樂活光陰
教師們呼籲“珍愛生命，遠離職稱”，主要是因為教師職稱的評定可能有點問題。比如，有些人覺得太難，評定職稱要求；比如有些人覺得不公平，純看年齡，有些年輕的教師教學能力很強，卻因為年齡太小而無法被評上更高的職稱，也有些老師年齡大了，卻因為學歷不夠而無法被評職稱。總之，在評定的過程中，多多少少會讓一些人不滿。但評定職稱，總歸來說，不會讓所有人滿意，也不會讓所有人不滿意。總是有人歡喜有人愁。基於教師的職稱評定，我覺得：
1、不宜取消
職稱評定是教師向上走的一條通道，取消後，這條通道消失，會讓一些人永遠處於最底層，對於這些人來說，也不公平。比如，有些人教學能力強，但因個性耿直，無法跟領導打好關係，不受領導重視，如果沒有職稱這條通道，恐怕他很難獲得別人的認可。教師職稱為教師指明瞭上升的空間，知道自己哪一步該做什麼。因此，職稱評定還是有它的積極作用的。
2、不唯職稱看
教師的工資，福利等，應該不唯職稱看。如果什麼都以職稱為基礎，那可能就會有一些問題。比如，有些被評上更高職稱的人，可能並不是因為他的教學能力有多好，他有多受學生歡迎，可能是因為他的寫論文能力、學歷等基礎條件好。因此，建議學校還是要多維度看一個教師的貢獻。在教師的工資結構上，更加多維化。比如，增加教齡工資，績效工資等。
3、加強論文作弊的懲罰力度
現在職稱評定需要寫論文，但是現在也存在一些買論文，花錢登論文等現象。因此，這讓一些教師會感到心寒。要讓職稱評定受到認可，就要加強論文作弊的懲罰力度，讓真正有真才實學的人得到認可，讓弄虛作假的人受到懲罰！
職稱評定雖然有不足，但是總體還是能夠幫助教師獲得更好的發展的。希望後期國家能夠完善職稱評定的流程、程序等，讓職稱評定更客觀，公正！
劉仕祥演講思維課
"珍愛生命，遠離職稱"，這個話說得也太誇張了吧？職稱固然重要，但也不需要損害生命吧。
一、職稱對老師來說確實重要。評上高一級職稱不僅僅是榮譽，更重要的是得到更多實惠。比如高級職稱比中級職稱一月少說也上千元的收入差距，多則有2000元。而在工作量、工作能力和工作業績相差無幾的情況下，有這麼大的收λ差距對老師來說是非常看重的。因此職稱是老師非常看重，努力去爭取的。
二、為評職稱老師真是拼了命了。一方面評職稱條件苛刻，論文、課題、省市級榮譽、班主任經歷、支教經歷、工作業績，哪一項不需要老師付出心血和汗水。特別是年紀大的老師那樣努力，支教或當班主任真是要了命了。另一方面，職稱指標也非常少，真是僧多粥少，為了得到職稱指標，老師們也是使出渾身解數，巴結領導，互相競爭。甚至有老師因為職稱評選不公而跳樓的，可見老師多麼重視職稱。
職稱本意是鼓勵老師努力工作，現在讓老師心裡不舒服，如果職稱對收入影響沒這麼大，估計老師也不會這麼上心。再說如果評不上職稱，心態放平和點吧，開開心心身心健康多活幾年也蠻好的。
以上是我的觀點，你們認為老師們有必要為職稱而拼命嗎？期待你的觀點，歡迎留言評論。
良心老師
在教師隊伍中存在這樣一種現狀：大多數教師都在吐槽職稱競聘制度，尤其是普通一線教師，他們對於職稱競聘更是詬病太多。於是有人提出：珍愛生命，遠離職稱。但是以目前教師隊伍的現狀來看，珍愛生命雖然容易，若是遠離職稱還真的不易。畢竟職稱是教師們提高待遇，改善自身物質生活水平的唯一途徑。
近年來教師職稱競聘制度的確屬於爭議比較大的事情，設立職稱競聘制度的初衷並沒有在教育實踐中發揮出來，甚至成為教師隊伍積極性的阻礙，使得不少一線普通教師對職稱競聘已經失去了信心與希望。
在如今的教師隊伍中，職稱儼然成為部分教師群體的”專利“，似乎成為普通教師的絕緣品，無論他們怎麼努力的提高教學能力與教學成績，都不會成為職稱競聘的成功者，在具體的職稱競聘中就會因為某些”特殊“的原因而落選，每次職稱競聘都是信心滿滿，但最後都是落敗而歸。
曾經有位校長提出：教師沒有獲得職稱，就一定會影響生命嗎？說實話，看到這樣的反問，真是多少感覺略有搞笑和疑問。請問這位校長提出這樣的反問，那麼他是否已經獲得職稱呢？如果自己獲得職稱，那為什麼不將自己的職稱讓給長期奮鬥在一線教學崗位上的普通教師呢？既然在他的眼中教師沒有獲得職稱，不會影響生命，自己同樣作為教師又為什麼佔用職稱的名額呢？
在當今的職稱競聘中，我們的確看到了不好人為因素左右教師職稱競聘的結果，但是面對這樣的現象，似乎普通教師又沒有什麼辦法，畢竟自己無法掌握話語權，自己的意見也左右不了職稱競聘的結果，面對職稱競聘中的”不公“、”非透明“現象，只能心裡有不滿，行為上也無法左右。只能勸慰教師們平常心看待如今的職稱競聘制度。
東愛雨小公
靠職稱拉開檔次，提高教師積極性是極其錯誤的做法!中小學教育，是依靠絕大多數教師努力奮鬥才能完成的事業! 它不像科研，有幾個頂尖人物就能去完成，用科研機構的方式套用中小學管理，不知是何人想出來的？提高中小學教師的辦法很多，有很多量化指標，可以讓多數教師收益，也讓其他教師有努力的空間。如，教齡、出勤率、違規等等!對特殊公認的表現突出的老師，也有模範教師，教學能手等，全體教師投票選舉後可以給榮譽，有獎金。
滿都拉圖46242307
我曾發佈過多篇有關職稱的文章，一提起職稱，部分教師就氣不打一處來、五味雜陳，紛紛在評論區留言，有說讓取消職稱的，有說支持教齡滿20年直接評審高級職稱的，還有的更是發出了“珍惜生命，遠離職稱”的呼籲，看來，職稱著著實實是教師的一大痛點。
前年，有位教師過五關、斬六將終於評上了高級職稱，當知道喜訊後，不是喜極而泣，不是歡天喜地，而是說了一句：“告訴其他老師，高級職稱千萬不要評！”這是生活中黑色的幽默，既得利益者和失去利益者都對職稱“愛”不起來，“職稱虐我千百遍，我待職稱如初戀”的初心早已拋之腦後。究其原因，無非有以下三個：
指標難求
這幾年，公務員晉升時可以不受比例限制，只要符合年限、工作稱職即可自然晉升並享受待遇。令人費解的是，教師職稱一直有比例限制，每年按照單位人數、現崗位數核准職數，達不到比例的逐漸配足配齊，超過比例的按“退二進一”的辦法核准。也就是說，如果中、高級人數已經超過比例，即便你再優秀，用盡渾身解數也不能晉升，為啥？因為沒有指標啊！你得等這部分教師退休、晉升或調出才有指標。
至今仍記得有一年我校一箇中級指標也沒有領回來時校長的沮喪勁，盼星星盼月亮般到頭來卻貓咬尿泡瞎喜歡，中老年教師眼裡噙滿的淚水。
業績難創
座標河南，前幾年執行的是老標準，大致是六個條件具備三個即可（優質課是必備）。2014年，在幾個試點地區實施後在全省鋪開改革，除了任職年限、繼續教育、教師資格、年度考核等符合要求外，還需要準備兩大類材料，一種是經歷和能力材料，一種是業績條件。
其中，比較難的，是業績條件的爭取。舉個例子，高級職稱要求城市教師的條件大致有三：1.優質課市級二等獎以上，2.市級優秀教師、優秀班主任或師德表彰等，3.市級綜合實踐、社團活動、校本課程或省級課題。在這裡面，市級表彰是非常難取得的，學校幾年分配一個，可以說是爭破頭皮，另外，省級課題自從和職稱掛鉤後也是相當難申報，至於怎麼做很多一線教師根本沒做過更是難上加難。好在2018年這項條件降低了，對於廣大教師絕對是利好的政策。
過程難料
學校有了指標，你的業績條件也創造夠了，下一步，就要看你是否能夠從眾多同類人員中“衝”出來了。而“衝”，又是何等的容易？過來人，其中的心酸，如人飲水，冷暖自知。如果公平公正、透明合理，相信每一個人會心服口服，怕就怕政策制定不合理、過程不透明，由於評價過程的不公平導致的教師心寒。職稱這本經沒有錯，有錯也錯在唸經的和尚嘴歪了。
職稱誠可貴，生命價更高
過去，看到有教師因為職稱做出的一些極端事兒，我認為一是不可取，二是不值得。所以我提出“職稱誠可貴，生命價更高”的觀點，生命和身體是第一位的，其次再來談職稱。我們既不做“只會低頭拉車，不會抬頭看路”的糊塗人，也不做目標明確、行動迅速、為達目的不顧一切的利己主義者，更不做一味吐槽和抱怨者，要做，我們就做好自己，在工作的同時去積極創造條件，評上，我幸，評不上，尋找差距，以平常心去對待職稱。
你只記得那句話：你只管努力，上天只有安排。
紙鳶談教育
這個提法很有意思，把職稱與生命本來毫無關聯的兩件事聯繫到一起啦。不過仔細想想，這句話還真具很有現實意義。同時反映出廣大一線教師的對職稱評定的極度無奈的心情。本來，職稱就是對廣大一線教師的辛勤耕耘和學術水平的認可和肯定。對廣大一線老師付出的回報。然而實際上，讓一線教師非常痛心的是這些本應屬於老師的職稱，卻被手握大權的遠離教師崗位的各級領導，強取豪奪去了。職稱評定典型性反映出當今學校裡權力至上的現狀。每一次職稱評定，對教師而言，都是一次痛苦的折磨，是一次人格侮辱。
老g3231676013
職稱已經成為套在教師脖子上的枷鎖，已經沒有了調動教師積極性的意義，評職稱已經成了教育腐敗的重災區。尤其是中小學評正高就是一個笑話。論文成果造假，著作抄襲，評先選優送禮，甚至……當我聽到一個職業學校的書記不僅把自己弄成正高，而且把老婆也弄成正高的時候，我感到了卑鄙和悲哀。那些全日制本科畢業兢兢業業教學的高中教師卻永遠與正高無緣，因為他們不會也沒條件造假。當我看到我的一個同事兢兢業業工作了一輩子，培養了那麼多優秀大學生，還是初級職稱的時候，我感到了無奈。當這個老師告訴我，他心裡很平靜，他自由了的時候，我感到了心痛。
用戶104261263766
我縣限制高級教師職稱數量，去年停止給所有的老師晉升各級職稱。今年改革了，以考試的形式給教師晉升職稱。就在考試前兩天，各校參加考試的教師填表時一個小學校長突發心臟病死亡。在考試現場，又一教師突然昏厥，不省人事，120急救車送去搶救，現在不知死活。教師工資太低，就為了晉升一級多掙點，可實在太難，有的教師在前線辛苦了幾十年，到退休了也沒晉上高級職稱，帶著遺憾離開講臺。
弱玟竹
中小學職稱問題總是沸沸揚揚的。按理說，中小學教師是專業技術人員，評職稱是合理合情的。
問題是職稱是有比例名額的，不是每一個在中小學任職的人員都能如其所願評上職稱，所以，問題就來了，以致珍愛生命，遠離職稱的這般偏激的話都出籠了。
中國之大，誰也不能全面瞭解全國的中小學職稱評定的情況。小編以為，中小學評職稱遠沒有那麼難、那麼不公，正常情況下，本科畢業的教師教齡在15年以上，完全可以評上高級職稱的。
職稱評定實施過程中存在的問題是，有些人可能旁門左道提前就評上了。30年前吧，比如剛開始評定職稱，筆者的一位同事就提前評上了一級，和他條件相同的人只能評二級。原因就是這位同事的老丈人是縣裡職改小組的人員，給他姑爺搞了一個名額，這樣，同事就領先一步了，然後，下次評定職稱，自然領先評高級了。還有就是，都夠了條件的，有的人活動到某級部門，給相關人員拉關係的，就評上了，不送禮的，也許就刷下來，再等一兩年吧。有些地區控制職稱名額，這樣，競爭就更激烈了，學校內部先就刷一批，到了職稱評定的部門，再刷一批，由於操作存在暗箱等不公，不滿的、有意見的就有溢出效應了。該評的沒評上，有關係的總能優先了。另外，學校裡有些老師，這些人也許教學一般，課講得一般，但善於寫論文、勤於搞論文，中小學教師善於寫論文的肯定佔優勢。比如筆者以前的一位同事，此人任教生物，善於編寫輔導練習題，加上每年搞出幾篇論文，自身又擅長造輿論，副高破格、正高也加身了，名利雙收。
以上案例都是真實的，但大多數的老師評職稱就是按部就班，沒有提前破格，也沒有久拖不決，苦等無望的。個別老師，因為生病、學歷低不進修，不能晉升高一級的職稱，在所難免。教齡夠了的老師也都評上了高一級的職稱。
大部分老師合理地利用規則，創造條件，這是正常的。潛規則總是個別人的專利。
珍愛生命，遠離職稱，言過其實了。
青霞人文
有一次外出培訓的時候，和外校的老師聊天兒。說起評職稱問題，她就憤憤不平，說這輩子不指望了，就這樣吧。還說起他們學校的老師為了評職稱，有的身體都累垮啦，有的因為氣不過，多年評不上，感到不公平，整天鬱悶，有三個老師得了癌症，有一個老師去世了。聽得我捂著胸口，毛骨悚然。暗想:幸虧我早早的評上了，否則命喪職稱。
職稱不是老師唯一的奮鬥目標，只要你踏踏實實，認認真真，為學生負責，會有成就的。學校領導，老師，學生會看在眼裡的，你的努力一定會有報答的。即使因為各種機緣巧合，評不上職稱，也沒什麼大不了。人生最大的成功就是身體健康。
