|武穴市第二實驗小學 陳曉娟
〖教師簡介〗
陳曉娟 中學語文一級教師。她喜歡讀書，喜歡朗誦和演講。她相信“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。她熱愛學生，她一直樂於做朱永新筆下那個充滿理想，滿懷詩意的老師。“美麗語文，詩意課堂”是她一直嚮往和追尋的；她認為：動人的篇章都是生命的吟詠；她的課堂是自由、靈動而又滿含著生命初始的氣息……她主講的課、撰寫的論文、隨筆多次獲獎並發表；她輔導的學生習作、演講、科技創新大賽等捷報頻傳；當然，最主要的是，她所帶的學生都愛讀書、樂表達！善觀察、勤思考！
〖教學設計〗
《在家裡》教學設計
武穴市第二實驗小學 陳曉娟
教學目標
知識與技能:
1、能用多種方法認識本課14個生字組成簡單的詞語。
2、能正確、流利朗讀詞語和課文。
3、根據要求能用“有……有……還有……”說一句完整、通順的話。
過程與方法:
1、通過看圖來識字並學文。
2、通過正確、流利的朗讀課文,理解課文內容。
情感態度與價值觀:引導學生學做一個熱愛勞動、孝敬父母的好孩子。
重點難點
教學重點:用多種方法認識14個生字,並靈活運用。
教學難點:教育學生做一個孝敬父母的好孩子。
教學過程
一、創設情景，談話導入：
活動1【導入】創設情景，談話導入：
同學們，今天老師特別開心,你們猜猜是為什麼?(生猜)
師:告訴你們吧,是因為老師有一個朋友的女兒,她叫雅雯,她不但在學校是一個十分熱愛學習的孩子；我聽她父母講,在家裡(出示課題),她還是一個懂事孝順的孩子。今天，她邀請老師到她家去玩呢!我們一起去好嗎?(生齊讀課題)
活動2【活動】利用情境，識字說話：
1、多媒體出示插圖。師:哇,雅雯家可真漂亮!
誰也能像老師一樣用一句話誇誇雅雯的家?
生1:雅雯家可真美麗!
生2:雅雯家可真乾淨!
生3:雅雯家不但乾淨整潔,還十分美麗可愛!
(師適時表揚鼓勵學生,並及時獎勵小紅旗)
2、師:噢,這麼整潔美麗的家裡都有些什麼啊?
(學生介紹,師指著圖片,適時板書相應的詞語:沙發、報紙、檯燈、電視、茶几、書架、掛鐘、電話；鼓勵學生把話說完整,如:雅雯家裡有電視，雅雯家裡有沙發，有茶几，還有書桌……)
3、師:剛才同學們是看著圖說出這些傢俱和電器的名稱。現在，你們能只看詞語，直接說出它們的名稱嗎?(多媒體出示帶拼音的詞語)
學生自己拼讀
誰來當小老師，帶領大家拼讀。(獎小紅旗)
(小老師很棒,你們也讀得非常響亮,把掌聲送給自己。)
下面還要繼續請更多的小老師幫忙,需要提醒同學們注意哪些音節的讀音。(分類記憶:在學生回答時,師用不同的符號分別標記平舌音、翹舌音、整體認讀音節、三拼音節、前鼻音、後鼻音等)
去掉拼音,“我還會讀”,讀給同桌聽。
同桌起來,一人讀一個,看誰讀得清楚、響亮。
男女生賽讀,師隨機打亂順序點讀,開雙軌火車讀。
4、同學們已經會讀這些詞語了,但要和漢字成為真正的朋友,還必須記住它們的樣子。識字：
課件出示，詞語縮變生字。可以挑選一個生字, 也可以想辦法記住它嗎？比一比,誰的腦袋最聰明,想出的辦法又好記又簡單。
①同桌交流:
②全班交流:
A、加一加:氵+少=沙 火+丁=燈 礻+見=視
B、換一換:服 扌 報 吵 沙
C、減一減:抬—扌=臺
D、變一變:由——電 日——電
(方法指導:找一找,生字中哪些字的一部分你見過?認識偏旁部首。如:燈,火字旁,當它變成偏旁時,同學們發現什麼了嗎?“火”字的最後一捺變成了什麼啊?生說,點。師:對了,你們看,“火”字多講禮貌,它把右腳一縮——捺成了點,它是要給右邊的“丁”讓位呢。還可以給生字口頭組詞。)
③遊戲拼字:小組合作,用信封中的漢字部件,組裝出兩個生字寶寶,並大聲地讀給同學聽,再分別組詞。
5、“熱氣球”裡識字,並給字娃娃找朋友。
6、指導書寫:上、下
今天,小朋友們和許多漢字成了好朋友,大家高興嗎?對了,我們不僅要認識漢字朋友,還要會寫呢?出示:上、下,這兩個字你們認識嗎?一起讀一讀,用這兩個生字組詞
⑴觀察“上”筆畫順序,每一筆在田字格中的位置。師範寫，生一起唱筆畫順序並空中書寫。
⑵觀察“下”,注意和“上”對比觀察,跟“上”正好相反
筆畫順序,空中書寫,每一筆在田字格中的位置。師範寫:強調“丶”的寫法,起筆輕,收筆重,有頭有肚,不要像根棍子。
⑶學生先描紅,再仿寫。(注意寫字姿勢)
過渡:我們知道了雅雯家裡有什麼,那她在家裡表現怎麼樣呢?我們一起去看看。
1、繼續觀察圖畫,看看圖上的爸爸媽媽,還有雅雯分別在幹什麼?
用“誰在幹什麼?”的句式說話。
2、大家說得不錯,我們看看書中是怎樣寫的?請同學們把書翻到50頁。自由、大聲的朗讀課文,如果遇到不認識的字,可以在拼音朋友的幫助下,讀準字音,讀通句子。
(1)指名讀,師生評議。
(2)師範讀,生認真聽,並模仿。
(3)再指名讀,師生評議。
(4)齊讀。
(5)認讀課文中的6個生字,猜一猜。
3、課文讀了好幾遍了,有一個問題,老師一直搞不懂,
出示小黑板:
(1)爸爸媽媽笑了,說:“ ”
(2)雅雯也笑了,心裡想: 。
4、你們喜歡雅雯嗎,為什麼?
活動4 【活動】課堂延伸，美文欣賞：
1、孩子們,雅雯表現這麼好,相信你在家裡也會為爸爸媽媽做很多事,你會做些什麼呢?生看圖說話
2、美文欣賞《小幫手》、《敲門》
活動5【活動】師生共讀繪本故事
《猜猜我有多愛你》
1、師生齊讀繪本
2、師配樂誦讀
〖教師說課〗
趣識字 讀美文 做好人
——《在家裡》說課
武穴市第二實驗小學 陳曉娟
一、讀懂教材，確定教學目標
《在家裡》是人教版教材第一冊“識字 一”這組課文的第三課，在本組識字課中比較重要，識字以詞的形式出現。本課是展示現實生活的一課，具有濃郁的時代氣息，並和學生的生活實際緊密的聯繫在一起。本課由一幅畫、有關家庭陳設和用品及相關的拼音文字構成。圖畫內容是一個三口之家，夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。依據課程標準，以及低年級識字教學特點，我從三個方面預設教學目標如下：
知識與技能:
1、能用多種方法認識本課14個生字組簡單的詞語。
2、能正確、流利朗讀詞語和課文。
3、根據要求能用“有……有……還有……”說一句完整、通順的話。
過程與方法:
1、通過看圖來識字並學文。
2、通過正確、流利的朗讀課文,理解課文內容。
情感態度與價值觀:引導學生學做一個熱愛勞動，孝敬父母的好孩子。
二、讀懂學生，確定教學理念、教學方法、重難點
（一）依據學情確定教學理念
德國有一位學者有這樣一個精闢的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下嚥，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳餚的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過於鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中才能被學生有效地吸收。尤其在起始階段的一年級，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。為此，我遵循了以下教學理念：
1、創設情景，培養興趣。新課標對低年級段口語交際的要求是讓學生敢於說話,有主見的發表自己的意見，在本課中，我很好地利用了雅雯的家裡擺設，用“有……有……還有……”的句式訓練學生的口頭表達能力。
2、由扶到放，步步為贏。“教是為了不教”，教學的每一步設計都為提高學生的認字興趣，有了興趣，學生自我認字的能力才能得以提高。
（二）、教學方法
剛剛走進小學大門不久的孩子，年齡小，尚未養成良好的學習習慣，主要表現在課堂上坐不住，注意力容易分散，說話不完整等方面；綜合考慮，這節課的識字教學我主要運用情境教學法、談話引導法、遊戲激趣法、情感薰陶法等。
（三）、說教學重點難點
依據課程標準，以及小學低年級學生的年齡認知、知識儲備等特點，我將這篇課文教學重點定為：用多種方法認識14個生字,並能靈活運用；教學難點定為:教育學生做一個熱愛勞動，孝敬父母的好孩子。
三、讀懂課堂，確定教學環節
（一）、創設情景，談話導入：
課始激情情始生。感人心者，莫先乎情。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的關鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要營養，為師的必須悉心澆灌。
因而，在課之伊始，我便滿面春風、笑意盈盈地站在同學們中間，愉悅地和他們打招呼（創設一種輕鬆、愉悅的課堂氛圍）。都說快樂是可以感染的，當孩子們也興致勃勃地望著老師時，我會繼續因勢利導，賣一個小關子：猜猜老師為何這麼開心？一下子調動小朋友們的興致，而後自然引出老師朋友的女兒雅雯——一個熱愛學習且懂事孝順的孩子，我們今天要她到家做客——出示課題《在家裡》。
（二）、利用情境，識字說話：
課中創情境悟字形。撥動課堂琴絃的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過於吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些伎倆!
1、在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說雅雯的家裡有哪些東西，若不適時引導，學生們大多會嘰嘰喳喳地亂嚷：“有沙發”、“有桌子”……這個時候，老師一定要及時提醒鼓勵學生說完整的句子：“雅雯的家裡有沙發。”學生都能說完整的句子後，老師會鼓勵學生用上“有……有……還有……”繼續說話！說得好的孩子，我會適時獎勵紅旗以此鼓勵！在說的過程中學生自然會提到沙發、報紙、檯燈等物品，其實就在孩子們看圖說話的過程中，他們已經藉助圖象悄然認識了8個新詞。
2、看圖認詞需要一定的生活經驗，其實幼兒園的小朋友都會，在這裡，只不過是一個過渡，讓上了一年級的孩子認為識字並不那麼難。第二階段的認詞主要是藉助拼音，當學生邊看圖、邊說話（說到詞）時，老師適時地把學生說到的詞語連同拼音一同出示；全部出示完後，請學生先根據拼音拼讀詞語，請小老師帶讀。人人爭當小老師：適時引導學生回顧拼音分類記憶:在學生回答時,師用不同的符號分別標記平舌音、翹舌音、整體認讀音節、三拼音節、前鼻音、後鼻音等)，幫學生複習鞏固了拼音。去掉拼音，“我還會讀”,讀給同桌聽；
同桌起來,一人讀一個,看誰讀得清楚、響亮；男女生賽讀；師隨機打亂順序點讀；開雙軌火車讀等多種方式的讀。
3、由詞到字，認識單個的字開始了。想辦法、記生字：在學生同桌交流識字方法後，再全班交流，老師也會適時進行方法指導，如：找一找,生字中哪些字的一部分你見過?認識偏旁部首，如:燈,火字旁,當它變成偏旁時,同學們發現什麼了嗎?
4、實戰演練，書寫“上、下”。此舉重在養成良好的寫字習慣。先出示田字格中書寫的“上、下”，請學生仔細觀察這兩個字的筆畫書寫順序，以及每一筆在田字格中的位置，比較說兩個字的異同和寫字要領；我會在田字格中分別示範寫“上”“下”，生同時邊唱筆順邊空中書寫；生先描紅、再書寫，每次寫字前，班長和我都會先提醒同學們正確的寫字姿勢。
識字的目的是閱讀！圖文相結合，一是引導學生再次細看文中的插圖並思考：圖上有哪些人？他們分別在幹什麼？他們的心情怎樣？你從哪兒感受到的？學生看圖後，再次說話，注意說話的語句通順、條理性。
二是讀文，細品二“笑”。先是多種方式讀短文，邊讀邊體會人物的心情。而後設計兩個小問題讓學生表演對話。待學生表演完後，我趁機相問：你們喜歡雅雯嗎,為什麼?喜歡是自然的，但在思考“為什麼” 的時候，本課的難點“教育學生做一個熱愛勞動，孝敬父母的好孩子”也應不攻自破了：心靈美、勤勞、孝順等中華傳統美德在雅雯身上不是得到了十分的體現嗎？有的孩子再回想自己在家裡“小霸王”、“小公主”的舉止行為自然感覺不該，於是紛紛表示也要享受勞動的快樂，做一個孝順懂事的孩子！就這樣，於春風細雨中潤物無聲，我給孩子們適時的情感薰陶。
（四）課堂延伸，美文欣賞：
讀書的目的為做人！走進學校，除了與人交往，習得知識， 更為重要的當然是做最好的自己！在閱讀中識字，是很重要、也是很可行的識字的方法，於是，我在這堂課的最後安排了兩首小詩《小幫手》、《敲門》以及一個繪本故事《猜猜我有多愛你》。在快樂而溫馨的閱讀中，結束本課的學習。
四、讀懂課程標準，說說教學反思
關於識字和閱讀的關係。我不喜歡為了完成教學目標而設計簡單的教學，閱讀和寫作是語文教學的核心，識字是基礎，識字不應只是單純的識字，它從一開始就是為閱讀服務的，我們不能等到認識了一本書所有的字後再去閱讀，識字和閱讀是可以同時進行的，他們是相輔相成的：識字以後可以閱讀；閱讀中又能認識更多的生字。因而，在我的這節課中，除了讀課本中的短文，我更是拓展了與之相關的兩首小詩和一個繪本故事,在這裡我沒有引導孩子仔細分析小詩和繪本的內容，只是通過生自讀、師生互讀、師範讀，讓孩子能初步領略文字的美麗、感悟閱讀的美好！
〖專家評課〗
春風化雨，潤物無聲
——《在家裡》評課
武穴市教育科學研究院 柯三毛
所有的文字都來自生活，並且迴歸到生活，那麼我們的教學呢？自然也不能違背生活的規律了。在這一課的教學中，讓我們一起來看看陳老師是如何遵循教育和語文教學的規律，引領學生識字學文的。
一、擬三維目標，促身心發展
陳老師把《在家裡》的教學目標定位在三大點上：一是知識教學點；二是能力訓練點；三是情感培養點。學生由識字到做人，學到知識的同時又得到了能力的鍛鍊，而且這些目標不空泛，很務實，在後面的學習中都能得到逐步落實。其中，識字貫穿課的始終（後面細說）；陳老師在潛移默化、潤物無聲中地引導學生熱愛勞動、孝順父母，促學生身心發展。
二、 創生活情境，激學習興趣
教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，陳老師把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，陳老師便滿面春風、笑意盈盈地站在學生們中間，愉悅地和孩子們打招呼——創設了一種輕鬆、愉悅的課堂氛圍。快樂是可以感染的，當孩子們也興致勃勃地望著老師時，老師便因勢利導，賣了一個小關子：猜猜老師為何這麼開心？一下子調動小朋友們的興致，而後自然引出老師朋友的女兒雅雯——一個熱愛學習且懂事孝順的孩子（此處是情感目標的伏筆），我們今天要她到家做客——既而出示課題《在家裡》。
隨即陳老師就出示了一幅有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，繼續創設情境：今天我們去雅雯家參觀，我們看看她家裡有什麼？讓同學們進行看圖說話練習：開始孩子們七嘴八舌，叫嚷著“有電視”“沙發”，陳老師及時制止並詢問：“這是哪兒呢？”鼓勵同學們說完整的句子；然後出示：“有……有……還有……”，連起來說話。孩子們的思維立即活躍了起來，課堂又變得井然有序。整個說話訓練循序漸進，貼近了學生生活，使學生學習積極性穩步上升，並提高了學生口頭表達能力。
三、 導學生思維，巧送“三根柺杖”
識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要鬆弛結合。為儘量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，並參與學習活動。陳老師運用多種方法引領學生識字，整個識字過程是一脈相承的，是一個有機整體。
1、引領學生藉助事物看圖說話。學生在說的過程中，自然要觸及到沙發、報紙、檯燈等物品，這樣，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又使學生認識了生字所代表的事物形象。這是最直觀的藉助實物圖象認識生詞——實物圖象是學生認字的第一根“柺杖”，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕鬆。
2、拼音識字。教師褪去圖象，換成拼音一同出示這些詞語，學生拼讀——拼音就是學生認字的第二根“柺杖”；值得一提的是，這個時候陳老師適時引導學生回顧拼音分類記憶。在學生回答時,教師用不同的符號分別標記平舌音、翹舌音、整體認讀音節、三拼音節、前鼻音、後鼻音等，這樣，既達到了識字的效果，又幫助學生複習鞏固拼音知識。
3、由字到詞的轉換——詞語識字。這是學生認字的第三根“柺杖”，多種方法記字形——加一加、減一減、換一換、變一變，教師只是適時引導，將這些識字方法與同桌討論、交流，既活躍了學生的思維，識字記憶也更深刻！
當然，識字的方法很多，因人因時而異，但是，只有重視了學生參與，引導了學生思維，符合學生學習認知規律，學習效果一定會很好。
四、 重課堂延伸，共美文賞讀
識字的目的是為今後的閱讀打基礎，一節課如果只為識字而教識字，雖然也達成了教學目標、完成了教學任務，但是，這種識字不一定能長久。
一堂課要上出深度，並且能對學生習慣的養成起到一些作用，那麼，這樣的課，才是成功的課。在本課學習的最後，陳老師安排了兩首小詩以及一個繪本故事，師生一起共享閱讀的快樂，又巧妙地把識字潛移默化到閱讀中，在快樂的閱讀中將識字進行到底。
縱觀陳老師的這節課，以識字為主，巧妙融入了閱讀、說話的練習，將一節枯燥的識字課演繹得興味盎然，學生學得活潑，教師教得從容。我們看到了一個始終微笑如初、溫文爾雅的老師，不急不慢，一步一腳印，緩緩走來，她將知識的甘霖如春風化雨，細密而輕柔地灑向孩子的心靈。
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