靜思的長壽花

曾和教研室一位朋友討論過這個話題，他有個觀點我認可：形式主義確實害死人，但沒有形式，哪來內容？

為促進老師們教後反思，製作格式化的備課筆記，無可厚非。關鍵是如何引導，將教後反思落到實處，以促進教學和教師個人專業成長。

以前的教研室主任經常這樣激勵老師們：不管功底如何，只要堅持寫三年教學反思，就能成為名師。

他本人是極力推崇教師寫教學反思的，所以有些誇大其辭。但至少也證明，寫教學反思，對工作對個人，都很有意義。

子曰：“吾日三省吾身。”為人處世、修德立身，需要經常反思，才能日有進益。“靜坐常思己過，閒談莫議人非。”也強調了反思的重要性。工作上常反思，能發現問題，並尋找解決之道。如此，不但可以改進工作，自己的專業技術也能獲得長足進步。

但在實踐過程中，一些管理者常犯教條主義——既然教學反思很重要，那麼多寫一些，總歸沒有害處。

同時也是管理者懶政的表現。如果不規定每課要寫反思，常規檢查就很麻煩。到底該寫多少，什麼時候該寫，什麼時候可以不寫，需要細讀教師的備課筆記，從中看出合理或不合理來。勢必花費很多精力。一刀切地規定每課必寫教後反思則省事得多，凡空白處皆不合格，可以理直氣壯地批評教師並要求趕緊補上。

管理者的教條主義和懶政，不僅僅體現在對教學筆記的機械式要求上，還體現在教學管理的方方面面。當然，其中也有政績的考量。

教學管理工作是否出色，能否得到上級肯定，除了教學成績，教師的教學常規工作也很重要。最好的方法，是用一系列指標進行量化，既直觀，又“留了痕跡”。

我剛參加工作那年，在小學，當班主任，每週24節課。每天忙得腳不沾地，晚上還得熬夜備課。備課的要求很變態：語文全學期必須備100節以上，每節不少於1000字，全部手寫，字跡工整。

如此繁重的任務，自然只能抄教學參考書。話說，誰有能力每天寫1000字以上的原創教案？有這本事，恐怕也非池中之物。

管理者知道你在抄，卻不說破。看似你在哄他，實則他在玩兒你。你為的是完成任務，他為的省心省力還有政績。

所幸這幾年集體備課和導學案比較流行，老師們才從繁重的抄寫任務中解放出來。但是，導學案也要求二次備課，也有一些機械的欄目需要填寫，教學反思仍然在列。

真正的反思，應該是有所思，有所悟，才記錄下來。有些反思，可能只是發現問題，一時找不到解決之道。有些反思，是靈感的迸發，需及時記錄下來，以防遺忘。

這種反思，與“吾日三省吾身”不同，不是從某些方面做自我檢查：教學目標達成了麼？教學設計是否合理？課堂互動效果如何？等等。當然，這樣的反思也應該有，但不需要寫下來，寫也也千篇一律，沒什麼意思。

多數情況下，教學反思只是思維的片斷。在適當的時候，可以擴展為教學敘事、教學案例、論文，甚至課題。這是一個量變到質變的過程，需要積累，也需要沉澱。在這個過程中，教師就能獲得實實在在的成長。

毫米

這個問題，純粹是學校管理問題了，要求每課時都要有反思，也不違反任何規定。有人責問誰定的？學校有權這麼做，為了給點壓力，變壓力為動力，學校可以這麼做，這麼做也沒有什麼不妥。

不過，筆者還不贊同這樣的做法，因為，這樣做，有六語形式主義的嫌疑。教學反思是必要的，不是有些外行人認為那樣，完全是多此一舉。教學反思，可以總結經驗教訓，讓教師在反思中不斷提高業務水平。

但是，筆者認為，教學反思不一定是寫在教案的後面，而且沒有必要每課時都要寫多少字的反思，這種做法，多半是為了應付上級的檢查，沒有什麼實際的意義。

教學反思，應該是老師的自覺行為。沒有反思的教學行為是不存在的，一名老師教學一定的內容後，必定會在心裡反思一番的，只是，他們沒有寫出來。為何沒有寫出來，這與個人的反思特點相關的。

現在，備課筆記的形式也已經多樣化，但是，我們很多學校，並沒有做到與時俱進，還是抱著手寫的教案不放，這是一種落伍的行為。前階段既有一所大學，對上課沒有紙質教案的老師進行了通報和處理。這是有待商榷的。

只要老師備課了，不管是什麼形式的備課，都是可以的。有的老師博聞強記，運用現代辦公手段寫了電子教案後，教學重難點及程序安排，已經爛熟於心，何必要去寫什麼紙質教案呢？

教學反思，筆者覺得不用那麼頻繁，一個單元，一個章節，教學下來，對教學有所悟有所得有教訓，總結一下，也就可以了。有話則長無話則短，沒有必要強求每一課時都必須寫，必須寫多少字，形式主義可以休矣。

當代師說

每課都要寫反思？誰定的？學校定的。學校為什麼這麼定？無非兩種原因：上面教育管理部門要求的，或者學校根據某個理論自定的。

這個課後反思有無必要？首先我想請各位思索：幹工作的僅僅是教師這一個行業嗎？（不是）別的行業人員不需要成長嗎？（不是）公務員、醫生、工人等是不是每做一件事要預先寫個過程，然後再寫個反思呢？（不是，至少不強制規定）

為什麼教師要天天反思課課反思？這除了教育管理人員通過行政干涉來顯示權力外沒有什麼可以解釋。反思，是有感而發，有感則寫，無感則不寫，可以書面寫，可以心中有，強行要求課課寫，教師有壓迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厭，瞎編濫造者有之，照搬照抄者有之。這徒增教師負擔，君不見教師怨聲載道乎？

教學有方，亦教無定法。教學理論，全員掌握；教法，自主選擇，不必一統。特別是留痕類的任務，純粹多餘。我反思，但不必留痕（寫反思）。我改作業，但不必留痕（批改記錄）。……其他的不再多說。

其實，我們在每天的生活中，都在不斷地思考，除非睡眠狀態或植物人狀態，每做完一件事，包括每讀一篇文章，甚至每一次與人交談之後，都有或多或少的感想或反思，人就是在不斷反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常態，是自發的，有時也是自覺的。我們不能因為沒寫下來，就認定別人沒有反思。

說白了，統一要求寫課時反思，並不是什麼專業性要求，並不能體現什麼教學內行，它只是教師的額外負擔，具有壓迫性，缺少人性化和靈活性。它把教學行政化，它完全是為了迎合行政檢查的需要。

教育，有時真的有被外行人亂管的味道，教師同行們，您有沒有這種感覺呢？

傳播正能量，促進教學改革，減輕教師負擔。支持我觀點的請不要吝惜您的手指頭，感謝您的點贊或轉發，也恭請批評指正。

百姓茶館話人生

每天寫反思有點形勢主義，一段教學內容完成再寫更有整體性和針對性。我自己經常寫反思教學日誌，把自己的教學過程記錄下來並進行整理，包括板書，學生反饋問題，以及各個班教學過程中捕捉到的不同教學方式的調整。好處是下一輪教學我可能記不清楚一些問題難點和重點，這樣我看看教學日誌和反思就知道怎麼備課了。經過幾輪修改和積累，會更加得心應手，特別是像我們開設新課程，更需要寫教學反思。比如我們團隊開設了《影視與西方文化》，我已經教授了三遍，每遍都有不同收穫，反思幫助我更深入地理解自己教學對象和教學素材，更好地整合各種資源。特別是有新團隊成員加入，我把自己的教學流程和反思交給他們，他們根據我的記錄，可以馬上上手，有利於團隊建設。

貓咪英語課堂

學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。

我是一線老師，以前寫教案時也不會寫教學反思內容。每堂課結束後，我都會對上課情況進行總結，分析這堂課的重難點是否突出，還有哪些問題沒有講清楚，學生學習效率怎麼樣，哪些問題還有待老師進一步突破等。我會把這些問題批註在教材的旁邊。在下次講課時，會花五分鐘左右時間集中解決這些問題，幫助學生回顧總結上一節課的重難點知識內容。

長此以往，形成了習慣，平時我的家庭作業很少，就是完成書後的課後練習。我所任教的班級考試成績在片區都是數一數二的，連續五年都被評為優秀教師。我認為是教學反思在教學過程中起了很大的作用，幫助學生讀懂了教材，突破了重難點，把握住了考點。

有一部分老師也在上課後進行了教學反思，但沒有把反思內容記錄在備課本或者書上，好記性不如爛筆頭，過了幾天，記在頭腦中的教學反思又遺忘得差不多了，這樣不利於教育教學。

Lance課堂

這東西我經歷過類似情況，就是實習時的工作日報。

你說我一個實習生，有啥可以寫的？每天能幹的有啥？每天晚上回來為了這300字抓耳撓腮的編。

教學反思也是一樣的，每一節課寫一篇？要知道對於一個教師來說，每堂課可能真的是平平淡淡的教學，又不能最後寫個“正常教學”就結束，非要寫的話，九成以上是編的，浪費時間浪費心思，還不如讓教師好好趁著下課喝杯茶休息休息，準備下一堂課。

如果一定要寫的話，一週一篇我個人認為是最合理的量，教了一週，大大小小總歸有點事情，總會有一點感悟，記下來也不是一件壞事，對以後的教學是有利的

用戶153297980648

這種做法和要求實在是有一些教條和刻板。

教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作，佔了老師大量的時間和精力。

一些學校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：

一是上級部門檢查時，有這樣的硬性指標和要求。

二是教學反思是教師教案的一個環節，如果沒有教學反思，則這一節教案就不完整。

三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念，認為讓教師每節課後都寫一篇反思，有利於促進教師的專業成長。

寫教學反思是對的沒有錯，寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑。學校讓教師寫教學反思並沒有錯。

錯就錯在了，把教學反思狹義化的理解；

錯就錯在了，讓教師每一節課後都寫一篇教學反思。

所謂的教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思是一個系統深入的過程，並不是一節課一節課碎片化的反思。

反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度。這樣，不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題，更能夠促進教師專業化的成長和發展。

而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條，不遵循教育教學客觀規律的。這樣導致的結果是，老師只能疲於應付的去完成任務，根本就談不上教學反思的質量。

這樣的教學反思，只是充了一個數量而已，大多數是大話空話和套話，根本沒有多大的實際意義。

教學是一個相對緩慢的過程，教學的完善和進一步的提高，也同樣需要一個漫長的過程。

教師在執教的過程中，不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念，這本身就是一種反思校正的過程。而這一過程，更多的是需要教師自覺自主的修正自己的教育教學行為，教學觀念及其教學方式，並不一定每一節課都要寫出來一個什麼所謂的反思。

作為學校管理者，在引領教師專業化成長的進程中，更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性。如果教師的自覺性，主動性能夠被激發出來，他願意對自己的教育教學行為進行不斷的修正和矯正，這本身就是一種反思和成長。並不一定教條的要求教師每節課後都寫出一篇反思來，這樣的確有一些勞財傷命，也不一定能收到想要的效果。

要求教師寫教學反思沒有錯，但是要求每一節課後都寫一篇教學反思，的確有些刻板教條了。

教育探微

我們學校以前也是一課時一反思，但經過大家的強烈強烈呼籲，學校研究決定：語文和英語學完一課一反思，而數學用的是統一的模板式的教案，沒辦法還是一課時一反思。我現在已經養成了習慣，每天上完課後的第一件事就是寫教學反思。

其實學校讓教師寫教學反思，原因在於：

一是上級教研室的要求，必須執行。

我記得剛開始讓老師寫教學反思哪幾年，我們這兒的教研室抓得特別緊，不但要求一課一反思，而且要求反思的質量要高，不能流於形式。

每次下來檢查，光教師的教學反思，就挑一堆毛病。學校也對教師提高了要求，大家疲於應付，痛苦不堪。

當老師養成了每天都要寫教學反思的習慣後，且教學反思的質量有了一定提高的時候，教研室也放鬆了對老師的要求。

學校就根據老師的建議，對語文和英語進行了相應的調整，改為學完一篇課文後再寫反思。既按教研室的要求做了，又大大地減輕了教師的工作負擔。

二是藉助反思提高教師的教學水平。