靜思的長壽花
一些學校檢查教師備課筆記時，要求每課時都要有教學反思，你怎麼看？
有一個詞，叫做過猶不及，意思是做過頭了，就跟沒有做一樣了。
要求老師要有教學反思是對的。但要求老師每課必有反思就是過猶不及了。
首先，所謂反思，是我們對行為進行分析後所總結出來的經驗。而經驗的形成，需要時間。而且根據行為的複雜程度，所需時間也不一樣。
上課，看起來很簡單，但實際上是一個老師與多個學生的交流。兩個人之間的交流都已經很複雜了，何況一對多！
這個學校的管理者明擺著是不懂學習心理學的，或者說根本就是不關心老師是如何上課的。說直白一點，就是不懂教學的。
其次，學校既然要求了，老師怎麼辦？
你不寫，考核肯定過不去。那麼，就只好亂寫了。亂寫有兩種，一是胡編亂造、牽強附會；一是互相抄來抄去。這些結果，對於老師的教學不但沒有幫助，還會帶來極大的害處。
還有些老師，挖空心思、搜腸刮肚都反思不出來，只好在上課的時候“處處留意”尋找素材，反而忘了自己是在上課。有什麼意義呢？
最後，建議該校管理者，記住“因材施教”的道理，對老師的管理，也不能怕麻煩，也要“因材施教”。不同性質的科目，設定不一樣的教學反思週期，這樣才能真正的督促教師成長。千萬不要逼得教師陽奉陰違。
以上個人觀點，歡迎留言溝通。感謝🙏閱讀！
啟智優學
這個問題，純粹是學校管理問題了，要求每課時都要有反思，也不違反任何規定。有人責問誰定的？學校有權這麼做，為了給點壓力，變壓力為動力，學校可以這麼做，這麼做也沒有什麼不妥。
不過，筆者還不贊同這樣的做法，因為，這樣做，有六語形式主義的嫌疑。教學反思是必要的，不是有些外行人認為那樣，完全是多此一舉。教學反思，可以總結經驗教訓，讓教師在反思中不斷提高業務水平。
但是，筆者認為，教學反思不一定是寫在教案的後面，而且沒有必要每課時都要寫多少字的反思，這種做法，多半是為了應付上級的檢查，沒有什麼實際的意義。
教學反思，應該是老師的自覺行為。沒有反思的教學行為是不存在的，一名老師教學一定的內容後，必定會在心裡反思一番的，只是，他們沒有寫出來。為何沒有寫出來，這與個人的反思特點相關的。
現在，備課筆記的形式也已經多樣化，但是，我們很多學校，並沒有做到與時俱進，還是抱著手寫的教案不放，這是一種落伍的行為。前階段既有一所大學，對上課沒有紙質教案的老師進行了通報和處理。這是有待商榷的。
只要老師備課了，不管是什麼形式的備課，都是可以的。有的老師博聞強記，運用現代辦公手段寫了電子教案後，教學重難點及程序安排，已經爛熟於心，何必要去寫什麼紙質教案呢？
教學反思，筆者覺得不用那麼頻繁，一個單元，一個章節，教學下來，對教學有所悟有所得有教訓，總結一下，也就可以了。有話則長無話則短，沒有必要強求每一課時都必須寫，必須寫多少字，形式主義可以休矣。
當代師說
我在第一線做過20多年語文教師。後來也做過教學管理工作。
總體上來講，我個人觀點是形式是必要的，但一定不能搞形式主義的一套。具體的講，課還是應該備的，教案還是應該寫的。不過不同的人應該有不同的側重，對教案的檢查，也應該針對各位教師具體情況，提出不同的要求。這樣一來，就給教學管理者（包括學校教務處，市縣教研室），提出一個怎樣根據教師的不同實際，制訂不同備課方案。
個人認為：
（1）上崗3-5年、對教材教過1-2輪的新教師，必須按照要求，完成規定項目內容。
（2）對教過兩輪以上的教師，應該根據教學對象的變化，學科標準（課程標準）的變化，有針對性地寫出新教案。即所謂：在備學情以及學科前瞻性和探究性方面有所創新。
（3）對一些省區教學能手、省特級教師，則在第二條的基礎上，要求教案在示範性方面有所作為。
總之，我的觀點是，不管新老教師，課還是應該備的，不過應該根據各個教師的不同情況，在詳略方面有所側重。儘管教材變化不大，特別是理科教材。但是，每位老師的教學對象，卻時刻都在變化著，而且，一位優秀的教師，也應該按照本學科前沿知識，對自己的教學內容和方式方法有所調整。
李彬文
每課都要寫反思？誰定的？學校定的。學校為什麼這麼定？無非兩種原因：上面教育管理部門要求的，或者學校根據某個理論自定的。
這個課後反思有無必要？首先我想請各位思索：幹工作的僅僅是教師這一個行業嗎？（不是）別的行業人員不需要成長嗎？（不是）公務員、醫生、工人等是不是每做一件事要預先寫個過程，然後再寫個反思呢？（不是，至少不強制規定）
為什麼教師要天天反思課課反思？這除了教育管理人員通過行政干涉來顯示權力外沒有什麼可以解釋。反思，是有感而發，有感則寫，無感則不寫，可以書面寫，可以心中有，強行要求課課寫，教師有壓迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厭，瞎編濫造者有之，照搬照抄者有之。這徒增教師負擔，君不見教師怨聲載道乎？
教學有方，亦教無定法。教學理論，全員掌握；教法，自主選擇，不必一統。特別是留痕類的任務，純粹多餘。我反思，但不必留痕（寫反思）。我改作業，但不必留痕（批改記錄）。……其他的不再多說。
其實，我們在每天的生活中，都在不斷地思考，除非睡眠狀態或植物人狀態，每做完一件事，包括每讀一篇文章，甚至每一次與人交談之後，都有或多或少的感想或反思，人就是在不斷反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常態，是自發的，有時也是自覺的。我們不能因為沒寫下來，就認定別人沒有反思。
說白了，統一要求寫課時反思，並不是什麼專業性要求，並不能體現什麼教學內行，它只是教師的額外負擔，具有壓迫性，缺少人性化和靈活性。它把教學行政化，它完全是為了迎合行政檢查的需要。
教育，有時真的有被外行人亂管的味道，教師同行們，您有沒有這種感覺呢？
傳播正能量，促進教學改革，減輕教師負擔。支持我觀點的請不要吝惜您的手指頭，感謝您的點贊或轉發，也恭請批評指正。
百姓茶館話人生
每天寫反思有點形勢主義，一段教學內容完成再寫更有整體性和針對性。我自己經常寫反思教學日誌，把自己的教學過程記錄下來並進行整理，包括板書，學生反饋問題，以及各個班教學過程中捕捉到的不同教學方式的調整。好處是下一輪教學我可能記不清楚一些問題難點和重點，這樣我看看教學日誌和反思就知道怎麼備課了。經過幾輪修改和積累，會更加得心應手，特別是像我們開設新課程，更需要寫教學反思。比如我們團隊開設了《影視與西方文化》，我已經教授了三遍，每遍都有不同收穫，反思幫助我更深入地理解自己教學對象和教學素材，更好地整合各種資源。特別是有新團隊成員加入，我把自己的教學流程和反思交給他們，他們根據我的記錄，可以馬上上手，有利於團隊建設。
貓咪英語課堂
這種做法和要求實在是有一些教條和刻板。
教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作，佔了老師大量的時間和精力。
一些學校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：
一是上級部門檢查時，有這樣的硬性指標和要求。
二是教學反思是教師教案的一個環節，如果沒有教學反思，則這一節教案就不完整。
三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念，認為讓教師每節課後都寫一篇反思，有利於促進教師的專業成長。
寫教學反思是對的沒有錯，寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑。學校讓教師寫教學反思並沒有錯。
錯就錯在了，把教學反思狹義化的理解；
錯就錯在了，讓教師每一節課後都寫一篇教學反思。
所謂的教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思是一個系統深入的過程，並不是一節課一節課碎片化的反思。
反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度。這樣，不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題，更能夠促進教師專業化的成長和發展。
而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條，不遵循教育教學客觀規律的。這樣導致的結果是，老師只能疲於應付的去完成任務，根本就談不上教學反思的質量。
這樣的教學反思，只是充了一個數量而已，大多數是大話空話和套話，根本沒有多大的實際意義。
教學是一個相對緩慢的過程，教學的完善和進一步的提高，也同樣需要一個漫長的過程。
教師在執教的過程中，不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念，
這本身就是一種反思校正的過程。而這一過程，更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學行為，教學觀念及其教學方式，並不一定每一節課都要寫出來一個什麼所謂的反思。作為學校管理者，在引領教師專業化成長的進程中，更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性。如果教師的自覺性，主動性能夠被激發出來，他願意對自己的教育教學行為進行不斷的修正和矯正，這本身就是一種反思和成長。並不一定教條的要求教師每節課後都寫出一篇反思來，這樣的確有一些勞財傷命，也不一定能收到想要的效果。
要求教師寫教學反思沒有錯，但是要求每一節課後都寫一篇教學反思，的確有些刻板教條了。
教育探微
學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。
我是一線老師，以前寫教案時也不會寫教學反思內容。每堂課結束後，我都會對上課情況進行總結，分析這堂課的重難點是否突出，還有哪些問題沒有講清楚，學生學習效率怎麼樣，哪些問題還有待老師進一步突破等。我會把這些問題批註在教材的旁邊。在下次講課時，會花五分鐘左右時間集中解決這些問題，幫助學生回顧總結上一節課的重難點知識內容。
長此以往，形成了習慣，平時我的家庭作業很少，就是完成書後的課後練習。我所任教的班級考試成績在片區都是數一數二的，連續五年都被評為優秀教師。我認為是教學反思在教學過程中起了很大的作用，幫助學生讀懂了教材，突破了重難點，把握住了考點。
有一部分老師也在上課後進行了教學反思，但沒有把反思內容記錄在備課本或者書上，好記性不如爛筆頭，過了幾天，記在頭腦中的教學反思又遺忘得差不多了，這樣不利於教育教學。
Lance課堂
我認為，這種要求並非是多餘的。一節課按自己的教學設計寫成了教案，並且按教學方案上完了課，有些人便以為完成了教學任務，以為可以萬事大吉了。這樣的教師一輩子也不會有什麼成就，教學能力也不可能有所提高，他的教學成績也不可能超越他人。
本來任何人的教學設計都不可能是完美無缺的，尤其老師是面對的活生生的學生，面對的是不斷變化著的教學情境。一堂課上下來必定是有得有失。老師應該通過對這節課教學實踐的驗證，進行回顧與反思，找到自已行之有效的最感得意的方法技巧，也應該找到自已的不足之處，並且總結出改進或彌補不足之處的方法。這樣，就會使自已的教學能力登上一個新的臺階。
現在有個別不求進取的人連教案都不想寫，更別提什麼“反思”了。但是，我還是要實話實說，寫教後“反思”是老師提高教學能力的必要環節。有人強調教學工作忙，沒有時間寫，你教學工作忙不忙是另外的事，你願不願意提高教學水平，提高教學效率是你自已的事！
傅天信老師
這東西我經歷過類似情況，就是實習時的工作日報。
你說我一個實習生，有啥可以寫的？每天能幹的有啥？每天晚上回來為了這300字抓耳撓腮的編。
教學反思也是一樣的，每一節課寫一篇？要知道對於一個教師來說，每堂課可能真的是平平淡淡的教學，又不能最後寫個“正常教學”就結束，非要寫的話，九成以上是編的，浪費時間浪費心思，還不如讓教師好好趁著下課喝杯茶休息休息，準備下一堂課。
如果一定要寫的話，一週一篇我個人認為是最合理的量，教了一週，大大小小總歸有點事情，總會有一點感悟，記下來也不是一件壞事，對以後的教學是有利的
用戶153297980648
這個問題，我最有發言權，因為我是初中生物老師，每天按照學校的要求寫教案備課，而且還寫反思！
我教初中生物十多年了，對教材很熟！說句實話，七年級和八年級的四本生物課本的內容就會背了，課備與不備都沒有關係，以前學校的教務主任就是這樣說的：像你這樣的老師，課備與不備都沒有關係，但是為了應付上級的檢查，你大概備下，寫教案只寫大概要點就行！我就照這樣做了，而且最後所教班級的成績也不差！既減輕了老師的負擔，又和協了領導與老師的關係，豈不美哉！？
後來，又換了一個教務處主任，這個刁蠻的很，要求不管什麼情況，所有的老師必須認真備課，仔細寫教案，而且還要求一般內容用藍筆寫，重點內容用紅筆寫，最後還要課後反思，每一課都要寫！教案要預寫三課！並且要書寫工整，注意書寫的字距與行距！每週撿查，評比優秀教教案，大肆表彰！這些要求是正確的！但一些老教師背地裡卻這樣評價：脫褲子放屁，多此一舉！
大家對這件事有著不同的看法，對於剛走上講臺的年青老師，備課仔細，多教研，多討論，多合作！對於老教師就不必那麼死板要求，因為他們的業務精湛，教材就熟悉！
現在有人既然把這個問題，拉到頭條
，就請大家各抒已見，交流思想，力求達成共識。
這是我的看法，請批評指正！原本創作，碼字辛苦，如果喜歡，請關注轉發點贊評論。謝謝。
