易。女兒一個留下鄉下教學點，她怎麼也不放心，中心校教育教學質量好，她非常希望知識能改變女兒的命運。可女兒命運的改變，無疑會影響教師命運的改變，所以教師發飆發怒，家長也發飆發怒，雙方槓上了。
那天，這位家長的打算是破罐破摔，想痛打一頓這位班主任後，然後把女兒轉回鄉下老家的教學點，目的是出點毒氣。
有人趕緊給我通風報信，說這母女倆打老師來了。我一聽，趕忙走出去，把這母女二人請進了我的辦公室，對她們講清老師的原委，如果不這樣抓，質量上不去，就會落聘下崗。
當然我也講我非常理解你的苦衷。目前其實你們沒有矛盾，出發點都是為孩子的學習，你換位思考一下，她也換位思考一下，從而互相諒解，求同存異，達到讓孩子儘快跟上趟兒，不拖班級後腿的目的。
後來，家長老師共同加班加點為孩子學生填平補缺，使其成績短期上升。
後來，這位家長非常感激我阻止了她和老師的一次激烈衝突，我兩次去她店吃豆腐腦咋說都不收錢。
家長其實和教師沒有衝突矛盾，緣於恨鐵不成鋼和溺愛產生的衝突，只要換位思考，完全可以求同存異，化大為小，化小為了的。
教師和家長，本來是一家人，情同手足，怎麼會弄大水沖倒龍王廟，一家人不認一家人的窘事呢！
關中鄉土文學樵夫
老師和學生家長本無怨源，也就本無根本矛盾產生一說，但在當今現實生活中，老師和學生家長之間矛盾卻危機四伏，真令人惆悵、令人憂心。究其原因，
完全出自師家之間的橋樑紐帶――學生即孩子問題上。
老師和家長的根本矛盾分析：
老師遵職責護規紀，
必對違規紀學生進行管教，而家長出於護犢之心急切，休管孩子對不對，都不滿意老師的嚴教嚴管做法，於是其之間由於心願相背而出現隔閡；
老師遵職責行課業，
必對懶學懶做的學生進行敦促與嚴格要求，家長竟不問青紅皂白就責備這是老師加在孩子身上的負擔，於是其之間由於意願相悖而出現了裂痕；
學生的學習成績優劣不定，
本是正常現象，可當孩子成績稍有下降或不理想時，家長哪管這規律和原理，一意孤行地認為是老師教法無方或沒盡到責任，於是出於自私之心就對老師斜眼相看；
當孩子同學學習好表現好常得獎，
看到自己的孩子老是無名之輩時，家長就把個中原因強加在老師身上，以為是教師心沒放平有偏見導致，於是對教師就心生嫉恨；
本來是自己孩子惹事生非，欺凌弱小，
但當老師出於公道之心進行處理後，一旦牽扯到其孩子身上，就總覺得老師處理失當而一個勁兒把氣撒在老師身上；
當老師一旦出現點紕漏時
原本有怨氣的學生家長趁機煽風點火，以達到洩憤的目的。再加上個別教師敗類的新聞一經媒體曝光後，社會對教師的負面影響廣而播之，於是譴責教師之聲就風靡起來了；
還有少數家長不擺正好教育者與受教育者之間的位置關係、相互依存關係，
總認為對其個人孩子的好是老師天經地義的、對其孩子不好是大逆不道的；對其孩子好時漠然置之，不好時就認為老師犯了天條般地加以指責和要挾。如此的狹隘自私和不仁道的想法和做法，怎能讓老師與家長之間關係和睦呢？
其實，老師和學生家長之間的根本矛盾
主要不是老師方引起的，而是家長造成的，也是社會不良之人推波逐流導致的。是少數家長和社會少數人士，對老師職業與職責不夠深透認識和對孩子的教育觀出了問題的。
由以上分析，興辦家長教育培訓學校，普及家長現代教育觀勢在必行!老師與家長的友好互動、相向互動勢在必行!
東方G819
1、你問問孩子事情的來龍去脈，然後再向老師瞭解情況，不要偏聽孩子的一面之詞，而對老師大發脾氣，更不要立即打罵孩子，給孩子一個講理的機會，讓孩子去分析該怎麼處理，若家長過度的偏袒孩子，那是害了孩子，孩子不認識到自己的錯誤，以後還會再犯。
2、帶孩子到學校給老師道歉，老師幫你管孩子，你應該感激老師，那是一位負責人的老師，就因為你孩子不聽話，與老師爭吵，才與老師發生矛盾，其實老師心裡很不是滋味，辛辛苦苦的幫助學生改正錯誤，不被學生理解。
3、孩子與老師發生矛盾後，把孩子帶回家反省兩天，等孩子的情緒穩定下來後，再批評教育，學校雖然是教書育人的地方，但是，很多調皮的孩子，老師是管不了的，不能體罰學生，說說又沒有用，假設你是老師，你是不是感覺也很為難。
4、發生矛盾後，不論怨誰，都不要打舉報電話，也不要帶幾個人圍攻學校，找校長論事，其實，最後還得班主任解決問題，孩子正處青春期，性情好激動，但是家長一定要了解你的孩子，不要一味的偏袒孩子，今天不讓孩子吃虧，也許明天孩子會吃大虧，今天孩子能和老師打，明天就有可能和你打，最起碼的孩子沒有學會尊敬長輩。
胡忠均
其實，家庭作業一直是學生、家長、老師三者之間關係的爭議點。
有的家長認為既然孩子在學校上學，那麼無論成績還是家庭作業都該由老師負責，任何一個環節出了問題都是老師的責任。而老師認為，家長不應該將孩子全部丟給學校，而是應該參與到學生的家庭作業當中。
無論是老師還是家長，都是為了孩子的成績所著想，而產生矛盾的根本原因是二者在孩子學習中所扮演的角色以及付出精力的衝突。
老師在孩子學習中承擔著“授業解惑”的角色，為孩子解答問題傳授知識是職業要求也是不容推脫的責任，在正常工作時間自然應該扮演好這個角色，幫助孩子學習。而家長，作為孩子成長的監護人，也要承擔起課後監督孩子學習的責任。
家長在工作時間無法顧及孩子的學習，同樣，教師也需要有自己的休息時間，無論是家長還是老師，都不應該將自己從孩子的學習中完全摘出來：家長不應該把孩子的學習交給老師就當起“甩手掌櫃”，老師也不應該強制家長參與到孩子的家庭作業之中。
說到底，“家校”矛盾究竟該怎麼辦？“將心比心”才是解決矛盾的最好方法。
各位怎麼看？
夢想不只是夢和想
老師希望自己可以教授畢生所學，學生可以學有所用，一生的教學目的是桃李滿天下；家長是望子成龍望女成鳳，在未來的社會上有身份地位和名譽。在這一點上家長和老師是共同的期望。矛盾所在就是，老師無法讓每一個學生都可以學有所成，但是家長望子成龍望女成鳳的心還是很強烈，這中間的責任到底是誰的，成了家長和老師的矛盾。其實一個孩子的成長不只是老師學識的教授，還是家庭的教育的結合體。
Jeny珠穆朗瑪峰探險
老師和學生家長最大的矛盾是什麼
在孩子學習和學校活動間的取捨問題上
特別是高中生在面對高考壓力情況下，家長對孩子成績上的要求遠遠超過了一切，所以在學校組織學生活動，例如文化節、文藝演出等過程中，家長會向孩子施加壓力，或者索性要求班主任老師阻撓孩子參加，從而讓班主任陷入矛盾的境況中。
其實家長不能把孩子看成自己的私有財產，孩子既是獨立的人，也是社會的人，只有讓孩子融入集體，不斷髮揮自身的能力，才能健康全面地成長。
2． 在學校制度和孩子要求的取捨問題上
沒有規矩無以成方圓，每個學校都有成文或不成文的規定，例如手機等電子產品的使用、寄宿生管理條例等，可是當孩子的那些無理要求到了家長那就成了愛孩子、寵孩子的表現。
第一次離家在外過寄宿生活的孩子多少會有不適應，父母便會擔心孩子離開了自己的照顧能否適應能否開心，孩子物質上的非分要求等也就上升到了父母的重要議事日程中，管它有沒有違反學校的規定，甚至明知道不合要求也任性滿足。
3． 在文學閱讀和刷題的問題上
高考壓力下的父母神經特別緊張，當看到孩子把數理化題目擱在一邊而鍾情於東野圭吾的小說時，當聽到孩子說什麼書什麼書是語文老師佈置要求看的，很多家長就會以循循善誘之勢勸導孩子刷題的重要性，再以循循善誘之勢講述閱讀的非重要性。殊不知，孩子學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。可惜很多時候，家長們卻不知道語文老師的良苦用心啊！
剪出愛了
其實老師和家長是迊風斗浪同船同甘共苦同一目標，為國家培養人才！！！只不過市埸化分數第一？製造了矛盾，同命相煎？拋棄德育體育？都要第一？都要考進清華北大？都要當科學豪？再加上行賄受賄不正之風和急功近利視力影響，都要極品？都要成為第一？(V客觀上根夲不可能)對後進生互相推脫責任？有的家長老師自已榜樣極差？反而不斷強迫娃兒做到極好？互相指責？而有個別領導新聞輿論也沒有強力指正引導？？？？！
於祖
個人認為老師與家長的根本矛盾是對於孩子的認知和預期存在差異。
在實行了長時間的獨生子女政策後，在經濟發展與現代教育理念的共同作用下，相當的一部分孩子被所謂的“富養”了，家裡的“呵護”變味了，以至於溺愛的程度了。
除了極少數的無師德者，老師在工作崗位上還是盡職敬業的。那麼他所瞭解的和看到的是學校裡的孩子，也許不瞭解孩子的真正的性格和能力。畢竟他一個人面對一群的孩子，所以經常會出現老師會記住學習最好的和最差的，中間那些可能真的記不住。當然也有優秀的老師，會記住所有人，甚至於若干年以後，還可以見人就能說出當時表現。但要注意，這是老師中的優秀者，並不多。
那麼家長在現實生活中，由於各種原因，對於自己的小孩其實也是瞭解不足，對孩子的預期也有盲目樂觀的情況。
現在的教育方式也在改變中，經濟大潮裹挾下，雖然有現代的通訊工具，但家校溝通或者說老師和家長的溝通並沒有緊密。反而不如以前的老師家訪來的直接和有效。
