我是“贏在高三”，致力於教育和教學工作，如果你同意我的觀點，請點擊右上角【關注】按鈕！

贏在高三

孩子的座位一直都是家長眼中的熱點問題。很長時間以來，傳統的觀念是，差生的座位不好，被老師“邊緣化”。所以，家長一直把眼光盯在孩子的座位上，對教室兩邊和最後一排的座位，意見上一直存在爭端，心裡不爽。

小叔大我8歲，我念小學時一年級時他上中學。記得那時，每逢開學，爺爺奶奶總問我們的座位在哪。事實上，很多的家長都會在茶餘飯後閒扯時提一提孩子的座位，倘若有家長不插話，彷彿自己對孩子的學習和未來漠不關心。

人生的經歷會告訴我們關於學生座位以及背後的真相。

座位在家長的眼裡被分為兩類：一類是教室最前排和中間的位置，一類是臨窗和最後一排。當然，前者是好的，是家長心中的嚮往。那麼，老師究竟是如何排座位的呢？

通常情況下，除了疾病等特殊原因需要照顧外，全班學生按高矮順序排隊進教室，按橫排從左到右或者從右往左依次就坐。時隔幾周時間，為了學生眼睛健康，預防出現斜視、近視，讓兩邊的同學與中間的同學對應交換座位。一定時間後再輪流倒換座位。這樣排位，孩子的個頭高矮裡不分成績、性情、脾氣、興趣、愛好，相互適應、融合，互幫互學。個別同學出現不適，老師會做出相應的調整——

一是同位之間經常鬧矛盾，產生摩擦，影響學習。

二是同位兩個人都是差生不利於互幫互學。

三是課堂上調皮搗蛋做小動作，直接調到講桌對面，看在眼前。

老師希望孩子學好，取得好成績。於公而言，學生的好成績是教育者的責任，這是關乎於孩子的未來，國家的未來，是大事；於私而言，獲得班級連續的好成績，榮譽會由班集體延伸到老師頭上，這是關乎於個人榮耀的小事。

老師希望孩子成長為優秀的模樣，原諒努力的孩子成績差，但不原諒成績差的孩子不努力。如果第三種孩子在老師眼皮底下依然如故，每天天氣搗蛋，自己不學還不讓其他人學，老師屢次和家長溝通、對他教育，不知悔改，惹得老師煩心，同學不喜歡，連同學的家長都跟著反感，三天兩頭來找老師，要求調換座位。孩子這樣的品行，老師也只能把他放到最後排了。或許，和個頭大的孩子坐在一起，自知惹不起“大個子”，也會收斂一些。老師寧願這樣想。

家長傳統意識裡的“最後排的差生”，家長往往只知道成績差，意識不到孩子的背後有“思想差”的問題。當孩子出現了問題，卻往往把賬記在老師的頭上，心生疑慮，認為不公。

不否認家長的疑惑，現實中，也有老師出現人情、關係排座的個例。這是師德問題。面臨教育孩子的不公待遇可以向教育主管部門反應師德問題。

也有按成績排座的個例——

某班新學期初按身高正常排座。之後老師宣佈：為激勵學生努力學習，期中考試班級前10名，有權自選座位，剩餘座位按個頭高矮排座。可見，老師多麼希望孩子優秀。

行文至此，我要說，一個班級就那麼五六十個座位，每一個座位，都不允許孩子不努力！

家校一線

回答這個問題之前，先請大家看一下我班的座位。
大家可以看到，在講臺兩邊，都坐了兩個同學，這兩個學生都是上房揭瓦的主，只要老師稍微不注意，就不知道會搞出什麼事來。

我編排座位，主要按照身高來，適當的，把成績差的和成績好的同學搭動，助於有所提高同時利於班級管理。從教20多年，從來都沒有過因為學生成績差把他放在最後坐，偶爾有個別個子又高成績又差的同學，可能會有。

那些說把成績差又調皮的學生放到後面坐不聞不問，可以說是外行人說的話。因為如果這樣的話，那些同學聚集在一起，整個班連課可能都上不下去了。

上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。

秦山談教育

很高興回答這個問題，我外孫從上海轉學到某寄宿制學校讀初中，老師看到因為從上海轉學過來的一律認為成績不好，而且會是調皮搗蛋的學生，所以，叫他自己搬桌椅到最後一排做著，並且對他講，在這裡好好學習，不要防礙別人，因為寄嘛，白天不見晚上總會見，我外孫慢慢與同學熟悉起來了，上課時別人做不出的題目，他總是最快做好，終於在一次考試中把已經兩年穩坐第一名的同學變成了第二名，半年後把年級第一名變成了第二名，一直到初中畢業一直是年級第一名，考師們不要以為調皮的孩子不好，而是要好好敎育，多數調皮搗蛋的孩子很聰明的！正確引導應該是老師應該做的，那麼就不會發生二十年後孩子打老師這樣的事情發生！謝謝大家！

陶瑛190710545

讓成績差的坐在最後一排的可能性，幾乎為0，但讓調皮搗蛋、上課不遵守紀律、干擾其他同學學習的學生坐在最後一排，這種情況並不少見。

其實，關於這種所謂的“特殊位置”，教育行政主管部門，曾經三令五申，要求杜絕，甚至於些地方，還會組織專項的督查。

我們不少的專家，就會撰文大肆批判，說這是歧視學生，是剝奪了學生的正常的受教育權，是對學生尊嚴的踐踏，對於學生的自信心造成了嚴重的打擊，等等等。

那麼，為何主管部門大聲禁止，專家極力反對，但這種現象，依然屢禁不絕呢？三水三心以為，分析這個問題，才能真正解決問題，否則，無益於緣木求魚、南轅北轍。

（姚明的特殊座位，哈哈哈）

一，是一個孩子重要還是全班孩子重要

我們知道，中國實行的是班級教學制，一個班上，多則50多人（據說，有的地方還存在60人以上的超大班額），少則20來人。某一個人不遵守紀律，受影響的，往往是全班所有人：比如，你在哪裡整得噼裡啪啦，好其實孩子的天性，學生會不會東張西望去尋找？這會影響其他人嗎？

老師面對這種情況，管還是不管？一管，是不是需要停下課來？你想，這是不是讓其他同學的學習權利受到影響？

再說了，老師上課，始終都會有一個情緒的醞釀過程，“講山則情滿於山，講海則意溢於海”，等你的情緒剛起來，又停下去，管理違紀的同學，你說，這課怎麼上？其他學生的學習圈裡如何保障？

二，這是管理手段窮盡之後的無奈之舉

在實際工作中，但凡還有其他的手段，一般而言，老師是不會將學生安排到所謂的特殊位置的，除非再三的說服教育都沒有效果，為了不影響其他人，才出此下策。

我以前有個學生，上課總喜歡找旁邊的同學說話，同學不理他，他就會一直搗鼓。教育警告好幾次，扣操行分、罰掃地、請家長等等，管不了一兩天，又會故伎重演。班上的同學都不願意和他同桌。怎麼辦？只好讓他一個人坐一排！但放到教室中間，肯定不好看啊，於是，只能把他調到最後一排！

但到了最後一排，他沒與左右的同學搗鼓了，就去弄前面的同學。反覆警告後效果不明顯，就把他弄到教室最後邊，成了“孤懸海外”的“飛地”！

你看，這是不是無奈之舉？

三，適度的孤立，是可以促進反省的

其實，從教育方法上來說，適度的孤立，也有一定的好處。人事群體動物，未成年學生尤其喜歡集體生活。但你不是影響了其他同學嗎？所以，只好讓你被孤立起來！

這樣一來，享受一段時間的孤獨的滋味，絕大多數學生，自己就會反省，等你改過來了，或者有堅定的決心，去改正的時候，那位設麼不能讓你重歸集體呢？

我上面說的那個學生就是這樣。一個人坐了差不多一週，再也受不了了——組長收作業，不收受他的，因為他不歸於那一組。課代表交作業，也不收他的，因為課代表是從組長哪裡收作業！怎麼辦呢？他每次只能自己交到老師那裡去！每個老師都會問為什麼，你看，這是不是隨時隨地都在教育？

後來，他主動找我表決心，說給他一週機會，如果再違紀，就怎麼樣。你看，這是不是達到教育的目的了？

所以，凡事，都要多個角度去分析和看待，專家的話，有其合理性，但脫離了具體的實踐，那不過是在象牙塔裡的想當然罷了！

三水三心

我是一個學生，所以我也從一個學生的角度去分析這個問題，如果有什麼不合理的地方，還請諒解。

我們班主任編排坐位的時候，也不會把差生排在最後。

坐在老師旁邊的人，也不一定是差生。差生差生，到底指的是什麼差。

就以我的情況來講，我的同桌成績就很差，但是他坐在第一排。其實每個班的座位每週或者每月都會前後左右調換，這樣就達到了學習公平。但是也有那麼少數幾個同學，是最後幾排的常客。

這些同學大多是一上課就睡覺，趴在桌子上當睡神。再不然就是不願意學，不想學，在學校裡整天混日子的學渣，還有一些就是所為的不良青年，喝酒吸菸打架，和社會上的人有些交集。

老師不會單單根據你的學習成績來分配你的座位。只要你有上進心，遵守學校校規，想學願意學，老師都會一視同仁。

而老師之所以會把那些同學安排在最後幾排就是秉著不能讓一顆老鼠屎壞了一鍋湯的想法。

畢竟你不想學，當老師的講道理講也講了，罵也罵了，打也打了，也請過家長了，但是你自己不聽，那老師又有什麼辦法。

所以只能將這些同學調在後面混日子，畢竟還有其他願意學，想學的同學要努力。

老師當然不會因為一個不思進取的同學而去耽誤影響一個學習優異的同學。

所以說，不是成績差的同學就會被安排在後面，也不是說對成績差的同學有什麼偏見。這些全部都取決於自己。

酒茶蜜子

有些老師讓成績差的學生坐最後一排，說是不打擾其他人就行，這種現象在學校裡是有，但並不多見。這其中至少可分為以下兩種類型。

第一種，被逼無奈型。首先同情一下這些老師一秒鐘，要不是被逼的實在受不了，老師是不會這麼做的。

我說幾個例子讓沒當過老師的朋友感受一下，實際的情況往往不是因為成績差，而是因為習慣差才出此下策的。

例一，學生小明，話癆。話多到什麼程度呢，就是他的座位在哪裡，哪裡就會變成個菜市場，上課嘮，下課嘮，永遠有話題，永遠眉飛色舞，永遠熱情洋溢。班裡最內向的一個女生和他同桌以後，甚至也變成了話癆。有個剛上班的新老師教這個班，盯自習的時候走到他旁邊，讓他逮住機會了，竟被他帶著聊了一節課。找他談話，能認識錯誤，深刻表示改正，可惜回頭就忘，照嘮不誤。

例二，學生小妮，臭美。她的抽屜裡，有眉筆、口紅、指甲油，鏡子、梳子、各種粉，下課照，上課抹，看書的時候還在塗著指甲油。光自己抹也就罷了，身邊的女生她都要給化化妝，誰靠著她，準被塗了指甲油、畫了眉毛。光梳子就沒收了五六把，仍然層出不窮。你找她談話，好好好是是是，不犟嘴，回去照舊。

例三，學生小強，多動。坐下就顫腿，攪得四鄰不安，被人舉報多次。批評後，收斂不少。但是學習沒勁頭，跟我說家裡拆遷分了六套房，爺爺告訴他，他是唯一的孫子，就是麼也不幹這輩子也吃喝不愁了。不顫腿，就往桌子上趴，趴也罷了，歪著頭和旁邊的同學閒聊，話題的開頭永遠都是，“哎，你說你學個什麼勁啊，怪累的”，極具負能量。

小明的家長來我這裡談話，我都插不上話；小妮的家長根本就叫不來，說生意忙，說家裡很民主孩子自己說了算；小強的父親說孩子健康就行，我也沒有大的追求，謝謝老師給看好孩子。

教育不是萬能的，需要家校合力，可這三位的家長，不給我拆臺就不錯了，所謂班級管理，一多半的時間都用在了這些學生身上，還乾點別的不幹了？

所以，好多老師會把這種類型的學生單獨安排各座位的，成績差要是習慣好不干擾別人一般也不會如此排位。

但我覺得這種效果未必好，因為這些學生的能量很大，你就是把它弄到最後一排，他要是給你搗起亂來也會影響一大片。

大多數老師往往是臨時把某些學生安排到特殊位置以示懲罰，是管理中的一個動態瞬間，這是可以理解的。

我通常是結合班規，將這種學生放到小組內進行集體評價，運用小組的集體壓力來改造他。這種學生是很講義氣很要面子的，目前效果不錯，至少不會再影響別人。還有更重要的是挖掘這種學生身上的閃光點，讓他當個班幹部，釋放他無處安放的能量。

第二種，追求成績型。有的老師片面追求班裡的成績，不願意在成績差的學生身上下功夫，把成績好的放到老師眼皮底下，成績差的攆到後邊自生自滅。

這種情況是極個別的，應該說有點喪失教師職業道德，不符合立德樹人的教育要求，而且效果也未必好，因為不公平對學生的刺激是最大的。學生一旦感受到老師戴著有色眼鏡看自己，會通過種種行為來進行反抗，這個班也遲早會被搞亂套。

我的管班思想是不放棄任何一個學生，如果你基礎差、成績低，我給你降低要求就是了，但不允許自暴自棄，老師也不會放棄你。學生感受到這種尊重，再不濟的也會收斂自己的惡習。況且，連後進生都能坐得住、學進去，學習好的同學自然也會被感染和激勵，整個班風、學風會越來越好。

所以，不建議放棄學差生，老師只是要多下點因材施教的功夫。

我非常認同一句話:對於老師來說，這個孩子只是他的50分之一，而對一個家庭來說，這個孩子就是家的全部。所以，老師不要放棄任何一個孩子。

曉行致良知

如果不這樣，你還想怎樣呢？

就我這些年的上學經歷來看，題主說的這個問題實際上是不準確的！

你知道為什麼會加一句“不打擾別其他人就行”嗎？

那是因為真正被老師“邊緣化”的學生實際上根本就不是“成績差”的學生！而是紀律差的學生！只不過現實中比較常見的情況往往是：成績差的紀律也差罷了。

但是我們想想，我上學的過程中，是不是所有的成績差的都是紀律差的呢？反正我從小學到高中階段（大學這事兒就沒法說了）都有那種人很安靜很老實，但是就是成績不好的同學。而這種“成績差”的同學，是不可能被老師可以針對的！

成績差不是問題，影響別人是大問題

總有些人適合學習，有些人則不擅長，這個是可以被理解的。

之前有人問教育機構和學校裡的老師比較，為什麼孩子會覺得機構老師更好。