教育與高考
這世上，沒有一個教師希望自己的課堂亂哄哄，課堂紀律不好，影響教學效果是一定的，說到精神折磨，折磨的不是孩子，而是老師自己！
課堂紀律不好，固然跟老師管理水平有關，但也跟現在的教育生態環境有關。老師不敢管學生，現在幾乎是普遍現象，不是老師不會管，而是老師不敢管，是家長不讓管。
老師上課，就要管學生，但是，老師管理學生的後果是什麼呢？很多事例都說明了這一點。有的被學生當堂毆打辱罵，有的被家長辱罵毆打，有的家長告被學校處理……太多教訓逼著老師學會了佛系，於是，亂哄哄的課堂也就成了課堂常態，這都能怪老師嗎？這樣對老師是不公平的。
現在，國家明確了老師對學生有懲戒權，但是怎麼使用懲戒權，到現在還是沒有具體明確的規定。教育部早就說盡快出臺實施細則，但是，半年了，還是沒有細則出臺。慎重細緻是正確的，但也不能讓政策空白期太長。
作為普通老師，特別希望教育部的實施細則早日出臺，明確給老師劃線，哪些是懲戒哪些是體罰和變相體罰。同時也給家長劃線，不能由著一些不合格的家長，想怎麼鬧就怎麼鬧，真正依法保障學校、老師和學生的合法權益，讓老師敢管學生，有權管學生。如果賦予了老師管理權懲戒權，老師還是管不了學生，那就是老師的責任，是老師無能，怎麼處理都應該！
當代師說
記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。
千鶴島
我是一名小學教師，我父親是一名即將退休的中學教師。記得我剛踏入工作崗位的時候，我爸跟我說過一句話：“三分教學，七分管理。”這句話我一直記著！
作為一名教師，如果不能駕馭自己的課堂，那何談教學？那麼這裡就要談到課堂管理及教學能力的問題了。
如果一節課亂哄哄的，老師自己講自己的，學生聽不聽，無所謂，那這老師也不配這個職業。作為老師都想盡可能多的將知識傳授給學生，如果學生在課堂上不聽課，那學生又能學到什麼？在這樣的課堂上坐著還有什麼意義呢？只有課堂上學生能遵守紀律認真聽講，才能出成績，才能提現出一名老師的價值！
如果想讓自己的課堂有良好氛圍，我覺得無外乎以下兩點：1.教師有威信。老師用自己的學識令學生折服是最主要的。當然也有平時生活中，老師的所作所為能夠讓學生真心喜歡上自己。2.教師所講的內容令學生感興趣。我們常說興趣是最好的老師，當然每個學生有自己的特點，要想讓學生喜歡聽講，就要精心準備好這一節課。
遙想295
上課紀律差，不動粗學生根本不聽！專家說一節課能讓學生聽20分鐘就不錯了！我也深有體會！我現在教的班五十多人！上課十分鐘後就吵了！不停下來講紀律根本靜不下來！原來班主任請假了，她上課很安靜的，我問班幹部那幾個多話的學生以前班主任怎樣處理，她們說:一是警告，二是罰站，三是拉出去站，四是罰抄寫……我後來叫他們抄寫《課堂紀律》！還是沒管用！想改變這些學生的上課多話的問題，除了警告恐嚇，他們根本不當一會事！後來我只好把他們調靠講臺前，約法三章，上課嚴禁他們幾個說話(除非叫到他們的名字回答問題)！一說話就馬上罰抄寫(去辦公室隔離開來抄寫要求背書的課文內容或者作業)！我也不想這樣！我也是沒辦法啊！
帥鍋155835746
記得我剛畢業走上講堂時，上課也是這樣，我在講臺上大講，學生在講臺下小講，我不講了還是有同學小聲說話，當時很生氣， 但是沒有辦法。現在好了，我上課基本是沒有是說話的。而且效率還挺高。
總結原因，我感覺主要是學生不害怕你，或者你講的不生動，不能吸引學生。
那後來怎麼做的呢？
第一，儘量提前備好課，讓自己的課堂變的生動，有趣味性。這樣學生被你的課堂吸引，就不會出現亂哄哄的現象了。比如，在課堂上插入小故事，小競賽，小演講等等，既活躍了 氣氛，又讓學生學的了知識，還顯得你教學有方。
第二，對學生要嚴格。俗話說: 沒有規矩，不成方圓。對學生嚴格要求，是對每一個學生負責，更是對自己負責。課堂紀律好了，學生學習效率自然會提高。課堂上也不會亂哄哄了。
第三，寬嚴適度，課堂即是學習的地方，也是讓學生髮揮自我的地方，該讓學生討論時，就得要亂哄哄，該爭論時就要讓學生爭論，這樣才能夠最大可能地提高學生的自主學習意識，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。
至於課堂上，要是一直亂哄哄，那是學生不怕教師，教師沒有威嚴，久而久之，形成習慣，學生一上你的課，可能就會亂哄哄了，對於愛好學習的學生來說，真的是一種精神的折磨啊！
世問
課堂紀律一定要搞好。不然以後上課真的很累。之前去一個小學頂崗實習，一點沒經驗也沒有老師給我說，一開始你要很嚴肅啥的，那個時候是任教三年級語文，後來我第一次和他們見面的時候，班主任也在，然後他們特別安靜，坐的端端正正的，我以為他們很乖，然後我也是比較溫柔的的那種，後來自己去上課的時候，有些孩子都不會很認真聽課，然後教學質量效率就不是很高，那段時間真的快被他們折磨瘋了，後面我就拿了一些時間，向指導老師和其他老師請教，怎麼做，然後就開始實施，採取各種辦法，我也變得越來越嚴格，他們就不敢在課堂亂哄哄的。後面慢慢的就好了。
不過我最喜歡去一年級上課，那個時候，一年級的孩子們非常乖巧，時不時有點不認真，但是有辦法，實施什麼加分制度啊，他們小組長和組員們特別在意這些，因為這些可以讓他們換獎品什麼的，所以特別在意，而且課堂上誇獎了哪個孩子，他們也特別開心，要是批評了也會好好改正。
張一點y
課堂亂哄哄，課堂效率低，對想學習的孩子影響較大，這種現象對於一個有責任心的教師來說，確實是一種折磨。
記得有一年，我帶高一英語，班裡1/3的學習，1/3的偶爾學，1/3的不學，這樣每次上課鈴響了，教師裡像菜市場，亂哄哄的。我每次上課前都會整頓紀律，或循循善誘，或指桑罵槐，或重點打擊，或裝瘋賣傻，或小題大做，反正是絞盡腦汁地讓班級平靜下來，這樣每次都得十幾分鍾，整頓一次管兩節課不錯了。每次備好的課，準備的內容都完不成，心理非常煩躁，這就是一種精神折磨。好在過了半個學期，學生也知道我較真，上課吵鬧少了，可大部分還是不學習，看了心裡也惱火，所以沒有強大的心裡素質是很難帶好這樣的班的。
但是，對於一個責任心不強，看破紅塵的教師來說，可能不算是折磨，因為他們已經練就了無欲無求，刀槍不入的金剛不壞之身。有一年帶高二英語，班裡幾十人只有一個女生聽講，就是英語課代表，其他人不是看小說就是玩手機，或者講小話睡大覺，我管嚴了，他們集體要罷課，我只好先妥協，所以上課真是度日如年。可是，有一位政治老師，卻是超然脫俗，無論班裡多麼吵他都能講下去，原來人家以前在教育組工作，從來沒帶過課，長期混官場的，修行自然比我們高得多。反正，每次看人家回辦公室，都是平靜的很。
所以，這種情況是不是折磨，還真是得看是誰。
育才家教1
我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。
記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。
接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。
教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。
老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什麼樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。
Lance課堂
不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。
1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。
我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。
我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。
上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。
2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。
有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。
我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。
一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。
3.為什麼會出現這樣的情況？
老師上課為什麼課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。
其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不願讓老師管理，老師何不輕輕鬆鬆的上課呢？
再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。
雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節，張馳有度。
我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！
語文教育楊柳依依
有的教師雖然文化程度不低，但是沒有組織的能力也是課堂上亂哄哄！學生們紀律性差，聽講就差，學生成績就差！所以說教書也不是隻教知識。沒有人聽行嗎？組織教學是前提，只有好的紀律才能教書育人開展各項活動！地震那年我接了一個紀律性非常差的班！教師是男老師聽說上課學生們滿教室跑！叫他小名外號玩！他非常老實說的話很慢脾氣好的很！學生們欺負他！這個班我非常吃力！紀律性差，知識底子差，人七十多人！唉呀！真發愁呀！地震教室是蓋的簡易房！沒有桌子用大板子當桌子每十人自帶凳子坐一排！整整七排！抓紀律更難！找差生找幹部開會！中間工作我就不說了！我整整二個半月沒休息！那時是單休日呀！才把紀律管理好，學生們才穩住學習！很吃力呀！所以說老師們遇到這樣的班是真的很累啊！
