廣西經濟文化速遞
教師懲戒權的悖論。
加速中小學應試教學改革，變記憶學習為智慧學習，放棄陳舊的教學理念和形式，實施新的教學理念和形式，提高應試效率和成績，構築符合時代要求和法律要求的現代文明師生關係。
亦師亦友亦同學。
打老師的視頻放到了網上，判一年六個月；罵學生的錄音公佈於眾，該判幾年？
中小學老師不能成為打手，二十年後的悲劇不能重演。
師道尊嚴是老師們辛勤幹出來的，不是打出來的，也不是乞討來的，更不是祖傳的。
加快中小學教學改革，構建“亦師亦友亦同學”的文明師生關係。
二十年前，年輕力壯的老師打了十三歲的弱小學生，二十年後年輕氣盛的“學生”暴力回敬了暮年的老師，詮釋“二十年河東，二十年河西”。有人支持老師，認為學生不聽話可以打；有人支持學生，認為老師暴打學生後，學生可以有樣學樣地打回去。法律說老師和學生都應該受到譴責和懲罰。
“教不嚴，師之惰。”古人如是說，其中的“嚴”包括對學生的打與罵。“老師打學生是為學生好，學生應該感激涕零。”“一日為師，終身為父。”“父父子子，君君臣臣。”“州官放火，百姓點燈。”但是，現代法律不認可古人的共識。打人犯法，老師如此，學生亦如此。
師生如父子過時了，而師生如朋友應該是文明社會的標配，即“亦師亦友”是趨勢。老師怎麼做學生的朋友呢？顯然學生從師必須獲益，身心愉快。“極限施壓”的教學理念和形式很難成為“亦師亦友”的支撐，原因是學生的生理和心理痛苦，如果應試成績再上不去，“朋友”一定沒得做，“亦師亦友”成為笑談，師生矛盾會積累和遞增，“二十年後的悲劇”可能重演。
中小學教學必須改革，用新理念和新形式替代“極限施壓”，幫助學生“智慧學習”，而不是“刷題記憶學習”。這樣“記憶”的痛苦就會緩解，應試效率和成績就會提高。學生高興了，家長高興了，社會高興了，快樂學習成為現實，“亦師亦友”還不成立嗎？學生成績好，就有成就感，就願意學習，他們一定會追著老師交“朋友”，尊敬老師，感謝老師，唯老師馬首是瞻。二十年後師生相聚，把酒言歡，這樣的視頻放到網上，一條條好漢，一枚枚淑女，催人淚下。
我們倡導中小學教學改革，推動教學新理念和新形式的實施，課堂上學習氣氛熱烈，應試成績節節攀升。誰是老師？誰是學生？都是老師，都是學生，“亦師亦友亦同學”，換了人間。
吳偉2361
我從事小學教育42年，而今退休都15年了。記得那時家長送孩子來讀書，最愛說的一句話是：“幫我們管嚴點，老師，不聽話跟我打！”民間傳承俗語“黃荊棍棍出好人"。每家都子女多，家長忙於生計，根本不嬌生慣養，老師體罰學生認為是為孩子好，是負責的好老師，學生在校紀律好也熱愛勞動，能按時完成作業。而今情況大不一樣，孩子是小皇帝金貴無比，老師口頭教育引導對一些熊孩子類學生無濟於事，又不敢體罰嚴管，真是兩難！無奈之下只好放棄少招惹風險。我是教師真的不好評說，我不想偏護那些個別敗類和貪利之人的所作所為。但並非有的人站著說話不腰疼，試想，你自家管一個兩個孩子都頭疼棘手，一個老師管一個班是多少學生？好教嗎？少數情況下不配合適當體罰(不能傷身心)能行嗎？
李老師69767718
我只想說⺀黃荊棍下出好人，好鼓不用重錘打。兩個家長管一個孩子都管不好，一個老師管幾十個學生，談何容易？曾經一堂英語課，孩子們起立敬禮都坐好了，老師已開始授課了，一個平時就玩皮的熊孩子還在座位上不停的敲打桌箱，想學習的其他同學生氣了，呵嘖他，叫他滾出去，他卻說:吼你媽的X的些。我想問，這時老師不生氣嗎？該怎麼辦？不該打嗎？還能給他講道理嗎(都這個份上了)。我沒生氣，只是叫班主任帶他去了辦公室。下課後，班主任當著他的面問我是咋回事？他卻張口就罵人，甚至還想打班主任，班主任是我的老老師，我一氣之下打他了，為這事，我值得後悔嗎？尊師重教在某些家長和孩子心裡早已蕩然無存，所以，我堅決支持教師擁有懲戒權。我為跳江自殺的老師流了淚，惋惜道:何必呢，換種方式和教育吧！值嗎？
一直尋878
我支持把懲戒權交給老師，但我同時也擔心，即便給了老師們懲戒權，他們敢用嗎？最後的結果可能是，與其用了有風險，還不如不管。
最近，有四個關於老師與學生的事件引發公眾關注，進而也再次引起了關於師道與教育的大討論，如何在教育與懲戒之間拿捏好尺度？如何看待老師的職業道德再次被熱議。
一是常某20年後報復當年打過自己的老師，被判決一年半的刑期，有叫好的也有拍磚的，直到現在仍然爭執未果；二是山東五蓮縣一名老師因為用課本打了兩名逃課的學生，被辭退並進入了當地聘任的黑名單，這個事件大家觀點比較一致，幾乎是一邊倒的支持老師；三是陝西商洛一名老師長期惡意辱罵學生引起軒然大波；四是銅陵周老師因為管理男生與女生矛盾時，與男生髮生衝突被家長要求道歉並索賠醫藥費，心灰意冷之下自殺。
從四個事件來看，有真心負責的好老師，亦有有損師德的惡師，這四個事例之所以被關注，不是因為它們是司空見慣的尋常事兒，恰恰是因為這些事例是罕見的，所以才引起我們的強烈關注，罕見不具有普遍性，因此我們也不能僅僅從一兩個獨特事件上來定性師德如何。
每個行業的從業者，都在和時代同步，時代留在我們身上的好與壞，同樣也會留在教師身上，他們不可能置身度外，現在我們都在感嘆以前的老師如何如何負責，如何如何一門心思撲在教育上，可我們也得捫心自問，以前的家長又是什麼樣了呢？以前的學生都是什麼樣子呢？家長和學生都在變，老師也在變，老師慢慢成了大家討厭的樣子，而家長和學生又何嘗不是活成了自己討厭的樣子呢？
元芳有看法
首先老師的出發點得正確，良心放正，完全是為了學生，就可以了。記得我小時上學老師在開學的第一天講了很多，其中一句直今沒忘，老師說，在我眼裡沒有一個壞學生，我會認真教你們，（共43人）你們都是好樣的，學生們聽完這句記個個心理舒服，在那一年以後全班成績優良沒有不及格的，紀律方面也很優秀。老師的方法很重要，很重要！老師的材與德也很重要！
用戶4591272584993
看什麼樣的懲戒，我認為，對學生犯錯也分性質，不能一概而論，當年我班一個學生雙休日作業一點沒做，這是我第一次遇到，我批評了他，他態度誠肯要把球給我，我見他這樣並沒有要他球，老師相信你，我並沒懲罰他，充分給了他自尊，後來就沒有犯毛病並非常出色高中，大學老師都非常喜歡他，並推薦他沈飛工作至今。老師懲戒要有度，否則遺害無窮。我認為國家應出臺對頑劣學生的懲戒條例，嚴重者交給學校處理不是班主任去懲戒。
滄海一粟1811967
堅決反對，因為有的老師喜歡某個學生像對待親生子女，對待他看不上的學生像對仇人一樣，雖然是個別的老師。批評是可以的也要有個限度。我女兒上初中二時學習第一名，她的班主任特喜歡某一學生，看到我女兒考第一，那個學生考第二，班主任不高興，因那學生是跟班生，以前在班上第一，我女兒是轉班過來的。後來我女兒考上我們滄一中，是地級市中學，後來考上211大學。那個學生考的縣級中學，後來考了一般本科。我是個171釐米的漂亮女孩。十八歲上大學，很優秀，從小學到高中一直是三好學生，高中時是校級三好學生，大學有獎學金。這麼優秀的學生，也有不喜歡的老師。所以說，絕對不懲戒學生，遇到人渣老師，再厭惡某學生，這個學生就倒黴了。前兩天辱罵學生那老師就是人渣。要是遇到我，他必身殘，重者必殺
用戶4732614041847
老師要給一定的懲戒權，有一個同事小時在課堂上不好好聽老師講課，老師拿戒尺打手。他伸出了右手，老師說：把左手伸出來，右手還寫字呢。下課後老師拉著他的左手問：還疼不疼？以後上課一定要好好聽講，爭取做個優秀的好學生。從那次老師打過以後，他學習進步非常快。在他的心中老師那嚴格慈祥的面孔時終沒有忘記。長大參加工作經常打電話問候老師。有時間還到老師家拜訪。
姓張的老師品德太壞，學生上課打了個瞌睡，拉出去拳打腳踢。腳踩在頭上歐打侮辱。誰家的孩子叫老師這樣懲戒你願意嗎？老師都要用這樣的的懲戒方式對待學生。我的孩子寧可不上這個學也不能叫他這樣侮辱。懲戒還得有，但要適度。
永遠快樂18722
不支持。作為75歲的老頭，我經歷瞭解放初讀小學一年級私墊。老師有個小竹片，叫戒尺。誰不遵守紀律，就嚇唬一下，打打手板。到1952年，上公立小學了。一切按新社會的方法教育。老師對學生是不能懲戒體罰的。毛澤東時代的教師提倡，說服教育，要曉之以理，動之以情。那時的教師是真正辛勤的園丁。培育著祖國的花朵。而且教師也沒聀稱。工資也很低。甚至比體力勞動者還低。照樣培養了多少人才。現在是收入越來越高，假期也多，而學生還要用懲戒的方法了。那不倒退到一九四九年以前去了嗎？可悲！
青山夕照16
先要明白一個問題，"什麼是懲戒學生"。我在師範學校從事基礎教育工作三十四年，我認為"懲戒"是教育的一種手段。比如學生不努力學習，就會考試不及格，這就是一種"懲戒"；小學生違反課堂紀律，班主任"罰"他掃課室，也是"懲戒"。很多人根本不清楚教育的內涵，認為教育中的"懲戒"就是打罵學生，包括很多教師在內。現在許多沒有經過系統的師範教育學習，沒有掌握基礎放育理論在心理學理論學習，不明白青少年的年齡特徵和心理特點的人來當老師，即使是清華或北大的博士，也不可能真正教好學，最多他們教給學生的只是豐富的一些書本理論知識，卻不能根據學生的年齡特徵和心理特點引導和培學生的世界觀和人生觀。所以我認為教育中的"懲戒"是十分必要的，但必須嚴格把握"懲戒"的度，更不能打罵學生。
