北斗LJP
《高考一小步，教育一大步》
郝峰濤
人才的成長決定高考，而非高考決定人才成長。
一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。
我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。
落後的人才觀念，是造成中國教育困境的根本原因。
人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？
論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才，而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。
論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。
論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。
所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。
我們要不要打破偏科觀，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？
要！但如何做到呢？
一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。
二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。
三，學生的優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。
我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。
荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。
十年心酸夢，只為此文生。
優科專才的佐證：
1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁 教育科學出版社2016版）
2，人是以“中心”發展為模式，往往是以某一學科為中心發展，進而帶動相關或相近學科的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，知識學會了，但是孩子的“中心”卻喪失了，連同興趣、方向和高度一塊埋葬。
3，偏科的普遍性，偏科不是壞事，是優科的普遍存在。所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。
4，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。
5，民國大師的特點：偏科偏文（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。
6，偏科生愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。
7，許多偉大的人物，成績有時候也很平庸，只是在一定的年齡發現方向後，才奮發有為的：牛頓、托爾斯泰、馮特、丘吉爾等等，所有的偏科、等待都是有道理的：與其“拔苗組長”，不如靜待“雨後春筍”。
8，2012諾獎莫言，小學五年級輟學：所謂的分數、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
9，2014諾獎中村修二，亞洲的教育制度是浪費時間：浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。
10，……我們心中都能感覺到教育中的問題，除了無能為力，還剩下死不悔改！人才觀念的更新，高考方式的轉變，教育模式的改革，縱然任重道遠，也當砥礪前行。
大道者至簡
毀掉一個人，必先毀其心志，毀掉一個老師，讓他或她對這份職業心灰意冷就可以了。
方法很多啊：
當他滿懷熱忱 ，熱心關注的學生，因為一點違紀的懲戒而頂撞於他，甚至於辱罵於他時，他就會心灰意冷了；
當他滿心以為能對他的認真負責而感恩戴德的家長，因為一點違紀的懲戒而對他不依不饒，甚至於辱罵、大打出手時，他就會心灰意冷了；
當他以為自己的“孃家人”——教育行政部門，不分青紅皂白，勒令其必須向學生家長道歉，或者給與不合理的行政處理時，他就會心灰意冷了；
當他在專家的呵斥下，感到自己一無是處時，他就會心灰意冷了。
當他不得不向學生彎腰道歉時，當他不得不向家長謙卑賠禮時，當他在社會的聲討聲中，感到自己像過街老鼠時，這個老師就毀掉了。
問題是：幹嘛要討論摧毀老師？老師和誰有仇嗎？毀掉老師，對學生、家長、乃至於社會、國家、民族有什麼好處嗎？
王老師教育新視界
作為教師幾十年，感慨風風雨雨能挺過來，就是因為心理還是蠻強大的。但是現在教師工作的幾種現狀，在強烈地打消老師們工作的積極性！總結如下：
首先，收入低微，入不敷出。
老師不是神仙，老師也需要吃飯？老師還需要結婚，生孩子需要養家餬口。但是老師很長一段時間的工資低微，生活難以為繼。 我曾經看見一個老教師，因為妻子有病，自己沒錢給妻子看病，抱著頭在痛哭！連買菜的都瞧不起老師，因為老師都去買便宜的菜。旅遊公司都歧視老師，如果老師去旅遊他們要加價，因為什麼呢？就是因為老師太計較了。
其實一個人計較算計，不是因為他的收入低造成的。社會上的人們因為老師的工資收入低看不起教師，是在社會上抬不起頭來。
第二，在學校裡有這樣一個奇怪的現象，一個老師越努力工作，工作幹得越出色，領導安排的工作越沉重！
而那些吊兒郎當工作的老師反而可惜去幹一些輕鬆的活兒。可是工作累的老師卻不能多得錢。多勞少得，甚至一個人幹兩個人的活兒也不會讓你我得報酬，就是天天累死累活的，看著周圍幾個大“美人”，他的心被摧毀了！這種現象有一個貼切的名字叫“鞭打快牛。”這種不合理的安排讓老師欲哭無淚。
第三，學校選優秀靠關係拉人緣。
你在學校裡工作努力，你乾的全校最累的活兒，甚至一個人幹兩個人的活，三個人的活。你並不能被評上優秀！評優秀要看人緣兒，要和群眾關係好，要和領導關係好。信不信由你，反正我是信了。
第四，學生小霸王在班裡逞威抖強。
每個班都幾乎有一兩個小霸王。他們在班裡肆無忌憚，為所欲為。作為教師你還真不敢管。如果它擾亂課堂紀律你對他進行處罰，你就會吃不了兜著走。但是他天天在課堂上搗亂，讓你無法正常工作。就像一個定時炸彈一樣，隨時都能爆發，你管也不是，不管也不是。管連你的飯碗都會丟了，不管他一天天在課堂上鬧騰，你怎麼上課？有的老師就因為班裡有這樣的小霸王，氣的渾身是病。
第五，家長無事生非，不要逼老師放棄你的孩子！
其實每個問題學後面都有一個強大的家長。家長如狼似虎啊！老師在班裡說話都需要斟酌考慮，因為一句話說不對，就有可能被家長找上門來。要是直接找你還好，如果找到校長那裡，校長也是怕自己丟烏紗帽，別看校長在家長面前是綿羊，可在你面前可是一頭獅子，他咆哮你為家長出氣，想想你的心理承受力吧。
第六，專家的話。
有些專家不深入課堂一線，而是閉門造車，信口雌黃。有個專家曾說過：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話讓一線老師心靈崩潰了。因為好多學生，老師苦口婆心地教學生，就是沒有進步，看來咱自己真的是不會教的老師，心理崩潰了。
第七，外行管內行讓老師寒了心。
學校提拔的領導幹部，既不經過嚴格的筆試，也沒有經過嚴格的面試。是靠走關係讓人員走上領導崗位的。業務素質大都不是精良的。因為他研究的方向就是人際關係。走上領導崗位，教學方面一竅不通，但是卻對你指手畫腳。
教師大都秉性正直，尚且有點兒清高，對待這樣的指手畫腳內心不崩潰才怪！
結束語：但願所有的老師都有一顆強大的內心。自己先行在心裡築起一條銅牆鐵壁，經得起風雨，經得起炮彈。一往無前，得天下英才而教之，結桃李兒滿天下！
景行說教育
教育單位領導一句話，辭退！清退與辭退不一樣，清退：在教崗位能力不夠，自謀出路，違反計劃生育及黨和政府政策被開除，叫清退。辭退：在教崗位有能力，不想自謀職業，安心教書育人，不違良心道德，誠信對待黨和政府政策，不分青紅皂白一刀切辭退，叫強辭。冤！總之，只重教，沒關係。中國科技發達，我們老民師趕不上，電信，聯通，移動網。悔之晚矣！年老體弱，磋砣歲月度時光，悲與樂，慘與笑，順天命！
酈和平
要摧毀一個老師特別是負責任的老師，那簡直太簡單了，但是最簡單直接的辦法就是家長找他無理取鬧，老師拿著賣白菜的工資卻做著賣白粉的工作，每一位老師都是為著學生好的，但是如果出於嚴管而導致家長無理取鬧的話，那麼我們大家可以試想一下老師的心情該會是如何的難受！那離被摧毀也就一步之遙了，而在這時如果再迎來學校領導的責罰或者教育直管部門處罰，那麼這位老師就基本被摧毀了！
洛天
很簡單，排的班級是最差的，如果是班主任，經常換任課老師。
評職稱時，把道德量化打低分。每次評職稱時讓你剛好名落孫山。
用多種方式批評你，讓你找不到半點信心。
這些都是那些靠關係當領導的手法，他們無法容忍比自己強的下級，甚至和下級搶榮譽。
這個社會還存在許多消極的東西，別相信人性。
制度非常重要！！！
初中語文新視野
這個很容易也很難。
容易在，當自己最鍾愛的學生們，有一天拿起座椅反抗你，出口罵你的時候，那就是天塌的時候，不是害怕被打被罵，只是自己十年樹人的工作核心理念，被打碎，自己付出的心血被打碎。
難在還有一群學生，每年教師節都會給你發信息，打電話，只要有時間就會來找你，聊天，可能你也提不出什麼好的建議，但是，他們就喜歡你說幾句，他們開心了。其實你也更寬心。
我是一個頑皮的孩子，但是我一生中到現在，我遇到的最強的男人就是我高四班主任。這是一個神一樣的男人。
我們每天晚上一兩點睡，他可能3點還在給我們去整理答題卡成績，早上我們5點多起來進班，他已經在那了，中午和我們一起休息半小時，我們有一次月考成績不好，他一夜白了頭，真的！真的是一夜白頭。
高考也沒考到自己理想的一本，其實很對不起他，在去那高考自願的時候，我看到老師很慚愧的說了句對不起，老師笑著說沒事沒事，都過去了。
老師是一個神聖的職業，是值得我們給與足夠尊重的職業。
原計劃丨刑天
摧毀一個老師很簡單：一份工資、一個職稱、一個誤解，小到開會、檢查、培訓，都可以把教師即刻摧毀。外行看老師：一天兩節課，每年寒暑假，又有幾人知教書育人，責任重、壓力大。非教學工作佔據老師大量時間、精力，每天疲於奔走在各大檢查、會議之間。為了讓孩子們享受優質教育，為了祖國發展，老師們辛勤紮根一線，寒了心，整天小心翼翼，提心吊膽的維護師道尊嚴。尊師重教只是停留在口頭上，很少有人知道老師的心酸。
黃有煥
這個問題不難回答，我想從老師實際扮演的角色說。
一、一直以來，人們都說老師是春蠶、是蠟燭，近些年又有一些人說老師是路標，是橋樑，是渡船，是火箭。老師還有“太陽底下最光榮職業”的光環。“捧著一顆心來，不帶半棵草去”是老師真實的寫照。老師的職業，老師的良心，決定了不能對學生使壞。學校、老師都是教人向善的。學生良好的學習品質、思想品質都是老師培養的。老師不是聖賢，工作中難免出現錯誤，領導的批評，家長的無禮，學生的叛逆等等，都有可能摧毀一個老師，更不用說教育主管部門的處分了。
二、在學校，老師還充當警察和法官。學生揹著老師做了壞事，老師要“破案”；學生在課堂上違反紀律，老師要制止。現在不少學生不聽老師勸告，成了學校的真正主人，我行我素，甚至威脅報復老師。這是老師最不願意看到的，因為這最容易摧毀一個老師。
徐福記1230下水詩文
這是一個糟糕的話題，但願沒有這樣的現實。
摧毀一個人是擊敗其內心，使其失去心理支柱。
摧毀一個職業的一定是失去底線的不正當的規則、風氣和行為。
我認為摧毀一個老師的，從來就不是授課的能力，而是課堂以外的因素。
在這個互聯網高度發達的時代，摧毀一個人是很容易的，成就一個人也是很容易的。因此，我想說，與其說摧毀一個人容易，倒不如探究“使一個人變得強大”的話題更有意義，人變得強大了，是不容易被摧毀的。尤其是老師這個職業，事關教育大計，民族復興，國家強盛，事關孩子的未來，我們沒有理由不支持老師、不尊師重教，因此，老師更應該變得強大，從各個方面加強，都不為過。
強者強自內心，一個老師的強大，應包含但不限於以下：
1、良好的職業道德；
2、卓越的授課能力；
3、積極的教學態度；
4、待遇的大大提高；
5、正確的師生關係；
6、負責的校方組織；
7、社會的尊師重教；
