蔚子Dudu
現階段有一些家長提出要把懲戒的權力還給老師，或者把戒指還給老師，對於這樣的觀點，個人認為要從兩個方面來去分析。
首先現在很多人都指出來教育最大的弊端就是把學生當成祖宗供，但是卻把老師當成學生管，老師在學校裡面管教學生的每一舉每一動都是受到限制的，甚至有一些家長會帶著錄音筆來到學校，只為聽老師的語言中是否有任何不妥，一言不合就上教育局舉報或者上告。我的同事當中甚至有人因為這位老師的父母是離異的，而被家長投訴到教育局說單親家庭的出來的老師不能給孩子帶來正確的價值導向。就導致了很多老師一舉一動，都要仔仔細細思考過後，才敢做出實踐，前怕狼後怕虎，很多本來有心想要管教的孩子，也會在這個過程當中，因為擔心承擔自己無法承擔的後果而放棄管教。
在一定程度上把紀律的權力還給老師是非常有意義的，那麼可以讓老師能夠更專注的去投入到管教孩子的過程當中，相信很多孩子或許當時不夠理解老師的良苦用心，但是很多年後回憶起來，只會覺得，自己似乎誤會了一個非常好的老師。
但是也不排除在教育的團體當中有一些老師的行為不夠端正，一旦完全的去把紀律的權力還給了老師，會有一些人如同拿到了尚方寶劍一樣，做出很多本身不正當不應當做的事情，那麼這也就是把紀律的權力還給老師的弊端所在了。
千絲飄絮
紀律的權利毫無疑問應當歸還給教師。
在教育教學過程中雖然提倡新型的師生平等關係，提倡學生自主管理自己的能力，但並不意味著教師可以放手課堂中的紀律。
任何組織、機構、團體的存在、延續和發展都離不開紀律做保證。是誰制定紀律規則、監督紀律的實施、修整完善紀律的內容，無疑是組織、機構、團體的領導者，決策者和施行者。
教師在傳道授業解惑中，在開展教育教學活動中，由於受教育者的年齡、認知、情感、心理等因素都處於不成熟狀態，自我控制能力較差，注意力不集中，容易受外部環境的刺激和誘導，情緒掌控能力較弱，所以會在課堂活動中表現出不遵守紀律諸如說話、做小動作、干擾他人、辱罵同學、打架、玩兒手機等等違反課堂紀律的行為。面對這些行為，如果教師不去行使教育管理者的權利，如果教師喪失對紀律的管理能力，如果教師不擁有對學生違反紀律的懲戒手段，那麼再平等的師生關係，再和諧的家校關係，終究培養不出懂禮守義尊師守紀的文明學生，那將會成為教育的悲哀和時代的悲哀。
所以，紀律的權利應該回歸教師！
用戶110648321656
個人認為應該歸還老師
教育法專家 首都師範大學羅凱生教授指出：“隨著社會的發展，個體主體的地位不斷提高，社會越來越重視兒童的權利，個人的權利包括個人尊嚴 個人自由 隱私越來越受到尊重。許多人主張欣賞教育 沒有批評教育 愛教育等。這種新的兒童教育倫理影響了教師對兒童的教育行為，使教育學科問題成為一個有爭議的問題。正如愚人節中國女性——評論員餘繼慶說：“隨著保護未成年人權利意識的增強，體罰的紀律處分逐漸被認為遠離校園。此外，一些父母過度保護學生和輿論過度表達了一些教師的不端行為，這將導致教師管理而不敢控制。“通過這種方式，教師可能更願意讓學生流動而不願意惹麻煩，而職業尊嚴和幸福感可能會失去一點。
教育家Markalenko說：“適當的懲罰不僅是教師的權利，也是教師的義務。如果你不理解懲罰，老師就會放棄他的一些職責。”當父母放下棍子時，父母不能強迫自己。學校和老師放下了統治者，父母應該以身作則，成為孩子最好的榜樣，親吻老師，相信道路，教導老師。正如錢文忠教授所說，如果整個社會形成父母屈服於孩子的氛圍，未來的孩子就會變得可怕，我們的未來也很可怕，所以出生的孩子無法承受中國未來發展的負擔。
首都師範大學教育學院的蔡海龍指出，“學科是教育活動的自我要求和必要組成部分。這是維護學校紀律和秩序，實現學生受教育權的重要保證。“學校是一個園區，老師是園丁。允許樹苗生長，很難長成森林。十年的樹木，百年的樹木。人文教育是一個比較複雜的 動態過程，需要通過智慧和教育的智慧和智慧，精心培養園丁，培養人才。因此，“將教學權交還給教師，對教師負責，對家庭和未來負責。”這反映在許多關於外國教育權力的實際報告中。
“孩子，母親希望你能見到一個手持的統治者 一個眼睛裡有光明的老師，一個被 敬畏的學生並沒有失去信心。”這句話觸動了很多人。學校教育需要一個明確的學校空間，有必要訓練 嚴謹的教師。古代統治者的統治是第二個，警告是初衷。嚴繼青說：“紀律注重結果，體罰是紀律的過程和手段。兩者之間存在根本區別。沒有必要談論紀律懲罰。有必要令人敬畏“。這就是為什麼統治者經常掛在新加坡中小學教室後牆上的原因。因此，許多教育專家現在主張將教育歸還給學校，將統治者歸還給教師，讓學校和教師在監督和自我約束下更好地開展學校教育。 “良好的教育設定了一本書，教育人們。一個好老師需要寬容和嚴格。”我相信老師將掌握在心中。我相信孩子可以遇到高懸的統治者，但溫暖而充滿愛心的校園 老師眼中充滿光明。
幼兒書法老師
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在討論“紀律的權利是否應該歸還老師”前，我們先把明白這個問題，如果學生犯了錯，老師想管但是不敢管，最後坑的是學生還是老師？顯而易見，最終受影響的是學生！即使沒有背過三字經，你也知道“養不教，父之過，教不嚴，師之惰”，學生一旦在學校犯了錯，違反了學校的相關紀律，作為老師，理所應當承擔起教育的責任。
但是現實是老師想管卻不知道如何管理，很難掌握尺度，很多老師進退兩難。近年來，大家在網上看過也聽到過很多教師因為管理學生引起學生和家長的不滿，而去學校和教育局去告老師的情況，而學校和教育局也為了息事寧人，絕大多數情況下，都選擇對老師進行批評教育，讓老師向學生和家長道歉。嚴重的甚至把教師調離教學崗位，這樣的例子屢見不鮮，即便如此，有責任心的老師仍然行使管理權或懲戒權，讓學生回到正確的軌道上來。
但我們也應當承認，由於沒有相關的法律法規，教師在管理學生方面很難掌握尺度，管理的方式、懲戒的方法、責任的歸屬都沒有明確的規定，讓老師在管理學生的同時，還要冒著承擔責任的風險，這讓老師在管理學生方面顯得沒有底氣，這個問題再今年的兩會上也曾引起過廣泛的討論。
為了使老師能夠更好的管理學生，應該從以下幾個方面入手：
1. 教育管理部門通過制定相關法律法規，將教師的管理權和懲戒權明確下來，並劃清權利範圍，之前不論是對老師的“六條禁令”還是“十項準則”，我們不能把老師管得像學生，學生供得像祖宗，教學相長，教管並行才是教育的正確方式。
2. 學校、家長、老師之間探討合適的懲戒方法、懲戒尺度，並以規定明確下來，目的就是通過三方的討論，找到管理的共同點，很多老師不敢管學生，很多程度上在於家長對孩子的過分溺愛，我們對於那些拳打腳踢學生的老師要態度鮮明，但是不能因為孩子被老師批評教育就上升到影響孩子心理健康，如果不能讓孩子建立起最基本的規則、紀律的觀念，在以後的人生道路上可能會越走越遠，家校共育更多的是理解、配合、協作，而不是過分縱容。
3. 從法律法規上對老師人身權利進行保護，現在多了一個詞彙叫“校鬧”，個別家長如果對學校尤其是老師有一點不滿，動不動就到學校鬧事，嚴重的甚至對老師實施暴力，所以我們在保護未成年人的同時對於老師也應該予以適當保護，讓老師合理使用管理權和懲戒權。
把“紀律的權利、懲戒的權利”還給老師已經引起了社會的廣泛重視，對於學生來說，保護與教育應該並行，該懲戒的時候讓他們知道對錯是非，該保護的時候我們就該呵護到底，家長、學校、教師、社會共同努力，讓孩子健康的成長才是我們教育的最終目標。
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教育觀察號
教育孩子需要家庭、社會、學校三方面共同努力，不能只靠學校和老師，從目前的教育現狀看，學校和老師需要有一定的管理權或懲戒手段，用以維持正常的教學秩序，但學校和老師是弱者，一旦有任何意外發生，問題都在校方，我覺得更好的方式是三方聯動。
AI物理
這個真不應該，老師就應該光講課，不該管學生，有個別鬧得使課堂進行不下去的學生應該交給學校保安處理，這樣老師才不會有責任。
手機用戶81330703817
紀律是成功的保證。
我想沒有人不想成功吧！
