香蕉人卡布奇諾
我國原來是按學歷和工齡漲工資。
1987年開始中小學教師評職稱，就按職稱和考慮工教齡漲工資。
現在是按職稱和績效考核領工資，並且在不斷完善！
民辦教師、代課教師、特崗教師、支教教師都是沒有編制的教師！
第一、民辦教師
《教育大辭典》載，民辦教師是指“中國中小學中不列入國家教員編制的教學人員”。 民辦教師是國家、集體辦學的公辦學校教師！民辦教師身份是農民、職業是教師！他們是教書的農民！他們具有農民和老師的雙重身份！他們就是業已成為歷史名詞的中國民辦教師！
民辦教師是農業戶口的農村農民，他們掙的是生產大隊統籌的工分回農業社生產隊分紅和國家的少量補貼稱“民辦公助”。民辦教師雖然不是國家編制內的教師，但卻是國家、集體辦學的公辦學校教師，在農村就是公社和大隊集體辦學的教師，是有教育行政部門備案的教師，是相對比較穩定的教師隊伍。所以不能稱民辦教師為臨時教師或代課教師！
民辦教師1957年開始登上歷史舞臺，國家在某時間界限（各省不同，多數是1986年）已關停民辦教師人口，不再產生民辦教師，且於2000年已基本解決民辦教師問題。近五百萬的民辦教師、長達近半個世紀的時間，我們的政府、民辦教師加上民辦教師的學生、學生家長和廣大人民群眾，民辦教師這個稱呼（名詞）已經家喻戶曉、深入人心、根深蒂固！！影響之大是可想而知的！民辦教師已經成為一個歷史稱呼（名詞），是不容篡改的！
第二、代課教師
代課教師就是沒有編制的臨時教師。代課教師又叫做臨時聘用教師、頂崗老師。是學校為了補充在校教師的不足，而臨時聘用的教師。
不管那個年代，只要有公立（國立）和私立之分，就有可能存在原來在教學崗位上的教師有什麼公事、私事，通過領導批准離開教學崗位，或者在教學崗位有辭職不幹的教師，或者學校本來就缺少教師，上級又來不及補充，這就需要有人來替代這位教師，而這個被叫來的非本校教師、又不是通過正式組織手續辦理入職的學校入編教師，而是臨時叫來接替這份教育、教學工作的教師，不管代課時間的長短(按口頭或書面合同)，這個教師就是代課教師！
代課教師一般是合同制管理，不能使用編制。他們是通過學校主管部門或學校向社會招聘、雙向選擇而到學校任教的教師。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同（口頭或者書面）確定。他們的身份不是統一的。
注意：代課教師就是代課教師，不能以代誰的課等來區分代課教師，比如：什麼公辦代課教師、民辦代課教師，長期代課教師、小學代課教師等。不然，如果是代校長的課，是否就有校長代課教師呢？
第三、特崗教師
特崗教師是一種特別設立的崗位，主要是針對基層縣以及偏遠貧困地區師資不足，義務教育階段學校結構不合理問題，為了提高農村教師隊伍的整體素質所設置的教師崗位。 2006年，教育部、財政部、原人事部、中央編辦下發《關於實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》，聯合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。特崗教師聘期3年。原則上安排在縣以下農村初中，適當兼顧鄉鎮中心學校。
特崗教師三年服務期內沒有編制，工資主要由國家財政撥款和縣財政補助組成。執行國家統一的事業單位工資制度和標準，津貼、補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定。“特崗計劃”教師年收入水平原則上不低於當地同等條件公辦教師年收入水平。特崗教師三年期滿，考核合格後，可以申請使用編制。
第四、支教教師
三支一扶的支教教師主要是國家考慮到農村師資配備不足，教師總體素質不高，鼓勵優秀大學畢業生和城鎮骨幹教師到農村中小學任教的政策。支教人員基本就是在基層教育行業或者直接在中小學校、幼兒園工作。
支教一般服務期一般為兩年，服務期間由中央財政給予生活補助等。服務期被計算工齡。兩年期滿可以根據需要延期。三支一扶多地都有相關政策，服務期滿，考核合格，由當地政府安排，根據就業崗位，使用編制。部分地區兩年期滿願意留在原服務單位直接轉事業編。
第五、勞務派遣教師（合同工）。
勞務派遣教師就是勞務公司派遣員工去學校擔任教師, 勞務派遣是合同工，一般的合同期限為3年，是派遣人員和勞務公司簽訂，為學校服務。享受一般待遇，無晉升機會。
勞務派遣一般在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施。《勞動合同法》第六十六條明確規定“勞動合同用工是我國的企業基本用工形式。勞務派遣用工是補充形式，只能在臨時性、輔助性或者替代性的工作崗位上實施”。
第六、私辦教師
私辦教師是改革開放以後出現的私立學校的教師、民辦學校的教師。因為私立學校、民辦學校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。就是個人或者幾人聯合和私人企業開辦的學校，自然就不是國家、集體辦學的公辦學校，也就沒有編制可言！上世紀九十年代出現的國有民辦學校，其實就是民辦學校。私立民辦學校的教師叫私辦教師。他們都不是民辦教師，因為民辦教師已不再是過去意義的私立民辦大中小學校的教師，不可同日而語！
私立民辦學校的教師，是通過私立民辦學校的主辦方向社會招聘而到私立民辦學校任教的教師。私辦教師採用合同制，雙向選擇。他們的工作及工作時限、待遇等由雙方簽訂的勞動合同(口頭或書面)確定。他們的身份不是統一的。他們當中有的是公辦教師離開公辦學校來當私辦教師、有的是退休教師、有的是大中專畢業生，等。有些學校也稱作聘用教師。
第七、原民辦教師
原民辦教師在近幾年才有的說法，如果一定要有原民辦教師這個詞，也是專指在某時間界限（各省不同，多數是1986年）關停民辦教師人口之前，由於各種原因已經不幹了辭職或者沒得幹了被辭退而離開教學崗位的、他們已成為以前是民辦教師，政府還惦記著他們，現在要給他們生活補貼的那部分民辦教師稱為原民辦教師！並不是所有的民辦教師。民辦教師與原民辦教師是有很大的區別的！把所有的民辦教師都叫做原民辦教師，是不公平的、不允許的！
第八、教師的教育、教學工作
同時存在公辦教師和民辦教師是我國在經濟發展水平較低的特定歷史條件下，大國辦教育的特殊教育現象。不論是公辦教師、民辦教師，還是私辦教師、代課教師都以教書育人為職業，都是認真備課、認真上課、認真批改作業，貫徹落實黨的教育方針，忠實履行教師職責。1996年我國實行教師資格制度以後，教師必須具備教師資格！
附：公辦教師
我國未實行教師聘任制之前，公辦教師就是在編的大中小學教師，是由教育行政機關派遣到大中小學任教的“國家工作人員”，具有“幹部”身份（對於“幹部”一詞，這裡先將其簡化概括為“國家工作人員”或“公職人員”，公務員是幹部的一部分。而“領導”可以理解為擔任職務的幹部）。大中小學教師的“幹部”身份一直保留，直至1994年《教師法》實施，我國才從法律上重新界定教師身份。
公辦教師是非農業(城鎮)戶口，吃皇糧(國家糧)，領國家工資和享受公費醫療、住房公積金、住房補貼、住房維修基金等福利待遇。 
物理佬75957
如按職稱晉升工資便宜了那些靠投機取巧獲得職稱的人，坑了一大批老老實實靠自己能力努力做實事的人。若按教齡定時定侯就能自然晉升工資的話又會便宜了那些整日渾渾噩噩混日子的人，對那些鬍子不夠長而又想做事有上進心的年輕人是非常不公的！如此看來這兩個晉升工資的方式都有不完善之處。那麼如按照每位教師的積效，建立長期穩定的考核機制，把一切與教學相關的工作內容儘可能的量化，細化。圖表格式化。每位教師都可依據這樣的積效考核實施細則辦法實實在在的看到每人的教學業績。既公平又公正。在工資晉升工作中，績效考核因素佔比70％，職稱與教齡因素各佔I5％。不知這樣做是否會更加公平合理。
WWZ19
只要思想上不把絕大多數教師認定是想混日子的人，從這個思路出發，那就毫無疑問應該按工齡漲工資，甚至應該按照工齡發工資。對於某些人口口聲聲所說的混日子的教師，應該通過公平的考核打分，同行評價來認定，該給什麼處分就給什麼處分，該扣多少工資就扣多少工資。千萬不要以老師可能要混日子為理由就利用職稱制度來給老師人為地分成三六九等，並按照這種等級漲工資和發工資。這是極其荒唐而又可恨的，是一種居心不良的制度。
飛天舞028
我工作15年了，除了一大堆的輔導獎證明我為學校做出部分貢獻以外，其餘什麼也沒有。職稱更是還是初級最低檔。我自認幹活出力比學校其它高職稱老師多很多。但現實就是現實，咱乾的活不值錢，算不得工作量裡，有些老師耍著玩著工作量比咱高一大截。沒辦法的事，認命了
波波哈哈嘿嘿
現在的工資本來就是按工齡和職稱發放。工齡是用薪級工資再現，工齡越長薪級越高，多工作一年薪級就高一級。職稱是用職級工資體現，比如中小學高級教師5，6，7級，中小學一級教師8，9，10級，只要符合晉級條件且工作所在單位有名額都可職級晉升。目前問題是它們佔比問題和職級名額問題，我認為最應調整的各職級的佔比，因為佔比太低，中小學高級教師很少能享受5，6級工資，一級教師晉8，9級的也不多，導致整體工資水平較低，能享受高職級工資的人數太少，長期職級不能晉升產生怨言就不可避免。
高中數學可可老師
教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資、教齡津貼和地方性津貼等部分組成，隨著國家對教育和教師的重視，目前又增加了鄉村教師補助，提高了班主任補貼，調整了教師教齡補貼。本來這些組成要素的實施，我們國家已經經過了科學的分析和充分的調查研究，但是隨著社會的不斷髮展和進步，有些組成要件已經不適應當前的教育發展形勢。
作為一名老教師，我認為不管按工齡還是按職稱發工資，都有其一定的科學依據，也都有一定的片面性，正所謂眾口難調，我們只有不斷的改革發展，在實踐中尋找答案，這是一個循序漸進的過程，我們不能趕鴨子上架，急於求成。
其實，在我們教師的工作組成部分中，大家呼聲最高的就是崗位工資，也就是我們通常所說的按照職稱的高低而分配的部分。比如，按目前的工資發放標準來說，如果你是中級職稱或者說中小學一級教師，那麼，你所對應的崗位工資最低是十檔2007元，最高是八檔2440元；而如果你是中小學高級教師，那麼所對應的崗位工資最低就是七檔2773元，最高是五檔3405元；正高級的工資檔位更高，差距也更大。如果有兩位老師，一個是中級職稱，另一個是高級職稱，他們的學歷、教齡等都完全一樣的情況下，他們的工資每月也至少相差333元。至於工資其他的組成部分，大都是按照教齡多少、工作量的多少等因素分配的，大家意見相對較小。
當然，已經晉升為高級職稱的老師可能就贊成職稱方案，那些沒有晉升為高級職稱的老師，或者正苦苦掙扎在職稱評定漩渦中老師們，就會更傾向於取消職稱，實行其他的工資分配方案。但是，有一點我們應該相信，我們國家正在努力的改變工資分配中的不合理現象，比如逐漸實行的績效工資。同時也正在多渠道的提高教師的工資待遇，比如我們的班主任補貼由過去的幾十元提高到了400元，增加了鄉村教師補助300到500元等等。
總之，我們有理由相信，教師的待遇會越來越好，我們的日子會越來越幸福。歡迎關注犀利老師，一起討論校園教育問題。
犀利老師
如果按職稱漲工資就不應該人為設置名額，名額有限同等條件卻不能同等對待！不是不夠水平，僅僅是名額有限！如果條件符合就應該評定上一檔次的職稱！而不是人為的設置名額，也不知道有什麼科學依據！
目前按教齡漲工資比較合理，只要考核達標，就可以晉級，並給予教齡補貼！現在教齡最高10元，等同虛設！如果提高教齡補貼可以鼓勵教師終身從教
東北在水一方
現在教師實際漲工資大多仍按職稱高低來。儘管老師有意見，也根本不能改變現狀。這些年國家教育部門嘗試進行小步伐改革力圖改變現狀。但是效果仍不理想。不從根本打破利益集團不從體制機制上突破，改革是難以成功的。
本來國家和社會是希望通過提高工資待遇來提高教師的地位。調動教師工作積極性。現實是越努力做實事一線教師獲利越少。長此下去如何是好？
建議教師工資大部分與實際工作量，工作效果掛勾。多勞多得不勞者不得。讓鑽空子走上層路線者不能從中獲取最大利益。讓權力無法從中獲益。
有效控制權力氾濫，遵循教育規律。建立科學民主公平競爭制度在當今社會顯得尤其重要！
維海805
應按職稱漲工職，因為職稱高的都是當領導的。領導工資高了才能把單位事做好，不然就不然了。
戰鬥在一線的雖然辛苦，工齡長，但未能當上領導，證明能力不強，所以不能按工資漲工資。
baba152504637
教師工資級別應考慮等同於基層幹部（公務員）工資級別。其級別的升降應綜合其教齡、績效（所教學生知識接受能力及體、藝、道德品質方面的成長）由所在年級教研組集體、所在班級家長集體評議，校領導通過交上級批准。
教師職稱實屬畫蛇添足沒有必要，其只能增加內耗，不利於新老教師之間相互傳、幫、帶。教師這個職業是靠耐心的引導，細心的陪伴，亦師亦友坦誠交流，從而達到讓受教者心悅誠服。教師和醫生一樣是通過時間來積累經驗，“因人施教”與“因人施治”一個道理，不知道製造“職稱”的人出於何種目的，實踐證明其只具負面效益，人為的產生增加人與人之間的“隔閡”。
對於在教育戰線上做出突出貢獻的人，可以授予“特級教師”的榮譽稱號。這個稱號不涉及經濟利益，但可以代表教師群體參政議政。為教師群體發聲訴求利益。
