寧靜裡的杜家人
一個班的學生在年級考試中總排倒數第一，這種情況不是沒有出現過，但是出現的幾率很少，那麼這是老師的責任還是學生的問題呢？
小徐老師多年來從事一線教學，對年級各班級的排名情況可謂太瞭解了，至於造成班級科目排名差異的一般有以下幾種情況：
一、在大型考試班級排名中，各科的班級單科平均分都咬得很近，差距在三五分以內是最正常不過了。大多數情況下平均分相差零點幾分。
拿我們學校初中部來說，全校每個年級6個班，語文各班平均成績最難拉開距離，一般在最大差距不過2分，大多相差零點幾分。比如今年我校初一一班語文平均89.76分，二班有可能平均89.58分，三班89.65分等，其中平均分最低的是五班，平均88.06，平均分最高的是6班，平均89.90，幾個班級一比較，最後落差也就1.84分，這是比較正常的情況。
而理科的平均分相對拉得在大一點，上下浮動在5分左右，比較初一6個班，數學平均分最高的是5班，平均95.43分，平均分最低的是一班，平均90.64分，兩個班相關近5分。這種浮動也在正常範圍內。
如果文科的某一班的平均分跟其他班級差距拉開5分以上，那麼意味著分數最低的那個班的老師教學水平有點問題，不是語文老師講課學生不願意聽，就是老師對學生管理不嚴格造成學習不紮實造成的。
如果理科的某一班平均分數跟其他班級差距拉開8分以上，那麼同樣意味著分數較低的那個班的老師教學水平有問題。
二、什麼情況下，說明該老師的教學水平高呢？
一般平行同科的幾個班級，一個班級的某一科成績遠遠高過其他各班的成績，平均分能比別的班級高出8分以上，基本可以說明該班的學習成績不僅靠的是學生的智力水平，也說明該班老師的教學水平較高。
我們學校初中部，曾有過兩個平行班平均分相差13分的情況，那年恰巧是學校教學水平最高的和教學水平最低的同臺競技，結果慘不忍睹，之後，那個教學水平的低的老師就做管理工作去了，離開講臺了，也算解脫了。
三、還有一種情況，會造成班級平均分相差較大，那就是分偏班的時候，小徐老師教書生涯中，經常碰到某一個班整體理科成績比較好，而文科成績相對弱，或者相反文科成績好，理科弱。
造成這種情況的原因是，分班時是按總分排名分配的，如果某一班級的理科較高，那麼在總分相同的情況下，文科分數必然就低。像這種情況，遇到偏科的班級，老師們是累得累，輕鬆的輕鬆，也是沒有辦法的事兒。這種班級就會出現理科有可能排第一，但文科卻排倒第一的情況。
四，如果一個班在學校平行班級排名中，各科分數排名總是倒數第一的話，那麼是怎樣的一種情況呢？
這種情況雖然比較少見，但是小徐老師的學校也曾發生過，那年我校新分一個大學生，任初二3班班主任，結果新上任班主任沒有教學經驗，又趕上他們班有幾個調皮搗蛋的男生，結果班主任一開始就沒有“震”住這幾個人，別的同學跟風鬧騰的越來越多，於是班風越來越亂，連累其他任科老師也無法管理了，最終造成該班在大型考試中各科成績全部倒數。這就應該是典型的“正不壓邪”的案例。
綜上所述，在平行班級按平均分給各科成績排名比較時，大多數情況下是相差不多的，有的老師適合帶高分學生，有的老師適合管學生中的中間力量，但最終的平均分基本找平，如果真出現一個班各科平均分全部排名倒數的情況，一般罪魁禍首就是班風問題。而良好班風的建立和班主任密切相關。
那麼如何做好班主任呢？小徐老師總結了以下幾點：
一、提前熟悉學生，將重點要關照的學生首先特殊對待。一方面要鼓勵學生們努力學習、奮勇爭先的學習精神，另一方面要管住那些企圖擾亂班風的學生。
對於最能擾亂班級學習風氣的學生要恩威並施，嚴慈並濟，並給他找個目標，或者讓他擔負班上某一項工作，讓他的行為有約束，更有方向，才能第一時間整肅班級紀律。
二、培養一批講正氣、有責任心、有能力、有帶動性的班幹部，給學生作出榜樣並幫老師維持班級紀律。
三、協調好班上學生與各科老師之間的關係。
一個好的班主任一定會在學生面前樹立各科老師的美好形象，當學生對其他科老師有意見時，班主任要及時給學生做思想工作，解開師生之間的心結。
四、把每一個學生當作班集體中不可或缺的一部分，培養班級的高度集體責任感、榮譽感。
學生只有在班集體中找到自己的位置，感覺是這個班集體中重要的一員，他才小心翼翼的維護班集體的榮譽，併為班集體貢獻力量。
總之，要想讓一個班級成績優秀，學風端正，那麼班主任功不可沒。
指尖教育帝國
我講一個真實的例子。
我現在初一升初二，全年級十個班，我們班排倒數第一，並且很多次了，老師都不願意來我們班上課。
歸根結底，是我們班的班風不正，同時，我認為我們班主任也有不可推卸的責任。我們班剛開始並不是最差的，然而為什麼一次又一次地後退呢？
上學期，我們班的語文，英語，歷史，道德與法治成績還好，因為老師很嚴格。然而數學老師是隔壁班的班主任，對我們班關心程度明顯不夠，地理，生物因為山西不納入中考，大家不重視，也就不好。
下學期以來，語文不變，英語因老師頻繁調動下滑，歷史由某語文老師擔任，全班五十人只有九個人及格，道德與法治老師（班主任）講課風格發生變化，同學們無法接受，成績後退。其餘科目照舊。
我們班主任呢，有想法，沒行動力，只是紙上談兵。
我們班老師的責任就這麼多，然而學生呢？抽菸，喝酒，打架，罵保安……班風不正，導致下面的人互相影響，老師們就不想上課，同學們更亂形成惡性循環。
當然，前面也有非常優秀的同學，七次考試六次全年級第一名，每科幾乎都是第一，但是影響不了什麼，班級內的兩極分化嚴重，無法調節。
同時，有些家長乾脆不管孩子，交給老師，老師也無心無力去管，這也是一大原因。
綜上所述，這種情況是由老師，學生，家長三方面共同導致的。
應憐洛洛
1982年7月初，小學一至四年級(五年級是畢業班)升級考試，全鎮各校互相監考，統一試卷，統一改卷。全鎮四年級二十來個班，我校兩個班，同一個數學老師，結果一個班列全鎮第四名，一個班排全鎮倒數第二名，那這是老師的問題呢，還是學生的問題呢？
還是這兩個班的學生，語文老師是班主任，升五年級後，換了數學老師，一個班一個。一年後，小學升初中考試，全鎮還是那些班，我校上年第四名的班，升學考試還是全鎮第四名；倒數第二名的那個班，升學考試成了全鎮第一名(語文也是全鎮第一名，四年級升五年級時語文就是全鎮第一名)。一個班，數學一年前全鎮倒數第二，一年後全鎮第一；語文一年前第一，一年後還第一，是學生的問題，還是老師的問題呢？
1984年、1985年升學考試中，這個老師帶的班，數學都是全鎮第一；脫產進修兩年回來，1988年帶的五年級升學考試(調另一小學任教，接的班，四年級升五年級數學全鎮倒數第一)又獲全鎮第一，這是學生的問題，還是老師的問題呢？1988年該老師調鎮中學任教務主任。
教學相長，師生互動，缺一不可，但老師要起主動的、關鍵的作用。雖然說"沒有教不會的學生"，有些誇大老師的作用，但也不是沒有道理。學生不怕老師，老師在學生心裡沒威信，都會影響教學效果的。對於小學生進行適當的懲戒是必要的，自古有"唸書唱戲，不打不記"，和"嚴師出高徒"之說法。
Nicetomeetyo57564418
老師的責任。
這種事我遇到過。幾年前，因為缺老師，學較迫不得已讓一位學美術的老師代一個班。結果四年級五年級兩年，該班每次考試語文排名年級倒教第一。進入六年級學校讓我接班，當時我極不情願卻沒辦法。我代上之後先對學生學習習慣等方面做了一個全面仔細的瞭解。我發現這個班的學生很聰明，知識面廣，課上發言積極踴躍。但最大的問題就是習慣差，有三分之一的學生不完成作業。也難為這位教美術的老師了，她既不會教語文，又管不住學生，還想調走。我用了多半學期來糾正學生的學習習慣，但是，儘管我想盡辦法，仍然有幾個頑劣的學生，就是不完成作業。經過一學期的努力，這個班的語文成績大幅提高，期末考試進入第二名。
這難道不是老師的問題嗎？有的老師專業不對口，或者有其他方面的原因，造成該班成績差。
只要稍有責任心的老師應該不會出現這種情況。
語健君
一個學生在考試中總是排年級倒數第一，這應該是學生的問題。
這樣的學生有兩類，第一類是學生的智力存在障礙。像這類學生，無論什麼樣的老師來教，效果都差不多。幾年前，我班上有位學生見人就笑，屬於典型的智力有問題，到初三時，很多學科只考幾分。這樣的學生只能考年級倒數第一。
第二類學生是頭腦靈活，但不願意學習。他們往往沉醉於網絡不能自拔。我的一位親戚，來自農村，中考時以優異的成績升入縣的重點高中，由於自己的自制力太差，加上父母常年在外打工，沒有時間管教。
這位學生迷上網絡遊戲，只要有時間，就要到網吧裡去玩網遊，有時候晚上偷偷翻牆出去上網。白天上課時間就矇頭大睡。他的學習成績直線下降。有兩次排名在年級倒數第一。老師也對他進行教育，但效果不明顯。他慢慢的墮落下去，在高二下學期，他受不了同學異樣的眼光，於是就輟學了。這類學生考年級倒數第一，應屬於學生自己的問題。
Lance課堂
年級倒數第一，並不能說明這位老師就很差勁。舉個例子，孔子門下學生三千人，但真正被記住的也就十幾人，按這個比例，給孔子安排一場年級排名考試，考倒數是板上釘釘的。那這樣能說明孔子老師有問題麼，我們都知道孔子對學生是相當嚴格和負責任的。
我上高中時，數學老師是學校的特級教師，他教兩個班，一個重點班，一個普通班。就普通班而言，一月一大考，他的年級排名有過倒數，也有過正數第一。而在我眼裡，我這位數學老師是相當負責任的，他每次有晚自習的課都是提前一節課的時間就進了教室，因為吃完晚餐就有很多學生在教室裡看書了。所以，我認為年級排名倒數，並不能完全歸咎給任課老師。
同樣，一個學生平時模擬考的分數穩過一本線，而高考卻名落孫山，這也不能說是這位學生沒有學好的問題。導致一個班的年級排名倒數的原因有很多。有可能是老師在某段時間內對學生管理得比較鬆懈，有可能是學生考試的心態沒有調整過來，也可能是試卷出現了很多易錯題使得丟分比較嚴重，還有可能是大家對本次考試沒有準備充分等等。一個問題的發生，關於它的原因都是多方面的，所以我們不能只歸咎於老師或者學生。考試考差了沒關係，我們可以對著試卷總結自己發現自己，只有學會反思自己才是好老師或者好學生。很多名師都考過倒數第一，學會反思自己才能得到進步。
小珹教育
一個班的學生在年級考試中總排倒數第一，毫無疑問，是班風出了問題，老師有不可推卸的責任，當然班級也不是哪一個人或幾個人的，成績如此差全體成員都有“功勞”。下面先和大家分享一下我執教初期的故事吧。
我98年剛參加工作時所接手的就是個年級考試中排名倒數第一的班級。我第一天報道時正好有個初二的班主任調走了，他的班上學生難管都出了名，教導主任問我是否願意接手？所謂初生牛犢不怕虎，我爽快地接受了他的分工。 接手後，才知道這個班的學生那是超級難管，學風差、紀律差、差生多，成績兩極分化嚴重。儘管我每天很早到校，基本上一有時間就泡在班上，我的“勵精圖治”還是收效甚微，真是倍受打擊。但我從小就有不輕易服輸的性格，想法單純的我被澆了冷水之後，開始重新調整班級管理策略，重點從班風整肅入手。
雖說我已接手了兩個月，但是這個班級的學生從情感上根本沒有接受我這個班主任，對我的話陽奉陰違，所以班級風氣依舊沒有轉變。於是，我放下了自己的老師架子，有時間就和他們聊天，聊流行歌曲、影視名星以及個人愛好等等，逐漸地，很多學生還真的把我當作了朋友，甚至有時候告訴我他們的小秘密。他們一旦認可了我，那麼對我制定的班規也就比以前更加自覺地接受了。
然後我花了好幾個晚上研究出一份班級公約，在這份公約中我制定了詳細的獎懲制度，並特別說明，任何人沒有違反規定的特權，因為我是從學生路上走過來的，知道學生最想要的的是公平公正。除了花了我較多心血的班級公約及其認真落實以外，我還依照期中考試成績把全班學生配對成了一組組的學習對手，每兩週評比一次，對手之間輸的給贏的獎品。
付出終於得到回報，在那年的期末考試中，我們班總均分獲得了年級第二，第二學期變成了總均分全年級第一，這讓初為人師的我得到了巨大的成就感。
內行的班主任都知道，一個班級要想出成績，風氣扮演著極為重要的角色，良好的班風學風一旦形成，教師的工作就能事半功倍。那麼，我們該如何形成良好的班級風氣呢？
一、樹立共同的奮鬥目標
要想培養良好的班風，必須緊扣目標，一個班級的奮鬥目標往往能激發全體成員的活力，所以每學期開學班級必須先確立奮鬥目標：紀律嚴、勤學習、講衛生以及期末考試總成績名次等等。
二、建立切實可行的班級公約
無規矩不成方圓，要想形成良好的班風，我們必須制定必要的、切實可行的班級公約。而且要開展經常性的評議活動，樹立正確的集體輿論，從而使良好的班風得到鞏固和發展。
為此，我堅持由專門人員記好班級日記，主要記錄每一天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等，這樣做有助於增強學生的自律、自強意識。
三、培養管理骨幹，發揮榜樣的力量。
班主任不是萬能的，他還需要一支能幹的班幹隊伍才能真正管好班級。班幹是班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神風貌。
班主任要精心挑選一部分成績好、守紀律、號召力強、對集體事務非常熱心的同學作為培養對象，然後注意對他們細心觀察，指導他們怎樣做好事情，應多為同學服務，多關心班級事情。建設一個好的班幹部隊伍將直接影響到整個班級的風氣，帶動整個班級良性發展。
四、借參加集體活動加強集體主義教育
每年我們學校都會開展各種各樣的集體活動，比如運動會、廣播體操比賽和大掃除等等，這些活動是對學生進行集體主義教育的好機會，組織得好，無論勝負都能極大地增加學生集體榮譽感。
記得我們班有一回拔河比賽就差一點點和冠軍失之交臂，當時我們班大多數人都傷心得哭了，通過那次比賽，我感覺到孩子們的集體榮譽感得到了質的飛躍，學習也比從前更有動力。
題主如果是這個班的班主任，在班級管理上應該體現出擔當的勇氣，有“捨我其誰”的精神。你要相信世間自有公道，付出總有回報，希望我的建議能夠幫助到你，祝你工作順利！
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青青子衿悠悠我心2017
朋友們好，我是鄉戀。題主問，一個班的學生，在年級考試中總排倒數第一，是老師的責任還是學生的責任。
我當過教師，當過教導主任，也當過二千人左右的小學校校長。
一個好的校長，可以帶出一處好的學校。一個優秀班主任，可以帶出一個好的班級。一個好的課任教師，可以大幅度提高他所任學科的成績。
我調機關工作後，夫人在市郊的一所學校任教。為了方便工作，想調她去實驗小學。市郊那所學校的校長說，讓她再送一屆畢業班吧。送走，馬上放。
兩年後，夫人到了實驗小學。不知是夫人的名聲好還是實驗小學校長考驗她，五年級六個平行班，把一個最亂最差的給了她。到升六年級，夫人的班由倒數第一，變為正數第一。再到畢業，以絕對優勢，與第二拉開距離。
自此，領導的孩子、本校教師的孩子，均以讓我夫人教著為榮。
毎日答一題
一個班的學生在年級考試中總排倒數第一，是老師的責任還是學生的問題？
年級考試總排倒數第一，學生有責任，但老師的責任更大。
兒子班上就存在著這種現象，每次考試英語成績穩巨年級32個班倒數第一，從來沒有失手過。同樣的學生，同樣的班級，不同的老師，不同的成績。語文，歷史成績一直年級排名前三，說明班級分數高低，全看代課老師，遇到一位負責任的老師，能把班上的每一位同學培養成學霸。
兒子班英語成績差的原因是，他上的是重點中學，他的英語老師以前在鄉鎮學校任教，來到新環境，缺乏新的教學理念，其他老師都有多年的豐富經驗。她的教學方式方法是:只領讀幾遍單詞，不講重點短語，重點句型，學生只能掌握點單詞，其他一無所知。慢慢的和其他班的英語成績差距越來越大，最後形成了惡性循環。
一個不負責任的父母毀掉的是一個孩子，一個不負責任的老師毀掉的是一群孩子。再好的苗子，需要老師的精心栽培，才能茁壯成長。
春來前行
我覺得學生的問題更多一些，然後再到老師的責任。
就說說我身邊一個活生生的例子吧，我們年級有個班一直都是墊底的，但是這個老師卻是整個年級最負責任的老師，而且聽過她的課的老師和領導，都覺得她上得很好，可不知道為什麼教學成績就是不理想。
然後就開始把問題分析到學生身上，發現他們班的學生確實比其他幾個班的學生智商要低一些，反應太遲鈍，有的孩子連答案都不會抄，像這樣的學生該如何去補救呢？其實孩子的問題又要追究到家長的身上，如果家長對孩子的要求更嚴厲一些，或許孩子會不會就不是這樣了呢？
同事那個班兩極分化太嚴重，一般學校都看學生的成績達標率，和平均分。同事那個班有特別優秀的學生，但是差的學生也多，從而拉低了全班的平均分，所以說從老師身上找責任也有點過了。
不過，老師還是有責任的，同事之前說過這麼一句話:“以前的學生也是這麼教的，為什麼這一屆就那麼差。”其實當時我很想反駁的，但是礙於影響同事之間的關係就不說了。我很想說:“學生具有個體差異性，你的那套方法，不一定適合所有的學生。”
所以，學生的成績也與老師的教學方法有關，可能那個班的成績不好，也是老師的方法沒有找對。但更多的原因在學生的身上。
