周末辅导孩子语文作业。儿子学习的是第16课《麻雀》和第17课《爬天都峰》。
老师早已在微信里布置了周末作业，共有三道题目：①背诵16、7课课文；②整理16、17课学习笔记；③根据第五单元《生活万花筒》打一篇作文草稿。
老师要求背诵这两篇课文，可是教材里没有这样的要求，不知道老师让学生背诵这些课文的目的是什么？据说这所学校好多语文老师都要求学生背诵所有的课文。
整理学习笔记，就是把一类生字、二类生字带拼音组词分别写几遍，写反义词，写近义词，写多音字，写课文段意和中心思想。积累生字词无可厚非，但是让学生写段落大意和中心思想不知用意何在。
打作文草稿，可是老师并没有结合课文阅读给孩子们指导写法，只是信天游式地布置一道作文题目了事。
我翻看了儿子的课本，课文旁边批注的全部是老师的讲解。也就是说，语文课堂还是老师讲学生记的模式。老师讲近义词，讲反义词，讲多音字，讲段落大意，讲中心思想。
这样的课堂，学生们只能支起耳朵来听课！这还是一所城区的中心小学。
《麻雀》这篇课文该让孩子学些什么？
单元提示提出的要求很明确：
一、了解作者是怎样把事情写清楚的。
二、写一件事，把事情写清楚。
这就告诉我们：《麻雀》这一课的阅读教学的重点是引导孩子们了解作者是怎样把事情写清楚的。
怎么教？
积累词汇当然是首要的。但不是课文学习的重点。而且字词的学习是要让孩子们养成独立、自主识字的习惯，绝非自始至终是老师牵着走。
课文阅读也绝非老师照着教辅资料教参讲段落大意，讲中心思想，这些不是知识。而是要：
首先，让孩子们能够概括出课文的主要事件。
其次，让孩子们搞清楚要把事情写清楚，就要交代出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。并在课文中找出或者概括出以上要素。
第三，抓具体句子，引导孩子们在语言文字中出生入死，品味揣摩作者是如何把事情写清楚，写具体，写生动的。
比如作者写猎狗攻击小麻雀的文字：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
可以把这几句描写文字改为：
猎狗想吃掉小麻雀。
然后引导学生对比揣摩，哪一句写清楚了，写具体了，写生动了。
最后让学生们练习仿写几句话，这样就把读写结合起来了。
第四，总结写法：作者是怎样把事情写清楚的？这样就为学生写作奠定了基础。
笔者以为，教师这样教，学生这样学，课堂才有效，学生才能学到真知，语文能力才有提升。
一家之言，欢迎赐教。
2019年11月16日
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