6-12歲，是閱讀能力長足發展的最黃金時期。這6年，可以說，什麼都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力更為重要。腦神經科學專家洪蘭教授就認為閱讀會改變大腦，擁有閱讀能力的孩子在學習上潛力更大。
從理論上講，0-6歲是兒童的良好習慣（包括心理習慣和行為習慣）形成的關鍵期，同時也是兒童各項能力的發展黃金期，其中最為重要的就是學習能力的發展，而讓所有人夢寐以求的學習能力，卻可以通過閱讀能力的培養而開發90%甚至更多。
但是閱讀能力，需要兩種條件才能發展起來：
第一是持續性和連貫性，即閱讀習慣的培養：要每天固定有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習慣的養成；
第二是閱讀量的累計 ，一般幼兒一年的閱讀量要達到50-100萬字才可以使這種能力萌芽！
6-12歲，是閱讀能力（即學習能力的基礎）長足發展的最黃金時期，這六年，可以說，什麼都沒有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發展更為重要。
一個孩子的聰明才智，如同種子，需要條件才可以發芽生長。這個條件就是海量閱讀和動手動腦的遊戲方式。
2小學時期閱讀是開發孩子天賦的保證
臺灣著名腦神經科學及認知神經心理學專家洪蘭教授在研究中，發現發展孩子大腦最好的三個方法之一就是閱讀（其他兩個為運動和遊戲）。
她認為，說話是本能，閱讀是習慣。閱讀會改變大腦，閱讀是最快的吸取信息的方式。眼睛一分鐘看字668個字，說話最快一分鐘250個字，閱讀比說話快3倍。
她說，閱讀能讓孩子“靜下心來”深入看世界，它是孩子智力發展的無限延展。閱讀將別人的經驗內化成自己的，用有限的生命去學習無限的知識。
而且，腦科學研究發現，大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經驗而重塑他的大腦。
如果一個孩子從沒有讀過一本好書，甚至從沒讀過一本超過10萬字的書，而是把大量時間都投入到學校課本和大量作業裡去了，那麼這個孩子的天賦聰明就被餓死了。
一般而言，一二年級孩子每年閱讀量不能低於100萬字（正常是100-200萬字之間），二三年級每年不能低於200萬字（正常是200-300萬字之間），四五六年級每年不能低於300萬字的閱讀量（正常是300-500萬字之間，有的閱讀量大的孩子可以每年達到1000萬字以上）。
6~12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業裡，是因為小學課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。
只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科知識），才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發展能力。
孩子本已經全天在學校跟著老師聽課、做題，晚上還要加班完成大量的作業，這樣的時間和精力投入，如同入海撈針，實在得不償失。
不如“讀萬卷書、行萬里路”，遍讀名著如同滿山種樹，最後收穫的是一片森林，其效果遠高於入海撈針，即便撈到了也只是一根針。
之所以說，小學階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業裡去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。
這樣的投入就是我們常說的以時間換分數，即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
3閱讀能力決定未來高度
這種損失到了初中就開始顯現出來，很多中學老師都知道一種奇怪現象：
那些小學階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的孩子，升入初中後成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平，但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大，後發制人、潛力無窮。
高中這種情況更為嚴重，進入社會後，當需要工作能力而並非成績單來評定一個人的發展時，這種分化就更是到了不可同日而語的程度了。
很多家長在孩子小學階段很看重孩子的成績，甚至被老師每天都在強調的分數所迷惑，不捨得孩子花更多的時間去讀書和玩，認為是浪費時間。
可是，當孩子如同小苗一般營養不良而缺乏成長力量，到了中學階段前進乏力時，家長只會抱怨孩子如何如何，卻不知道正是自己一手造成了孩子的“短命高分“和“智慧營養不良”。
小學階段一定要讓孩子從容一些，不要追求分數的高低，要更看重為孩子後面的成長做好充足的準備。
如同花朵，小學階段是植株成長剛打花苞（打基礎），初中是含苞待放（努力發展），高中才是怒放的階段（衝刺高考），大學卻是新的更高一輪迴的成長過程。
4美國孩子英語閱讀能力的六個臺階
我們知道，美國孩子的閱讀量大概是中國孩子的6倍，無論是社會還是家庭，都為孩子營造了良好的閱讀環境。下面我們來看看美國哈佛大學教育學院Jeanne Chall教授在自己的著作《Stages of Reading Development》中分享的一些閱讀觀點，給大家做一個參考。
Jeanne Chall教授從上世紀60年代開始一直致力於兒童早期語言能力發展的研究，在她的著作中，她將美國孩子從閱讀入門、進階到閱讀流暢的過程，劃分成六個階段，而這六個階段又可以劃分為兩大階段——learn to read和read to learn。
learn to read
1準備閱讀（0~6歲）
在第一階段，美國孩子喜歡聽大人朗讀繪本。繪本語言簡單，大多一頁僅一句話，句式經常重複，比如：I like the dog. I like the cat. 孩子喜歡簡單的文字，也喜歡重複的句式。大人的朗讀，有助於孩子內化語言。
所謂內化語言，是指孩子吸收的不是“一個單詞”，而是“一個話語”。比如，孩子反覆聽過“I like the dog. I like the cat.”之後，孩子吸收的語言，並不是孤立的單詞“I”， 也不是孤立的單詞“like”，而是像“I like ……”這樣的話語結構。日後，孩子想說喜歡什麼的時候，就會直接調用“I like…”表述自己的喜好。
在這個階段，孩子常常利用繪本的畫面提示，一邊看書，一邊複述念過的故事。孩子往往並不認識書上的單詞，孩子只是通過複述故事來假裝閱讀。
2自然拼讀（6~7歲）
在第二階段，孩子時不時猜測單詞。通過猜詞，孩子逐漸明白閱讀既包括“看字”的過程，也包括“理解”的過程。相比於看圖聽故事，孩子覺得閱讀費腦子。在這個階段，孩子意識到自己沒有閱讀文本的能力。因此，孩子常常拒絕朗讀文本。在這個階段，可以教孩子認識視覺詞彙(Sight Words)，教自然拼讀(Phonics)，教孩子注意英文字母與讀音的聯繫。
視覺詞彙，比如 at, and, that, the, he, it, on, she這樣的單詞，孩子應該見詞能讀，無需分析字母發音。有的美國幼兒園把視覺詞彙寫在星形卡片上，並把卡片貼到布上，掛起來，方便小朋友記憶。
在這個階段，孩子經常把注意力放在單詞形狀和讀音上，不去關心單詞的意義。比如，孩子或許能輕輕鬆鬆讀出下面的單詞：there, their, they're ，但孩子不知道 3 個單詞的意義差別。
3流暢閱讀（7~8歲）
在第三階段，孩子不斷熟悉字母與發音的關係，並通過簡單的書籍，體驗流暢閱讀，培養閱讀興趣和自信。
read to learn
4通過閱讀了解世界（8~14歲）
在第四階段，隨著閱讀能力的提高，孩子的好奇心越來越強，孩子把閱讀當作瞭解世界、獲取知識的窗口。
5多視角閱讀（14~18歲）
在第五階段，孩子閱讀各種觀點的書籍。孩子的閱讀，不再侷限於文本的字面意義，而是能回應文本，能夠提出疑問。
6成為批判性閱讀者（18歲以上）
在第六階段，孩子成為具有批判和反思意識的閱讀者。孩子熟悉各種文體類型，能根據實際需要，綜合運用精讀、速讀、略讀等等閱讀策略。到了這個階段，孩子已經初步跨越文字壁壘，成為熟練的閱讀者。
在最後，還想再跟各位爸媽們談一點，成績好跟好孩子之間不一定劃等號。
2017年11月12日，在湖南省益陽市沅江三中，一個班裡的尖子生、班級的第一名羅某因為不想寫視頻感悟，被叫到班主任老師辦公室。交談未果後，老師有些生氣，說：“不想寫就轉班。”這句話激怒了羅某，他拿起隨身攜帶的彈簧刀，刺死了班主任。
一邊是成績優異、頗受老師喜愛的好學生，一邊是認真敬業、學生愛戴的好老師，卻發生了最不可能發生的慘劇。
雖然我們總是說“成績好不能代表一切”，但是我們又往往以“成績好”作為評價一個孩子的標準。成績好，就可以受到更多的關注，就是“優秀學生”的代名詞，只要孩子成績好，我們就會覺得他讓人省心省事。
但恰恰是那麼一小撮兒成績好的孩子，因為從小陷入“唯分數論”的稱重臺，每天花大量的時間在寫作業、刷題上，忽視了品格及基礎發展各方面能力的培養，最後可能會釀成悲劇。
所以，各位爸媽們，
為了孩子的長久發展和未來更大的成長力量，請不要一味只抓分數、抓成績，要把目標放在孩子的基礎發展和各方面能力、習慣培養上。而做到這點，離不開閱讀。通過閱讀讓孩子“學文化、啟心智、達至善”，才真正事半功倍，讓孩子受益終生。閱讀更多 一刻留學平臺 的文章
