鹏
个人认为教师职称的评定制度有漏洞。教师职称是评定教师能力的一个指标，但不是唯一指标。教师工作需要的是埋头苦干，低下头放下身段，踏踏实实地教书育人。如果让教师把精力都用在积累职称评定所需要的证书上，学生的教育还能有足够的保障吗？而且各种证书的泛滥也使其含金量下降，不能充分体现教师的能力和价值。从学生的角度考虑，教师的证书多少要比学生的成绩或升学率更重要。因此个人认为在职称评定的过程中，应该加大对于学生的成绩或升学率，教育学生的数量和教龄等等方面的考核比重，提高这些方面相应的占比，适当降低证书和论文等等方面考核的占比。
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教龄满30年的教师，没有评上高级，这不是冤不冤的问题，我觉得是机遇问题。
我是一九八五年专科毕业，走上教学岗位的。1988年开始职称评定，刚好我参加工作三年，正好评为中学二级教师。那个时候的人很单纯，也不知道职称有多大作用。工资普遍低，认为职称高低而造成的工资差别不大，都是百十块钱，给我个中教二级也没有在意。
我不在意，有的人却在意，和我一起毕业的同事，虽然晋中教一级的条件不够，但是给主管人员送点儿礼，晋中教一级的条件就够了。他们成了中教一级教师，我成了中教二级教师。中教一级相当于小学高级，那时候还没有中学高级教师，能评上中教一级也就封顶了。过了五年，1993年，人们的职称意识强了，二级晋一级就难多了，要求有相应的荣誉证书，我没有。没有这些东西也没有去努力，因为那时的工资差别不大，整天埋头工作，带学生，辅导学生，把找人弄张荣誉证书的事儿给耽搁了。
2005年，我的那些同事们都在为高级而奔波，弄论文证书，荣誉证书，优质课证书等等，而我呢，还是中教二级，初级。2005年时工资己接近千元，开始看到了工资的差距。我开始着手准备晋级，好在领导看得上我，给了一个县级表彰的荣誉证书，2005年晋上的中级，也就是中学一级。
晋高级不容易，能晋上中级我就心满意足了。后来随着年龄的增大，不能适应中学教学了，请示领导，上了小学。进入小学，高级职称更没指望。别说高级职称，在小学里，50多岁的30年以上教龄没有晋上中级的大有人在。在这类人群中，我混上的中级，还多少有点儿骄傲和自我满足呢！
2015年以后，小学里也有中小学高级教师。这几年教育成绩比较好，有各种荣誉证书，也上了不少公开课，就申报了中小学高级教师。还好，苍天有眼，竟然晋上了，连我自己都感到意外。
现在工资分档，我是七档，而我的同事们，是五档，我们工资差距在1000元以上。
我是这样认为的，对于职称不要刻意去追求，顺其自然。因为和别人争职称，因为评职称憋出了病，那太不值得了。慢慢来，该你的就是你的，不该是你的争也争不来。多活几年，比什么都好。为了你的健康，放开心态，放松生活，快乐生存。
有人也许说我站着说话不腰疼，随便说吧。
寒韩寒
我觉得不冤，我就是一个现成的例子，1988年，我专科毕业，分配到高中教学，随后需要函授成本科，但这种函授就是拿钱买文凭，我感觉不齿，所以就没有参加，后来定级，如果不是本科，就没有硬件条件，所以我自己就放弃了，后来看到有些同事，为了定个高级，两年没定上，如果第三年还定不上人就得疯了时，我更觉得自己的决定是正确的，不就是钱吗？如果自己活的不开心，多挣钱又能如何呢？定上高级教师只是让自己的心里和身体更轻松而已，并不会因此而发财，更不会从心里感觉到自己有种荣誉感，当然，我这种想法可能是错的做法，可能也是错的，请大家不要这样做，国家能够制定这样的政策，也是有一定道理的，毕竟可以激发年轻教师的上进心，只是现在的情况是千军万马过独木桥，真的很难受。
玉乡大哥1
当然冤枉，我从教38年，从1985年做班主任工作到现在，还是一级教师，以前一心扑在工作上，没有考虑到个人的名誉和利益，失去很多，再者说，如果你工作不认真，不负责，谁还让你做班主任，年轻人多得很，然而人家晋级了，我还是原地踏步，但工作的初衷没变，该工作还是工作，不能感情用事，不能丧良心。
清水197213361
我工作23年，离工龄30年也不远了。因为名额限制，刚评上一级教师两年多。
说实话，以前对职称挺在意的，特别是我们有同学在我还没评上一级之前就已经是高级的时候，心里还是满希望能评上职称。毕竟职称在某种程度上反映了一个人的工作能力。后来，该我够资格评职称时，学校征收了一所村小，六名老师全是小高（现在的一级），又调入几名小学高级老师，这下就没名额了。
日复一日，经历了很多事，也看了许多人为了评职称，用尽心思，有的找领导哭诉，有的找同事让，有的为了博取同情还来个假离婚，有的与同事争得面红耳赤……心里觉得很不是滋味，为了钱有必要把自己搞得那么惨吗？有必要与同事争得你死我活吗？钱多固然好，钱多的就过钱多的日子，我钱少就过钱少的日子吧！只要我心情好，身体好，少生病，多活几年就出来了。
这样一想，也就想通了，心情也豁然开朗了。不管怎样，只要政策不变，我即使悠着教书，年度考核有优，有论文发表，有一堂县级竞教课，就可以在满工龄30年后，有机会晋升高级职称。
即使工龄满30年没评上高级，我也不觉得冤。因为开心最重要，健康最重要，我不能为了职称丢失我做人的底线，丢掉应有的快乐。
人任何时候都要想得开一些，任何时候都应该以笑面对。没评上职称说完全不遗憾是假的，但是我们得调节心态，得有一些阿Q精神。
语文教育杨柳依依
这个是多种原因造成的。我认识一个小学老师。教低年级很拿手。但是各种奖励都是高年级的，他没有各种证书，评高级很难的。很可惜。后来他感觉无望，找个理由，不教课了。自此这个学校低年级成绩一度几年低迷。人们才知道他教的真的挺好的。
xiuxian935
我们这一抓一大把，许多老教师一直到退休都没有评上中高职称。造成的原因很多，主要是政策原因，种种限制，设置条条框框，让许多教师望而却步，心有余而力不足。
现在职称改革变化较大，一年一个政策。即使评上中高，工资差距比过去缩小了差距，笔者周围的同事这几年评上中高的，工资涨幅不大，所以我们的心里落差变小了，要不然一说职称，令人气愤😠😠😠😠。
评不上高职主要的原因还是取决于自己，如果你努力争取，不怕麻烦，主动权还是在你自己手里。我想评不上也不怨，因为不是你一个人。
江南烟雨220667845
绝对不冤！在我们这里，别说优秀老师，就是一线教师，尤其是班主任，各种证书那都是成摞的，因为各级科研单位，各级骨干教师，各级课题等等，还有各级优秀班主任，各级评课说课等等，只要你不懒，积极参与，而且业务水平可以，要啥证没有啊？你没有证，第一，你不是一线教师，第二，你的业务水平……不说了！所以，别说因为要教课，没时间参加各种活动，那不是理由，你不参加，是你没那个水平！都在一个单位，都从事一种教学活动，人家能行，你不行，那么，你评不上高级是正常的，没什么冤的！
落叶归根xx
教师职称一直是近几年备受争议的话题，各种建议与说法很多，大体说来，职称评定的制度还是越来越趋向科学、合情合理，更重要的一点是能满足大多数教师的要求，尤其是更倾向于乡村教师和教龄更长的教师。
一、中小学教师职称分类及评价机制：
1、改革后的中小学教师职称分别是：中小学三级教师、中小学二级教师、中小学一级教师、中小学高级教师、中小学正高级教师五个级别。
2、这五个级别都有相应的评价年限条件：如聘为中小学二级教师后，在二级教师节工作岗位工作满四、五年后，才有可能评中小学一级教师。当然如果非常优秀，能达到破格的条件，可以提前一两年破格评审。其他条件都一样有评价的年限限定。
3、评价的其他条件：除了年限受到限制之外，教育教学能力、年终考核、教育科研、所带学生成绩、教师师德、参加教育活动、班主任、获得骨干优秀称号、教龄等等都是硬性条件。
二、教龄与高级职称的关系
1、教龄是评高级职称的基础条件，不是唯一条件。在这里，纠正下有些老师的错误理解，就是认为教龄达到有一定年限就无条件评定，这是不正确的理解。
2、近几年，许多省市为了照顾乡村教师，在职称方面进行了改革，把在乡村任教年限作为一个条件，这一规定很大程度上照顾了乡村教师。比如河南省
3、即使教龄达到30年了，也要符合其他基本条件才可以评聘。
三、给教龄满30年还没有评上高级教师的建议：
1、高级职称有名额限制，就是说全一个省，一个市，一个县区，具体到单位计划名额是很有限的。我所在的单位有教职工100多人，每两年才给1名高级职称名额，难度自然就大了。
2、部分省市已经在名额方面进行了改革，加大了高级教师名额比例。比如甘肃省，
3、教龄30年了，思考下自己的其他评价条件是否充足，比如教育教学、班级管理、论文、教研等等方面。
4、条件够了没有评上，千万不要喊冤，内心平和点。我一个老同事35年了，还是一级教师，因为15年前，教师职称评定不是十分科学，难免亏待一部分教师。
全国来看，教师职称改革越来越趋向公平，只要自己足够努力，不会让你受到冤屈的。
教育博览
中小学教师职称一直存争议，根本原因，就是中高级占比太低。近日，山东省出台大动作，大幅提升中高级职称比例，这也就意味着，中高级指标数量将会大大增加。
2019年4月16日，山东省人力资源和社会保障厅、山东省教育厅联合印发《山东省中小学幼儿园岗位设置结构比例指导标准》，明确了正高、高级、中级、初级岗位新的比例设置，高中为3:30:50:17;初中为高中为2:20:50:28;小学和幼儿园为1:10:50:39。中高级职称比大幅提升。这意味着，83%的高中教师、72%的初中教师、61%的小学幼儿园老师将获聘中高级职称。33%的高中教师、22%的初中教师、11%的小学幼儿园教师将获聘高级或正高级教师。这对中小学(幼儿园)教师来说，无异是一个特大喜讯，绝大部分教师，晋升中高级职称不会再那么难了!
当然，以上占比是以各单位在职在编师人数为基数。一所300教师的高中学校，有近百位教师将是高级教师。
既使这样，也不可能人人退休前都评上高级职称。评中级不是什么难事。尤其是小学幼儿园教师，学校都比较小，教职工少，但中层以上领导占比较大，往往一线任课教师评高级难度较大。一所100教师的小学，只能11人能评高级。如果学校教师更新较慢，那么评高级职称更难了。不少优秀教师担任了学校中层以上领导，这批人的评分往往较高。结果就是评上高级的是两种人：退二线的高龄教师和中层以上领导。这些人往往不再任课或任课较少，一线上课较多的老师反而无缘高级职称。30年教龄的老教师评不上高级的现象是很普通的。
要正确看得这一现象。30年教龄劳苦功高，桃李满园。评上高级职称的老师获得认可，对自己的付出也是一种慰藉。但没评上的老师，也应该平常心态。职称制度的初衷并非人人都能是高级教师，能评上的永远只有一部分人。没评上，也不一定是因为不优秀，可能自身还有那么一点差距。放宽心，身体好，长寿十年，从经济角度而言，也不吃亏。苦恼抑郁，伤害身心，更得不偿失。这件事上，还真得有点”佛系”心态。
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