春雨146036197

承担最差班教学，取得较差的成绩，这是很正常的。

我们这里按照成绩来分班，有重点班平衡班之分。平衡班就是你说的最差班，这样的班往往就是学生的素质比较差，基础比较差。各科的老师花费心机，成绩都难以提高的，所以对这一类型的班，你是很难衡量一个老师的教学水平的，因为很多学生的心思都不在学习上，老师讲的再好他也是不听的，我也曾经教过这样的平衡班，给我的感受就是：必须要像重点班一样教学，但是讲的内容要简单，速度要慢，要讲三遍以上，还要忍受学生讲了又忘，讲了又忘，必须要很有耐心的，细心的上课，课后要反反复复的找学生，一个这样的平衡班相当于三个重点班的工作量。所以教这样的平衡班，考验的真的不是教师的教学水平，而是教师的细心耐心，成绩好不好不是重点，教育这一类型的孩子怎么做人才是重点！

学校考核里，我们学校把各类型的班进行比较，就是重点班与重点班比，平衡班与平衡班比。这样对教平衡班的老师是比较公平的。

清竹635

两个真事儿，我朋友的孩子班的事儿。

朋友孩子学校一个班大概是45人左右，这个班的平均成绩一直都是年级倒数第一，很差。

但是这个班成绩好的学生也有，而且跟其他班比起来人数也不算少，在年级里也算是比较靠前的那种。

而且，学习很差的学生其实比其他班也多不到哪里去——各个班其实都有成绩很差的学生，他们的那个班并没有比别的班多到哪里去。

一个班的平均成绩其实跟两头的学生关系不大，因为一个人的分数被平均之后其影响的权重并不会太高。实际上一个班的成绩好坏更多的还是要看除了这两头学生之外的学生成绩——很遗憾，朋友孩子的班级这部分学生的学习成绩整体弱于其他班级。

是老师不好吗？

我朋友认为并不是老师不好——因为教他们班的老师（包括班主任）同时还带着其他班的而有的科目老师带着的班级一个是他们班，另一个也是名列前茅的班……

这点跟我孩子班就很像了。

我孩子班的老师同时带着另外一个班，我们班这五年多来门门课都是一直保持在年级第一或者第二的名次，但是老师们带着的另外一个班就会弱一些——用老师自己的评价来说主要区别如下：

1、要求都是一样的，但是学生完成质量差距太大。

2、课堂讲授内容都是一样的，但是听课情况差距太大。

3、作业要求都是一样的，但是我们班家长只会配合，而另外一个班家长各种的不配合。

……

我曾问过我朋友晚上如何辅导孩子的，🤣朋友竟然惊讶的问我：“学习是他自己的事儿，我辅导啥？”我也是挺尴尬的，我跟他说的是：“如果你能够稍微花时间多监督一下他，那么你就不会再去抱怨孩子拖拉、磨蹭、书写差……这些问题了。”

其实小学生之间的智商差距并不会太大，而且校内知识的难度也决定了即便有点差距也不会在成绩上提现的太过明显。

所有的这些问题，其实最主要的原因还是来自于父母……

比如我举一个我孩子班的例子：

因为老师一样，进度也一样，所以作业也是一样的，但是这五年来，我孩子班从来就没有一位家长在群里说过作业多的事情。当然，私下里大家是会议论的，但是“吐槽”完了之后大家都表达一个“幸好遇到了这么个负责任的老师”感慨……但是另外一个班，就会有家长群里“开炮”，而且还会有家长附和……

这是前两年发生的事情，这两年好了。所以这个班的成绩也提升起来了……

老师不是神。

说白了老师的一个“巴掌”挥出来之后，如果家长不去配合“击掌”，那么老师也只能“打空”。

教育好孩子，或者说直白点：提高孩子们的成绩，只是依靠老师是根本不可能的！

在学校里的学习其实不过是解决“基础学习”问题的，真想提高成绩还需要看不在学校的在家的那段时间是如何学的。

好吧，说这个问题的时候总会有人拿“辛苦”、“快乐”之类的说事儿。

那么我们换个例子——成人们：

作为成年人，大家有没有意识到这样的一个问题：一个人的工作成绩，或者说事业的发展，更多的时候其实是看你下班之后做什么……

例如同样都是新员工，一个下了班或者加班或者学习，或者跟客户交流（取决于工作性质）……当然，他可以不需要一直这么做；而另一个下了班之后除了玩还是玩。

那么你认为，假以时日，这两个人的发展会不会出现天差地别的变化呢？

一定会的！

因为这种情况我们已经见过很多了，不是吗？

所以在孩子学习问题上也是这个道理——老师再好也仅仅能够解决在学校里大家都学的时候彼此相差不大，但是老师左右不了回家之后每个孩子会怎么学……

而学生与学生在学习上的差距，其实就是这么在每一个夜晚逐渐拉开了差距的。

回到题主的问题上来：这种情况，在这件事情上，谁都不是“看客”，老师、家长和学生都不能幸免。

随便看看微笑不语

在很多中学，都会按成绩分差班和重点班，重点班学生好，容易出成绩；差班学生，成绩差，纪律差，老师付出的多，但却很难出成绩。

一、几乎所有的名师都是从差班开始的。

一个刚毕业或刚调入的老师，学校对你是不信任的，是不敢把重点班交给你的，就算交给你其他老师也不服。虽然差班学生成绩差，纪律差，学校也不指望它能出成绩，只求不出差错即可，但只要你认真教学，努力付出也会有所收获，说不定还会成为你事业成功的起点。我刚毕业时也带差班，但我却把它做为一个机遇，我就是要做别人认为不可能的事，我起早贪黑，把学生当成朋友和他们同甘共苦，最终我的成绩在同类班级是最好的，高考时竟然有6个人考上了二本（学校没有给差班下指标)，也得到了领导和同行的肯定，随后我便被委派带重点班和火箭班。

二、差班没有出成绩别人认为正常，但想做出一番事业的你应该总结教训继续前行。

别人（包括校长)认为差班没有取得好成绩很正常，因为这在分班时就决了各自的责任:火箭班的责任是清华北大；重点班的责任是一本、二本及升学人数；差班的任务就是不出乱子，为来年复习打基础。但做为一名有责任心的老师带差班也会尽职尽责的，

无论是差班还是重点班的学生都有权利接受教育，虽然他们大多数人只能考上三本或大专，但对于他们个人还是家庭也是一个希望。

三、做好一块砖，那里需要那里搬。

做为一位老师我们没有选择差班或重点班的权利，我们要好班能带，差班也能带，就像一块砖那里需要那里搬。天论在那个岗位上都能做好，都能尽力，让学生满意，学校满意，家长满意。

总之，教书不易，教差班更不易，要将差班教出成绩极其不易。

教育黄金眼

这样的事情我就亲身经历过，说起来都是泪。

某一年，我校招生出了点问题，居然没能满额，校领导急中生智，把一批低分学生扩招进来，专门成立一个班。要知道，此班均分与其他班相差60多分。很荣幸，我被选为这个班的班主任，受任于危难之际，有什么可推辞的？我有自己的计划，勇敢上任了。学校也很重视这个班，配备了年级里最有水平的科任老师。

回过头来看，才知道问题出在哪里。学生出成绩，需要多个要素，正如生豆芽，种子、水分、温度、光线、时间，都得适宜方可 。各种要素都有，但配合不好，还是不行。

这个班和其他班都一起编班，同步教学，同步作息。问题就出来了，老师同样的教案，在别的班恰当，放在这个班就不行。但教研是一样的，课时是一样的，方法是一样的，进度也是一样的，只是对象不同。在普通班恰好的起点，在这个班就高了。普通班恰好的练习量，这个班明显不够。学校不给分层次教学，班主任无能为力，你给不了任课老师课时补助，任课老师怎么会给学生补课？再说，即使能给，老师又会愿意补课？也就是说，上楼的台阶，是按照成人的腿长设计的，而这个班的学生就像小孩子，他们的腿抬不了那么高，跨不了这样的台阶，落后就成为必然。你管理严没用，辛苦大也没用，最终，三年后，这个班高考成绩注定是全年级最差，而且还差得远。

当时，校领导是能够理解的，他们都明白这其中原因。但往后就不是这么回事了，

在学校，教师和学生的“生命线”就是成绩，只能成绩才能证明自己。聪明的班主任和任课老师，都会“优化”自己的班级。而所谓的“勇敢”的老师，事实上是最笨的。

胸怀宽广

鄙人在当地教办教师严重缺编下长期任语文、品社老师兼班主任职责。近五年内一所小学校原来代一年级四次（一学年）考试平均分高于教办第二名7、8分，二年级时不让代这个班，给了最烂的三年级，我带的课在教办也有几次排一、二。三年级到六年级，四个学年朝夕相处，今年刚毕业刚送走。8月31日下午被辞退，没什么交待。还不让教育局反应问题，不让上访，用他们话说不要找，不要告。但本校代课老师去者少，留者多。所以没定数。

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不管教学成绩如何，我都会为这个勇于担当的老师点赞，下面简单说说我的看法。

第一，差班的状况

差班不是一天两天形成的，所以也不是一天两天能改变的！我们学校是农村基层学校，小升初的时候，那些读书比较厉害的学生都已经考到区的重点中学去了，剩下的中层和下层生就来到我们学校！到了初三会分快慢班，可以说，慢班的学生，小学的时候就已经习惯不读书，习惯了放弃，这种状况到了初三还能改变吗？我承任教初三慢班班主任，那真是一份吃力不讨好的活，一旦抓学生的学习，他们就会反弹，甚至还会恶言相向！上课纪律好不到哪去，如果特别吵的那几个上课选择睡觉，那已经是对老师最好的恩赐了！

第二，我自己的选择

我第一次上初三就带慢班，当然，学校不可能放心给快班和中班我带。可以说我第一次带的慢班是非常失败的，几个慢班里我带的慢班总成绩是最差的，只有我自己教的历史科还可以！为此，我刻意向校长申请，再留一年初三，再带一届慢班！我当时就想知道，是不是真的是自己的问题？还是科任老师的问题？不过后面我下了初一，还是当班主任，并且手气还不错，抽到一个比较乖的班级。虽然这个班级的人不是很聪明，不过胜在比较好学，每次考试都是年级前列，初一下学期期末考，还拿了全级第一名。

所以我也搞不懂了，班级考第一名和考最后一名，跟班主任的关系到底大不大？

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我身边就有一名这样的同事，她带的班级在每次镇统考中成绩都是第一名，可下个学期校长让她带全校最烂的班，她哭过，最终在镇统考中这个班级由最后一名向前提了两个名次，校长在全体教师会上还旁敲侧击地说她。唉，向谁说理去。

心清好自然

其实没有一个老师愿意接这样的班级。只是学校已经安排，多数老师都会接受学校的安排，只有少数教师会和学校推诿扯皮不愿意接受差班的教育教学工作。

可能有的老师认为，学校把最差的班安排你带，是学校领导故意和你过不去。恰恰相反，学校领导正是看中了你有这个能力把差班带好，才做出了这样的安排。

八年前我遇到一位校长，她来我们学校的时候，我们学校的成绩在我们这个地区是最差的。她做的第一件事就是让学校同一个年级同一个学科，班级成绩最好的老师和班级成绩最差的老师互换。全校一片哗然，认为新来的校长不懂教育，纯粹瞎胡闹。

校长什么也不说，一学期结束后，换代成绩最差班级的老师的教学成绩有所提升，换代成绩最好班级老师教学成绩有所下降。一学年后，两位老师的教学成绩不相上下，让原来因埋怨生源不好，而导致教学成绩不好的老师只能自渐形秽

好几年学校老师都不会对学校安排的教学班级挑三拣四了，因为知道了自己的教学水平和班级管理能力在学校所处的位置。更多的是尽心尽力地做好自己的本职工作，而不在埋怨生源差的问题了。

但也有个别班级，因学生的智力因素和非智力因素都特别差，就是教学能力和教学水平再高的老师，想提高这个班的教学成绩，都会有一定的难度。但是他们会尽自己最大的能力，圆满完成学校分配给的教育教学工作。做到问心无愧，无怨无悔。

这样的老师，不仅教育教学水平高，而且师德高尚。他们总是能尽职尽责地完成学校交给的工作，帮学校分忧解难，是学校里最优秀的教师。尽管没有一份荣誉证书，但在同事的心里他们就是最棒的。这样的老师会受到同事的尊重，领导的爱戴。

综上所述：成绩差的班级，哪个学校都有。但敢于不计后果，勇于承担差班教学和班主任工作的老师，就是一位有担当的老师，就是一位受人尊敬的老师，他们默默无闻地、无怨无悔地在三尺讲台上奉献着自己地青春年华。对于这样的老师，学校在评优评先方面应当已于倾斜，让老师感到学校的人文关怀。

木爻木大说教育

看了许多老师的回答，有许多人的观点我并不认同，我的观点是：敢于承担差班的老师，我敬佩你的勇气，认可你的付出，缩小差距就是你的成功！

一个班级成绩差，原因是多样的，但主要有这几种：

1、整体成绩差，各分数段人数都比同轨班级少。

2、特别差的学生多，拉低了班级整体的平均分。

3、进校时，人为分班造成的差距。

第一种，是基于同等成绩的分班，但由于种种原因，由于前任老师不够，造成学生成绩与其它班级有差距。这种班级是大家俗称的基础差，相对其它班级来说，这种班级换个老师经过一段时间，是很有可能重新变好的。

第二种，也是基于同等成绩分的班，但班级里比其它班多了两、三个特差生。这种班级是最难翻盘的。也许这个班优秀率、及格率都比其它班级高，但那几个特差生只能考个位数的分数，基本这个班就这被判“死刑”了，因为这类学生提高的可能性太渺茫，一个人能拖班级均分1分以上，何况有两三个。

第三类，人为分快、慢班造成的差距。这种班级相信不用说也明白：你的第1名是人家班的最后1名！你想翻盘超越快班？不可能！

但是，敢于承担最差班教学的老师一直是我敬佩的老师，在我们身边这样的人挺多，虽然明知很难出成绩，甚至你的目标只是人家的起点，你依然甘于付出，尽自己所能缩小差距，这是最可敬的人！

浮生谈

学校为了提高升学率，在新招的学生中，往往把成绩好的挑出来编在一个班叫素质班或实验班。剩下的成绩一般的就成了普通班。普通班学生基础差，相对难出成绩，老师负出很多，但很难出成绩，那么对他们如何看待呢？

首先，我们应客观评价带普班的老师，不能因成绩低而批评他们。教学成绩的好坏，不仅有老师的因素，很大程度上取决于学生的因素，那些好学生智力高，学习习惯好，容易接受知识，老师不需要负出多少，就能取得好成绩。因此所带班级容易提升成绩，教学效果明显，也就受到的表扬多，奖金多。相反，带普通班的老师就差多了，普通班中有些学生不爱学习，班级纪律差，他们在管理上，教学中往往需要负出更多，但也不一定能收获多少，我们不能因为成绩差而对他们有所看法。

其次，带普通班老师不能因此而自卑，要正确对待学校的安排。一则学校素质班，实验班数量有限，不可能按排给每个老师，总得有人去带普通班。另外也不要自卑，不要因此而不思上进，破罐子破摔，相反要努力上进，你的负出总会有人看到的。

最后，老师要努力学习，精通业务知识，不断完善自己的知识体系，一个人一辈子不断变换岗位，机会总是有的，是金子总会发光的。

祝愿取得好成绩。

谢谢关注！

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