上學期，學校請來市教研員為全校教師進行了一次關於教學“說課”的培訓。

培訓會上，教研員給教師們展示了獲得省級“說課”競賽冠軍者的整個參賽視頻及其製作精良的“說課”課件。

在整個過程中，有兩方面給我留下了深刻印象：

第一方面，“說課”教師字正腔圓，語言流暢，背對自動播放的“課件”，將所呈現的每一部分都分秒不差的講完，做到了圖象與聲音的完美配合。講臺上，參賽者儼然是一位“演講高手”。

第二方面，獲獎者的“說課”課件製作的非常精緻，運用了各種IT手段，將課件演繹得專業至極，好象電影級創作水準，感嘆製作者一定是個“計算機專家”。

教師們邊觀看，邊唏噓，甚至有種喘不過來氣的感覺。

但是，培訓過後，大家在一起討論、評說後，卻覺得“說課”競賽評出的這種冠軍樣板，對現實中的教學活動指導意義並不大，在實際應用上卻是最差的。

一.先談談,什麼叫“說課”。

“說課”最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室提出來的。那是在1987年，當時紅旗區某學校同一教研室的教師們在一次教研會上彼此交流，談出自己對本學科的教學設想，互相借見，達到了提高教學素養和共同學習的目的。後來，就此推廣開來，將這種形式變成了一種教學和教研改革的手段，演變成了後來教師的“說課”。

說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，面對同行或教研人員，口頭表述其教學設想及其理論依據，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

簡單說，說課其實就是說說“你是怎麼教的”和“你為什麼要這樣教”。

從整體上來分，說課可以分成兩大類:一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

實踐型說課內容一般包括說教材、說教法和說內容；理論型說課內容一般包括說觀點、說實例、說作用。

二.為什麼說這樣的“冠軍”是最差的？

我們先來思考一個問題：在教學競賽中，什麼樣的才是最好的呢？

人們都公認：對教學實踐活動最有指導、借鑑和啟發意義，最接近教學實際活動的說課和講課，才應該是最好的。

在這種衡量標準下，我們來看一看這種“說課”競賽評選出來的冠軍。

（一）.評的是優秀的說課教師，而不應該是“計算機高手”

教師們看到的課件臻於完美，製作水準非專業計算機老司機不可為。

隨著互聯網+時代的到來，信息技術在教學領域得到了廣泛的普及，懂得計算操作和製作技術已經成為教師職業的必備技能。

多媒體課件也應用而生，在日常的學校教學中得到了廣泛的應用。它作為“黑板+粉筆”傳統式的教學方式的輔助，在提高課堂教學效率、改善教學手段上起到了積極作用。

但是，課件在教學中絕不能“喧賓奪主”，它僅僅是一種教學輔助工具。教師具備一定的計算機基礎知識，懂得一些圖片處理軟件，如Powerpoint 等，能製作出簡單的課件，並在課堂中運用，輔助教學，能很好的將知識傳授給學生，完成教學任務才是真正的目標。

在實際的教學中，如果要求製作出這種專業化水平的課件，對於普通教師來講，簡直是望洋興嘆和望塵莫及的。即使做得出，如果每天都以這種方式備課的話，也得把教師“累死”！

所以，在實際教學運用的層面上來講，“冠軍”課件對教師的實際教學沒有實際的指導與借鑑作用，而不能對教學實踐有所幫助的，也不應該是最好的。

（二）.評的是優秀的說課教師，而不應該是“演講家”

教師們所看到競賽視頻中，參賽者講得滔滔不絕，流利順暢，好象是一名將底稿背得滾瓜爛熟的“演講家”。

日常教學中，教師將知識系統的講授給學生，運用好教學語言也十分重要。但是這種對語言的運用，與演講不同，重點在於表達的清晰和準確。這種表達是建立在對教學知識的整體把握、對教學方法的靈活運用、對教學重點難點的深入理解和對教學過程各部分清楚認識的基礎上的，只有具有了這種能力的教師，才能在與其他教師交流時將課“說”清楚，在走入班級上課時將新知識成功而有效的“講”給學生。

所有這些，根本不是背誦講稿式的“演講”所能達到的。

“說課”或“上課”與“演講”的真正區別在於：一個給人以“真”，一個給人以“假”；一個在“說或講”，一個是在“演”。

（三）.“說課”評出好的老師，未必就“教”得好

如前面所述，“說課”是一種“教師——教師”層面的交流，是教師將自己上課的的思路、方法、過程說給其他的教師或專家，而後讓他人給以評價，從而共同學習的手段。

而日常的教師教學卻是一種

“教師——學生”層面的交流，是教師啟發引導學生，自主學習，獲得新知識的教與學的矛盾過程。

所以，“說課”與“教學”並不在一個層面上，雖然有交叉的可能，但是同樣的也存在著教師雖然能清楚的將課的設計和教學思路說好，但是在實際教學中由於一些教學能力和經驗方面的原因，卻不一定能很好的完成教學活動。

即：“說”好的未必“教”得好。

實際上，“說課”技能和“教學”技能研究的是兩方面的內容。從這一角度來說，“說課”競賽對於促進教師課堂教學能力和技巧的提高，有影響但是意義並不大。

三.好的“說課”是什麼樣的？

美國哲學家、實用主義的奠基人威廉·詹姆斯提出了一個著名的命題：

"有用就是真理"

我國實用主義者胡適也說，真理是

"人造出來供人用的，是因為它們大有用處，所以才給它們'真理'的美名的"。

他認為，真理如同粉筆、黑板、茶杯一樣，"是人的一種工具"。

所以，從實際教育角度出發，在“說課”競賽中，好的“說課”一定是對實際教學有用的。

（一）.好的“說課”能體現出教師對教材內容和學生情況有全面的把握。

教師只有具備深厚的教學素養，能全面的掌握好本學科的知識體系，遵循教學規律和原則，靈活的運用教學方法，做到胸有成竹，才能很好的把握好教學程序，說好課，也能上好課。

（二）.好的“說課”能體現出教師運用教學語言進行合理表達的能力。

教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

教師在說課或上課時，應能標準化、規範化的組織教學語言，進而能富有感染性的表達出去，使教師和學生能夠理解教學意圖。

（三）.好的“說課” 必須對實際的教學工作有幫助、指導和借鑑作用。

對實際教學沒有幫助的“說課”或“上課”，是海市蜃樓，只能虛假而無用。

（四）.好的“說課”一定要能體現出教師的“真”，他一定不能是在有所準備後的“表演”，“演課”只是另一種形式的做假罷了。

綜上所述，任何形式的教學競賽，都應該以有利於教學實際、貼近學生課堂，有利於提高教師的實際教學技能為出發點，如果脫離了實踐教學，那隻能是擺在家裡的“花瓶”，只可觀賞，卻沒有多大的實際用途。