有的教师在上课时不是使用课件，而是课件引领课堂，课堂跟着课件走。不是教师主宰课堂，更不是学生主宰课堂，而是课件主宰课堂，师生沦为课件的奴隶，师生皆为课件服务。
听过一堂语文课。讲的是七年级语文《背影》课一始，在悠扬的音乐声中，大屏幕打出课题课题，接着大屏幕推出作者朱自清画像，打出作者简介，教师点指屏幕将其诵读一遍，然后听配乐课文录音，大屏幕同时相关画面，历时4分多钟，完毕，教师接着打出相关字词，轻点鼠标，显示答案，让学生读上一遍，共有8组字词，后面的只显示答案，学生没有再读，要求学生课下再读。然后进入合作探究阶段，大屏幕打出问题：“本文写的主要事件是什么？”一个学生回答：“浦口送别。”教师随着学生的话音打出“浦口送别。”四个大字。接着打出第二个问题：“文中一共写了父亲几个背影？”学生答：“4个。”屏幕接着打出“1、2、3、4”四个数字。教师接着问，学生接着答。屏幕上跟着显示：
思念父亲——难忘背影
望父买橘——感悟背影
父子分手——惜别背影
别后怀念——再现背影
然后屏幕又打出第三个问题：课文重点刻画的是哪个背影？划出相关语句，并说说这样写的好处？
学生稍一思考，屏幕上又打出答案；
屏幕上打出第四个题：课文写了几次流泪？
和第三个问题一样，依次展现答案。
屏幕上再打出第五个问题：学了这篇课文，你有哪些体会？
答案1234……
拓展课文内容：欣赏罗中立的油画背影，结合课文谈一下体会。
谢天谢地，这一环节总算没有再出答案。可是下课时间已到，匆忙中教师打出小结，打出作业。
整个教学过程，无非是教师在展示课件，学生在观看课件，所谓的讨论，探究都是在走过场，学生并没有认真思考讨论，因为也没有时间思考讨论，讨论了也没什么用途，因为教师课件后都跟着答案，学生懒得探究，教师也怕学生探得离课件太远。整个课堂，教师忙于人机对话，点鼠标不下百余次，教师几乎一直是直面电脑或大屏幕，很少面对学生，更不要说适时施教了。整堂课说白了就是师生跟着课件转，走马观花。这样的课堂效果，我想还不如没有课件更好。
课堂教学活动的主体是学生，教师要利用各种手段激发学生兴趣，引导学生积极地思考、探索。课件和直尺、三角板、挂图一样是一种教具，在教学起的是一种辅助作用。我们不能让课件充当课堂的主角，让教师成为课件的放映者，学生成为课件的观赏者。哪样就本末倒置了。
因此，怎样算是一个好的课件，不是看其课件本身，而是看教师在课堂中怎样应用。还是以语文课为例，同样是一个视频文件，不同的用法，课堂效果会截然不同甚至是相反。
有个教师在讲课文《空城计》时上课开始便播放了电视剧《三国演义》中《空城计》的片断。时间长达七分多钟，影片放完，学生意欲未消，要求教师接首再放上一断，结果当然可想而知，教师费了很大的劲才把学生从影片中拉回到课堂，可是这时时间已过了大半，教师是想用视频激起学生兴趣，结果兴趣是激起来了，但方向却走错了。而另一位教师，上课时则是在让学生对课文充分探究讨论之后，再让学生观看这段视频，学生一则加深了对课文的理解，另一方面也对视频中的表演是否到们进行了一番计论，拓宽了学生的视野，增强了学生的独立思考的能力，也是学生不会人云亦云。
课件，不一定完美，但一定实用；课件是一种教具，教师要合理使用；教师上课不能把课件当成上帝，师生皆沦为课件的奴隶；不能上课跟着课件跑，课件要为我所用！
閱讀更多 平湖一柱 的文章
