Nope869
朋友，個人以為，你覺得自己參加工作已經30年了還沒有評上職稱，甚至是無所作為，人生很失敗，沒有什麼值得炫耀的，才沒法跟學生談勵志吧？其實，這不是你的錯，也沒有什麼難以啟齒的！我知道，你可能一直在腳踏實地、默默無聞地努力工作，不但得到了學生、家長的擁戴，而且得到了同事，甚至領導的認可。只是因名額有限或是和同事比，沒有人家證書、榮譽等較多，只是不會討好領導，甚至不會給領導送禮物等所致而已。然而，儘管古有“天道酬勤”之說，可在這個世界上，能有多少真正意義上的成功者?又有多少奮發拼搏而不得回報者啊?可這影響了他們的進取意識和工作態度了嗎？所以，我們跟學生談勵志，只要給他們講清人要樹立崇高的人生目標，併為之不斷努力就好。至於是否能夠實現，是多方面的原因造成的，並非我們意志所能決定的事情。只要努力了就無需後悔，就擁有一個豐富多彩的人生！對吧？不要沮喪，老天會開眼的！但行努力，莫問前程吧。
用戶93636096741
教齡30年還是初級教師，這在我們這裡簡直是無法想象的事情。時間就算再長，混資歷混再久，排隊也應該排到你晉升中級職稱了吧。
這裡，姑妄推斷一下你30年還是初級老師的原因：
1、學校同批次的教師多，上面給的職稱名額少，到30年了，還沒有輪到你；
2、參與職稱晉級需要考試，而且有淘汰，你是不是參與多次考試然後被淘汰了？之後學校就沒有名額給你了？
好吧，不論什麼原因吧。你30年了，還是初級教師這個事實擺在這裡。有一點是肯定的，現在的職稱制度對於老師來講確實十分的不友好。而且從你問題的提法去看，你也是對這個職稱制度心存不滿的。
存在你這種想法的老師，真的也不是少數。這也暴露出了現在職稱制的很多弊端。
比如，職稱原先的時候，是為了促進老師終身從教、教有所盼，但是，發展到現在，因為評職當中人為的因素較大，職稱評定也遭受到了很多人的詬病。除此之外，職稱與工資收入掛鉤，也造成了教師隊伍中同工不同酬的問題，讓很多老師心寒。
談這些，並不是抱怨，其實是想和你說，職稱問題並不是你個人的問題，是一個教師隊伍中普遍的問題，而且現在國家也在改、在摸索。現在比較普遍的講法有如下幾種：
1、淡化教師職稱制度，到了一定年限，教師職稱自然晉級。比如山東、寧夏、黑龍江等地區，就在做著這方面的嘗試。
2、職稱與工資脫鉤，讓職稱成為一種名譽上的稱號。當然，這個只要還是在討論的階段。反對的聲音也很大。
不管是哪種改革，改革到什麼程度，我們從中也應該能感受到，遲早，職稱問題是會得到解決的。你的這種30年教齡的初級教師的問題，也應該是能夠得到解決的。
最後，談一談你說的，如果與學生談勵志的問題。
其實，我認為，你的職稱問題與和學生談勵志真的一點關係都沒有。難道你評不上職稱就不勵志了麼？難道一個老師努不努力、勵志不勵志，就看的是職稱麼？那你就真得太狹隘了。
首先，在我看來，學生真正不會去特別關注老師的職稱問題，老師是什麼職稱，對於學生來講其實也真的沒有什麼概念，學生更多關心的，是這個老師幽不幽默、上課好不好聽、為人好不好相處。
其次，一個老師，要證明自己，可以有很多的方式，比如所交的班級成績突出，比如在各類比賽中都有斬獲，比如在其他方面能夠有一技之長，總之，你只要有能拿得出手的一個項目，在學生面前，你都是一個勵志的典型，都足夠你去和學生談勵志的問題了。
結束語：
職稱是老師們共同的一塊心病，可能你遇到的問題更加極端一些，但是千萬不要對教育喪失信心、更加不能對教育學生喪失信心。如果職稱真得讓你很痛苦，那麼，既然無法改變，就先不理它，讓自己在別的領域綻放更絢麗的光彩。
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！
君山老師
教齡30年的初級教師，幾乎沒有了（因為現在政策好，對教齡30年的教師有優惠政策。晉中級不難，只是晉高級門坎受限）。
如果真有這樣的初級教師，只要他教書育人用心，一樣會得到學生和家長的尊重。
- 晉級是教師的事，學生不會介意老師是初級還是中級、高級。
學生關心的是老師教得好不好，老師對他好不好；家長關心的是孩子成績提沒提高，而不是看老師什麼級別。他們看重的是教師的師德。
老師跟學生談勵志，他也不能拿自己和學生說事。他談勵志可以從幾方面談：
01、用學生中的佼佼者，給學生做榜樣。
02、用社會上的成功典範，鼓勵學生。
03、用古今中外的名人事例，給學生加油。
04、用社會中的反面教材，給學生“現身說法”。
教師一般不會拿自己去給學生勵志。如果只說自己好的方面有自誇之嫌。講講自己小時怎樣從“學渣”變成“學霸”的，對學生可能更有說服力。
我相信當老師的不會因為自己是初級，把“負面”情緒“傳柒”給學生的。學生更不會因為老師是初級減少對老師的尊敬。
星辰燦爛
為教育事業奉獻了30年，還是個初級教師，不得不說老師的上進心存在問題。教師的職稱不但與工資掛鉤，而且也是身份和地位的象徵，30年的教齡，在職稱上還沒邁開第一步，這樣的老師少得可憐。
有的老師總抱怨職稱制度不合理，職稱名額有限等，試想一下，工作了30年的老師，有20多次參與評中級職稱的機會，為什麼一次機會都沒抓住呢？這可能與老師的敬業精神和工作能力有關。
教齡30年的初級教師，該如何跟學生談勵志呢？
第一，忘記職稱，不要抱怨，努力做好自己本職工作，爭取把教育教學質量提上去，不要在學生面前講教育負面的內容，要用積極的心態教好書，育好人 。與學生交談的內容永遠都是積極、陽光、正面的，用自己的教育教學業績來激勵學生奮發向上。
第二，老師在激勵學生的過程中，最好說說學生身邊的榜樣，不要泛泛而談。比如，我就是教齡30年的初級教師，我會把教學中的閃光點分享給學生，用實際例子說話。某屆學生張某，平時成績一般，我經常找張某交流談心，並不讓給他鼓勵，經過一年的努力，張某的學習成績位於班上第一名。張某能做到的，我們同樣可以做到。以這種方式去激勵學生，學生很容易接受，也能夠達到很好的效果。
第三，老師要有歸零的心態，職稱不能代表一個老師的全部，老師激勵學生的方式與職稱無關。不能因為是初級職稱就感覺自己是一個教育失敗者，天生我才必有用，每位老師和學生都有自己的特長，老師在激勵學生的過程中要揚長避短，盡最大努力調動學生學習積極性，老師的心態決定了學生的學習狀態，初級職稱老師同樣可以教出優秀的學生，關鍵是老師如何看待這個問題的？
老師在教育學生的過程中，要給學生講很多勵志故事，從這些勵志故事中讓學生有所感悟，老師充當的是傳播者、教育者，與初級職稱和高級職稱沒有多大關係。有些高級職稱老師不給學生談勵志，往往談得最多的是初級職稱老師，不能因為自己職稱低就不給學生談勵志。
Lance課堂
我是一名初中的初級教師，對我們這行來講，勵志的目的，通常是讓學生努力學習。對於上面的問題，樓主想問的是不是，教齡30年還只是個初級教師，有什麼資本說服學生要好好學習？
其實樓主也意識到，要想說服學生，強有力的資本是很重要的，不過如果認為自身的職稱才是符合條件的資本，未免過於侷限了。
先說說職稱，我教齡也有10年，仍舊還是初級教師，每逢到了評職稱的時節，也會有一種焦慮和無奈，一來指標少，二來只是一個科任，競聘量化分無法有優勢。目前的想法是，把評職稱當做一個項目來做，能不能評是一回事，但首先要清楚自己還差點什麼，值不值得花力氣去拼，化無力的吐槽為主動的選擇。
職稱的作用，一是帶來更多的現金流，二是讓人聽起來更好一點，像學歷一樣。但從長期來看，現金流的渠道有很多，你可以把時間和精力投入職稱評定，也可以投入到其他，權衡的標準就是各項選擇的性價比，而性價比取決於你的能力；職稱當然能給你帶來良好的第一印象，但成功的業績能很好地衝淡職稱的光環，有時有的同事會驚訝地對我說：“我還以為你早就過一級了！”帶來業績的，除了一定的運氣，還是你的能力。
因此，把精力和時間投資自己的成長，才是最好的選擇，而最好的反饋，就是現金流的改善和業績的穩定或提升。
說完職稱，再來聊如何說服學生好好學習。說服有兩條基本路徑：
一條是中心路徑，也就是“講道理”。道理講得好會很有用，講不好就會變成說教。一種有效的框架，是“主題+邏輯+案例”，比如我曾面向全班學生講話，先看門見山擺出主題，“學會解決問題，避免逃避問題”；接著講述其中的邏輯，“中考的競爭是每個人都需要面對的現實，選擇逃避只會淪為淘汰的砝碼，迎難而上才有一絲勝算；然後結合逃避問題，舉出幾個最近普遍出現的現象，並提出解決的建議和下一步的調整措施。之後學生的投入程度的確有所進步。
另一條是外圍路徑，也就是“談感受”，嘗試調動學生的某種情緒，激發學習的積極性。比如某個班主任很勤快，你可以當學生課堂調皮的時候，批評學生：“你們這樣做，對得住為你們付出了這麼多的班主任嗎！”或許能抵擋一時，但兩者相比，中心路徑是最有效的，只有學生髮自內心地認為學習重要，才有可能產生強大的內在驅動力。
最後，教齡已經30年的話，樓主應該也有五六十了吧，希望樓主保持樂觀和自信，以身作則是感染學生最好的方式。謝謝！
我是藍色winds，初中數學教師一枚，奮鬥在教學一線，歡迎交流！
藍色winds
我也是一名教師呀，教齡也有將近20年了。
對於這個問題我有充分的發言權。
我覺得教齡已經30年了，但還是一個初級教師，這兒是有一定的問題的。
首先在學校裡，如果你所處的是市級學校的話，那麼競爭力很強。如果你不進行教育科研的話，那麼很難輪得上你。如果你教學成績優秀，然後又善於上公開課，教育科研成績又比較好的話，我覺得30年了你一定會晉上級的。
如果你所在的學校是鄉下學校的話，那麼我覺得你30年絕對是能進上級的，因為現在30年以上有的地方都已經放開了，可以直接進中級了，也就是以前的高級。
所以不要灰心，那麼學生對於你晉級還是不晉級一是不會在意的。
只要你課上的好，他們才不管這些呢。因為孩子們對這些都不懂。他們只知道如果你課講得好，就是一位好老師。如果你所帶的班級成績好，那麼你也是一位好老師。
所以加油吧，向校長爭取一下，你一定會晉上級的。
作文馳騁
說句實話，這是一個很尷尬的話題，教齡30年，還是一位初級教師，真的難以想象。
我們都知道，現在的教師職稱分為初級、中級和高級三個等級。
初級分為員級和助理級，員級對應的是三級教師，助理級對應的是二級教師。
中級對應的是一級教師；
高級分為副高級和正高級，副高級對應的是高級教師，正高級對應的是正高級教師。
題主是教齡30年的初級教師，我想，對應的應該是助理級，也就是二級教師吧。
說句實話，從教三十年，還是一位初級教師，我想，可能會有如下原因:
【1】能力有限；
【2】不思進取；
【3】得罪領導；
【4】志不在此。
有些教師，根本就沒把評職稱放在心上，一心為了教學。
只要為孩子好就行，要不要職稱無所謂。
說句實話，這樣的教師，值得尊敬！
目前，不少地區出臺了政策，教齡滿30年可以自動升一級，希望題主能搭上這個順風車……
【結束語】
老穆認為，跟學生談勵志，跟職稱高低無關！
朋友們，你們覺得呢？
老穆說語文
應該談為什麼30年教齡才初級職稱。反思後找出原因，同上級領導好好談談。
用戶7258882285386
一個教齡30年，但依舊是初級職稱的老師，的確是有些尷尬！
我不知道這是怎樣的一種狀況，在國家極力解決職稱問題的當下，為什麼還有這樣的問題出現，是學校制度的不公，還是個人問題的存在，我不清楚。
但我想對這樣的老師說，制度的制定不由我們作主，但在制度的範圍內，我們一定得向制度靠攏！制度不可能做到人人平等，但既然公佈於眾的，也還是大體公平的，尤其是在現在這個網絡監管的時代，以權謀私的現象也收斂了許多！
但如果我們因為年歲大，卻不向制度靠攏，卻等著制度為我們改變，這終究是行不通的！
當然，這並不能影響老師對學生談勵志！老師是個良心的職業，老師們再怎麼感嘆抱怨自己的不公，課堂上依舊會盡職盡責，因為他們是老師！
瓜州渡口
教練30年，卻還是初級職稱，這對一個即將退休的老教師來說，命運確實有點慘。
作為老師，如果給學生講勵志，那是必須要以身說志的，這樣，學生才覺得可信。
如果你從教30年，卻在農村幹了30年，從這一點上來看，你確實沒有什麼志向。否則，你早已跳到縣城，城市，混成校長，或者教育局去了，可是你卻還是在農村，基本上沒有一點進步，那你怎麼給學生講呢？
再者說了，你幹了30年，卻連高級教師都沒有評上，是你的能力差，還是沒有理想，或者說工作不太賣力呢？不管是什麼原因，你的志都是沒有立好的，那你怎麼去教育孩子呢？
你可以驕傲的對學生說的是：我從教30年，卻立志在農村幹了30年，三十年雖然長，卻始終沒有改變我的信仰。我愛農村，我愛農村的教育， 我願意看著農村的孩子成長，這也就應該是你最大的志向了吧。
