michelle濛濛
農村中小學一線教師，能否自然晉升高級教師因人而異
在我們這裡的農村小學裡，有的教師在2001年30歲左右就上了小學高級職稱（現在的中級），當時算是最高級別的了。在後來中小學職稱改革以後，他們的任職年限已經足夠長了，不費吹灰之力就自然而然地晉升為高級職稱，到現在，有的已達到高級職稱中的第五級了。
而絕大部分教師，在後來越來越苛刻的條件下，受到名額、榮譽稱號、優質課、論文、課題、教學成績等限制，工作一、二十年，甚至三十年以上都評不上中級職稱。有的教師還是初級職稱就退休了，有的是在退休前兩年自然晉升為中級職稱，還有的在評為中級職稱後，不到5年時間就要退休了，也沒有希望晉升為高級職稱。
一步慢，步步慢。這樣一來，差不多同時參加工作的，職稱不一樣，工資就存在著天壤之別。比如最高的每月6000多元，最低的才4000多點，加上績效工資也按職稱分配，每年最高與最低也相差幾大千，還有住房公積金國家匹配部分也有幾千的差距。一年下來，總收入就是好幾萬的差距。
在農村小學裡，其實大家的工作量都差不多，教學水平也彼此彼此（當然也有少數水平高的），可是工資卻是幾個檔的差距。往往努力工作的、擔子最重的是沒有評上職稱的，也有的認為反正再怎麼努力評職也無望，就破罐破摔；而已經上了職稱的有些人認為自己已經功成名就了，不需要再努力了，因此，班主任不當了，統考科目不上了，教學成績也無所謂了，拿的錢最多，乾的事最少。使得老師和老師之間，老師和領導之間矛盾激化，最終演變成一種社會現象。
儘管現在國家在職稱問題上向農村教師傾斜，特別是對教齡在30年以上的老教師更是照成有加，但是有一部分中級職稱評得太晚的老教師，僅以任職年限不夠這一條就把他們拒之門外，自然晉升高級教師當然就沒有希望了。
既然叫做“自然晉升”，又何必拿那麼多的條條框框來限制晉級呢？
19一凡
筆者是河南的鄉村教師，在鄉村小學（也曾經在鄉鎮中學教過）已經工作十年了，再堅持十年就有機會晉升中小學一級教師，再堅持工作20年，我就能有機會升中小學高級教師了，如果一切順風順水離我退休還有7年，符合離退休五年以上可以申報高級教師職稱。因為如果在鄉村小學工作30年，那個時候離退休小於5年，連晉級高級職稱的資格也沒有了（鄉村教師不受名額限制的那種）。
【談談鄉村教師晉中小學一級職稱】
筆者所在的學校有一位教師，這位教師今年已經45歲（或者更大，因為孩子已經讀研究生了），他參加工作已經超過25年（符合鄉村從教20年可以不受名額限制，可以參評晉中小學一級）也就是說，他只是可以評選中小學一級，不受地方名額限制。
因為是今年剛下發的文件，他很高興。然後他和校長一起整理他的晉級材料，整理了整整三天。需要的條條框框太多了，如果晉級成功，那自然最好，如果不成功，明年可以繼續參評中小學一級，同樣是不佔地方名額。
【談談鄉村教師晉中小學高級職稱】
我們鄉村小學符合晉中小學高級職稱這個條件的有一位教師。其中有另外兩個教師不符合條件：一個是52歲的女教師，雖然她在鄉村學校工作已經32年（女教師評選高級職稱，不佔名額，需要離退休五年以上，也就是五年內不能退休，她超過了2年）。還有一位是56歲的男教師，他有4年就要退休了，也不符合政策。
河南省的相關規定是：鄉村教師工作滿30年，且當年底距離法定退休年齡不滿5年，可不受單位結構比例限制，專設職數考核和聘任中小學一級教師。
所以這兩位老師，已經不能晉升高級職稱了。
還有另外一個男教師，今年53歲了，離法定退休年齡還有7年，也就是還有2年的時間準備。他是一輩子的鄉村教師，什麼課題，論文，優質課，統統沒有，2年的時間能否把晉級需要的各種硬性指標弄齊，這也太難了。好在去年，他帶的班級是全鄉第一，可以給一個優秀班主任以及一個年度優秀。
這種不限名額，符合條件才能晉級的制度，對年輕的鄉村教師而言，就相當於多了一個期盼。因為至少可以先整整材料，畢竟還有一二十年的時間準備呢，可是別到時候制度一變，鄉村教師又晉不了級。很多符合條件的老教師，因為第二步的各種證書準備的不夠充分，眼睜睜的看著自己一年年臨近退休，也晉不了級，不由得嘆息一下。
但是，這終歸是一年好事，如果沒有這項政策，很多老教師就會選擇放棄了晉級。有了這項政策，一些離退休還有5年以上的老教師就開始準備晉級材料，這下有得忙了！
一師者
我是農村教師，我來回答。
農村中小學一線教師，自然晉升高級教師還是很有希望的。
座標山西呂梁文水縣農村，我自己身邊或是認識的一線教師中評上高級教師 的不是個別現象。其實作為農村的學校，高級教師職數是一定的，只要有退休的高級教師那麼職數就會出現空缺，其他的教師機會就來了。
相比較小學，中學機會更大，好像中學指標又多，我認識兩個中學教師都是四十五左右已經評上了高級教師。這兩個教師也是公認的才子、教學能手，而我的一個小學同事評上高級的時候都五十多了。
曾經有一年，指標下來的時候，竟然沒人報名。原來是好多教師自身條件不夠。
所以，不要問有沒有希望，關鍵還是打鐵還需自身硬！
喝酒就茶
我是農村小學一線教師，結合自己的情況談一談 關於晉升職稱的事情。
我現在教齡20年，中小學一級教師，從教齡和學歷上我已經有資格去申請高級教師。目前對我來講，擺在我面前去晉升職稱有兩個難題，第一個就是高級教師所需要的相關資料中有？省級或者市級以上的獲獎。
還有教研課題，地處農村，對於農村教師來講很少。如果有的話，大多數都分配到了縣城的一些名校。到農村很少，而且在教研這方面跟城區的同行有一定的差距。
教研課題從開題也就到最後結題，往往需要一到兩年時間。學校在這方面不是很重視，而且經費有限，之前也有老師為了評職稱參與了教研課題的研究，在審核時不予結題，這都是阻礙職稱評審的瓶頸。
另外一個就是職稱評審的指標。人事部門根據相關要求對中小學職稱評審，按照一定的比例分配評審指標，對於農村學校可能這樣的指標更少。
這兩年也出現了奇怪的現象，就是高級職稱。指標往往會空閒下來。根本原因是符合條件的人寥寥無幾。在職稱評審的時候，都有同行因為這樣或那樣的原因被刷下來。
所以每個人也不想浪費，來之不易的職稱評審名額，往往會根據自身條件去考慮。是晉夭更高一級的職稱。
今年以來我也看到很多媒體報道，其他省市已經下發相關文件明確指出，對於農村教齡滿20年可以直接評審中級教師，教齡滿30年可以晉升高級教師不受指標限制。
這無疑讓我有看到了職稱評審的希望，目前這樣的政策如何落地實施可能還需要一段時間。職稱是按照自然的晉升，取消種種條條框框的限制。
讓老師們一門心思研究教學，不受職稱的困擾。畢竟在農村各方面不如城區，如果在職稱上再受到一些不公平的待遇，確實讓廣大農村中小學教師心寒！
結束語:希望各級部門能夠根據自身的實際情況，積極對職稱相關政策中，一些不適宜的地方進行改革。讓更多的一線教師順利的晉升職稱，樹立長期從教的信心，吸引更多的優秀人才去農村從教。
匯智坊
一線教師想自然晉升高級目前是不可能的，高級職稱需要的條件比較苛刻，全都是硬核，少一樣都不行，我現在把一些硬性條件給大家羅列一下：
硬性條件一：高級職稱對教師的擔任班主任年限有規定。
各個地方對班主任年限要求略有不同，但大致都是最少5年。有些地方要求教師從教以來最少擔任5年班主任，還特別有要求評了中級教師職稱後至少擔任3年班主任，意思就是如果你就算擔任過5年班主任，但評了中級職稱後沒有擔任過班主任也不行。有些地方需要班主任年限8年。
有人會說有些副科老師沒有擔任班主任怎麼辦？文件中有說明某些科目的教師可以不用擔任班主任，這樣就不受班主任年限這一條件限制。當然，具體情況還要看當地的職稱評定的相關文件。
硬性條件二：論文獲獎和被核心刊物收錄，這是學術成就的要求之一。
需要教師獨立撰寫論文，參加市級或省級教育界舉辦的論文比賽，獲得比較好的名次。再來就是論文發表在比較知名的期刊，最好是核心期刊。這些都是評定高級職稱的條件。
硬性條件三：有出版個人的學術著作，主持或參與課題研究，二者選其一，這是學術成就的要求之二。
學術著作就是要出一本本學科的書，本人必須是第一作者或主要作者。關於課題研究方面，主持人最好，就算不是主持人也必須是核心成員。
硬性條件四：繼續教育學分要完成，差一分都不能評選。
每個地方的教師都需要進行繼續教育，而且有學分要求，可以在線進行學習，也可以到指定地方進行現場學習，不能缺課，否則學分不夠影響職稱評定。
硬性條件五：學校有評選名額，你在學校需要排隊評職稱。
比如說一個學校有10個評選高級職稱的名額，但是有11個教師硬件條件都夠，但是也只能報送10個教師去評選，那麼剩下的1個教師怎麼辦呢？只能繼續排隊，等學校裡有高級教師退休，你就能填補那個空缺，否則就只能等待，等待來年你能躋身在排名前列，否則沒有辦法參評。
當然，每一個地方可能評選條件會略有差別，但差別不會太大。奉勸有評職稱想法的教師把硬件條件準備好，做到現在的未雨綢繆才能有將來的高枕無憂。
大家還有沒有其他補充？或有不同看法都可以說一說。
許多分教育課堂
如今只要談到教師，職稱問題必然會成為我們重點關注的，也是無法逃避的重要話題。尤其在教師群體中，教師職稱更是備受關注，很多教師總是無法將職稱拋之腦後，而是將其記在心上、掛在嘴上，只要提到自己的職業，職稱、待遇等問題就會成為滔滔不絕的話題。
在當前教師職稱的問題上，其實中小學教師職稱尤為受關注，尤其在基層中小學教師的職稱晉升問題，在廣大農村地區的中小學教師隊伍中，絕大多數教師都在經受著“中級職稱的天花板”，不少農村中小學教師就連中級職稱都成為奢望，更不要提高級職稱乃至正高級職稱了。
隨著教師職稱制度改革的推進，農村中小學教師在職稱競聘中能否收穫更多成為當前教育領域中討論比較熱烈的話題。從目前國家到地方出臺的職稱制度改革政策導向來看，農村中小學教師將成為這次教師職稱制度改革的最大受益者。
近期寧夏、甘肅、山東、黑龍江等地在教師職稱制度改革方面推出的政策來看，他們成為國內教師職稱制度改革的引領者，他們都在嘗試在農村中小學教師群體中實行職稱自然晉升，實現教齡與職稱等級掛鉤的制度運行機制。雖然這些地方在實行的政策上略有差異，而且有的地方仍然處於試點時期，並未在全省範圍內全面推行，但這種舉動足以見得農村中小學教師將不再成為職稱制度的“看客”。
從目前全國範圍內教師職稱制度改革的具體實踐來看，農村中小學教師按照教齡自然晉升中級職稱或者高級職稱，僅僅是時間的問題，隨著各地不斷推動中小學教師職稱制度改革，同時國家也已經明確農村教師將會成為今後的重要受益者，農村中小學教師今後的待遇與處境竟會越來越好，職稱天花板必然能被打破。
東愛雨小公
關注老杜遊學，化解你基礎教育方面的困惑。
職稱晉升是每個教師都關心的事情，每位教師都會為職稱晉升感到焦慮和不安，尤其是農村的中小學一線教師更渴望早日晉升為高級教師，但是由於受到指標數量的限制，並不是每個人都能夠順利的晉升為高級教師。因為高教師畢竟是少數，同時高級教師也是一個較高的技術職稱。
那麼怎麼樣才能順利晉升為高級職稱？一要堅定理想信念，愛黨愛國，忠誠黨的教育事業，奉獻黨的教育事業。二要愛生如子，勤奮努力，工作業績突出。三要具有晉升高級職稱的資格條件。擁有各類證書，符合工作年限，廣大群眾認可度高。
從工作實踐來看，近年來，在職稱評定、評先評優等方面，都在向鄉村學校和教師傾斜，一般情況下，傾斜比例為15%到20%，如果按照這樣的方向發展下去，只要勤勤懇懇，認真工作，每一位鄉村教師都能在退休之前獲得高級教師職稱。
因此，忠誠黨的教育事業，奉獻黨的教育事業，為鄉村教育發展鞠躬盡瘁的每一位教師，都是可以得到社會的承認和認可的，鄉村教育大有可為，鄉村教育的明天一定會更加輝煌，鄉村教師的待遇也一定會不斷提高！
老杜遊學
農村中小學一線教師，自然晉升高級職稱，是有希望的。怎麼這麼說呢？從寧夏教育廳關於中小學職稱改革的政策中，可以看出教育改革發展的方向，高級職稱正在向農村傾斜，凡在寧夏農村學校連續工作滿15年的老師，可以不受職數限制和條件直接申報中級職稱。凡在寧夏農村學校連續工作滿25年的老師，也可以不受職數和條件限制，直接申報高級職稱。這就相當於在農村連續工作滿25年，自然晉升為高級職稱。
那些整天望著取消職稱評定的網友，不要抱有幻想了，目前取消教師職稱評定是不可能的。但現在按自然晉升教師職稱，也是不現實的，隨著改革的不斷深入，慢慢的會淡化職稱，到某個時間段，職稱不再是身份和地位的象徵，取而代之的可能是首席教師，把教育教學中有能力的一線教師推薦出來，促進教育的發展，因為他們是教育教學中的主力軍，可以逐步培養成學科帶頭人。
目前教師的職稱評定，是很多農村教師心頭的痛。由於受評審條件的限制，一線的農村教師很難達成。再加上高級職稱名額少，很多一線優秀年輕教師，也很難評上高級職稱。
農村老師都希望淡化職稱評定，把重點落在教育教學實績上，這有利於調動老師的工作積極性，促進教育教學快速健康發展。教師的一生，是靠師德和工作能力贏得尊重，而不是浪得虛名的頭銜。
Lance課堂
愚友是在教育教學這個崗位，從耕讀小學，民辦教師，公辦小學教師，初中教師，高中教師，管理人員、、、，摔打過四十六年的一線教師。我的體會是，無論怎樣講，一線教師是很辛苦的。他們確實應了那句"吃的是草，擠出的是奶"的那句名言。教師隊伍，確實是個藏龍臥虎的地方。但就目前的總體而言，符合專家，學者條件的教師的確是少數。絕大部分教師僅一名教書匠而已。我利用工作之便，到學校實地進課堂聽取過上千名以上的農村中小學教師的上課情況(有聽課記錄為證)。頭腦中的印象是，絕大部分教師是優秀，合格和稱職的。但確確實實有部分教師的學問是不敢恭維的。比如，不懂教法，上課照本宣科，抓不住重點，別說課前的準備，教具和儀器的使用都不會的也大有人在的。遇到這樣的老師，我會認真瞭解的，比如，或許是家裡有急事，末來得備課？或許是怯場緊張，不知所措？我都會再殺回馬槍，聽他多次課的。其實，通過深入調查，在目前的教師隊伍中，的確存在少部分不懂《教學大綱》，不懂教材的編排體系和結構，更不懂基本的立正稍息的基本常識的人也是存在的。比如:"教學有法，教無定法，教必得法"這個基本常識，他們也是不知道的。語文教材中的講讀課該怎樣教學？閱讀課該怎樣教學？獨立閱讀課該怎樣教學？基礎訓練課該怎樣教學？作文課又該怎樣教學？、、、？這部分教師中，有新手，更有二三十年教齡的中年教師和老教師呢。你說，對這部分教師也給他評個中級高級職稱，國家的教育事業還會向前發展嗎？還會調動有才有德的教師的積極性嗎？以上發言，僅屬個人在實際工作中的體會。如有不妥，敬請網友批評。
用戶1961058940644
就目前政策而言，自然晉升高級教師是不可能的。
一
教師的職稱系列，一方面是給教師專業技術水平、能力、成就的等級評價，以及工作上辛勤付出的一種榮譽上的肯定；另一方面也是行政部門對教師隊伍管理的一個“抓手”。所以，高級教師這樣的職稱是永遠不可能給自然晉升的。
二
晉升高級教師職稱，對教師的品德、能力、業績等方面至少會有最低的條件要求。師德最起碼得合格，能力方面必須要求能勝任一線教學，業績方面至少得達到具體的三五項標準。這些標準可參照本地區高級教師的業績條件標準。
三
雖然國家層面上意識到職稱制度對教育教學越來越產生了“禁錮”作用，侷限性突出，不利於調動教師工作的積極性。所以近年來對高級教師的評選比例有所放大，特別地，有向鄉村教師傾斜的趨勢。這是極好的。
但從教師職稱的本質功能講，永遠不會產生自然晉升這樣的政策的。
