2019-05-12 15:28:53 佚名

约翰大秘先森

教师给学生留作业，如何让作业少而精？

记住这几点：重基础、切考点、巩固错题

一、基础是重中之重!

再聪明的学生，基础不扎适，考试也翻船!

作为老师，一定要记得：基础题没有最熟，只有更熟。

语文基础主要在于：课内生字词的抄写、听写，必备课文过关，句子练习，课内文学常识与阅读。

其中句子练习包括：标点符号、理解句意、扩句、缩句、句式转换、修改病句、关联词、句子排序。

数学基础在于：计算能力，定理公式的理解与默写，画图、计算图形面积，基本可以通过练习同步资料达到复习、巩固的效果，少数题型需要教师参照常考考点做补充、强化练习。

二、切考点：作业的考点覆盖面，决定了学生在大考的成绩是否稳定

一个学生，平时作业能自主完成，并正确率很高，但一到大考就考砸。这种情况很常见，原因主要有：平时作业的考点覆盖面、难度与大考考察内容脱节，没有很好的消化题型，换个数字就不会写了。

因此，教师布置作业，必须要切考点，这一点做到了，便是“精”。

那么，如何切考点呢？

1、教学大纲要求的，学生能掌握，尤其是重难点

2、老师每学期都要准备知识点总结资料，熟悉基础知识点。必要时让学生做笔记、背诵。

3、老师要自主熟悉各种不同的教参、教辅资料，模拟卷、单元卷里的题型分布、占分比例和考点频率。

三、巩固错题

对于80—90分数段的同学来说，扎实基础后，巩固错题是效率更高、更容易出效果的方法。以语文为例，会出现：字词错误、看题马虎、答不完整而导致丢分。数学则是：计算错误、定义和单位模糊、答题步骤不规范等。

四、作业不能只练基础，要加入能力提升内容

前面提到的，重基础、切考点是主要部分，但是留作业不能一成不变，重基础但不能只做基础，作文、课外阅读、材料阅读、国学填空、应用题也要穿插安排。具体做法可以是：作文一周或两周一次，课外阅读每周2-4篇，数学可以进行错题专练、难题专练专讲。

五、作业要讲练结合，根据学生情况查漏补缺

如果某个知识点，学生出现大比例的错误、不牢固，需要考虑是否学生的掌握情况不如自己的预期，是否需要今天专讲专练，以及是否需要调整教学方法。以数学为例，解方程只是讲解书本上的例题、课后习题并不能很好的帮助学生完成这一章的测试题。教师需要在单元测试之前，完成巩固训练，加强知识点在不同题型里的运用。

以上，便是北落对于作业如何“少”且“精”的探讨。当然，北落认为，作业量，只有相对的“少”与“多”，在作业的量上，需要根据学生的实际情况调整，预计学生普遍花多久时间完成，需要老师们根据经验、实际情况来不断调整。这样才是有质量的作业。

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北落绘画

前几天，我的邻居大叔还在给我抱怨：他孙子孙女都是一边做作业一边哭，把孩子难为的啊，好可怜人！天天布置恁多，夜里11都做不完！

我还真是第一次听说有这事儿，就反问他：是不是有些题不会做难为的哭啊？他说：不是，孩子的学习成绩是数得着的，一般问题是难不倒他们的。我上学路上正好路过他们的学校，就顺便打听了一下他们学校的老师，得知邻居这俩孩子还真是学习尖子呢！

其实，我去学校打听是多此一举的事情。就凭直觉也能看出来：这俩孩子对学习太上心了。不然的话也不会为完不成作业而哭泣，大不了能做多少做多少就行了嘛！可是这俩孩子却不，凭这一点就值得赞扬。因为态度决定高度，俩孩子对待事物的态度那是真够认真的啊！

那么问题就来了：这么优秀的学生为什么天天做不完作业呢？不太优秀的学生又怎么样呢？

最后，经核实我得知原委：单科老师每人布置两张试卷（统一购买的），语数外三科就是六张。还不算当天讲授的课程练习作业。更离谱的是这么多的试卷里，好多题都是重复的，也要求学生照做不误。孩子的休息时间大多浪费在这里了，这是十足的折磨孩子，“快乐学习”的口号喊得震天响，孩子哪里会有快乐可言？

这是优秀的学生，起码来说他们知道哭，他们有自尊，尽管道路恁艰难，依然顽强向前。可是那些不太优秀的学生呢？他们做不完会哭吗？不会，但他们会放弃，会跳跃式做题。天长日久，他们不再把你布置的作业当回事，完不成你老师能把我咋滴？老师还真拿他们没办法。他们也不抱怨题多做不完，而只告诉你：不会做。这就是恶的教育结果：培养出一批投机钻营、圆滑世故、不守规则、满不在乎、吊儿郎当、不知廉耻的二混三、胶皮脸。

说到此，有一个敏感而尖锐的问题摆上了桌面：某些学校老师为什么会可着劲儿、不顾学生死活的布置作业呢？利益的驱使。有很多学校的办学宗旨依然是“分数挂帅”，“素质教育”只是他们身上必须要披的漂亮外衣。只要能提高分数，哪管你什么“重复做题”？哪讲它什么“教学策略”？

面对给学生“减负”的呼声，有些老师慷慨陈词：减负就别要成绩，要成绩就别指望减负。二者俨然成为一对冤家对头。难道真的水火不容吗？不可能。

减负并不等于免除作业，只是让你把今天所讲授课目的重点提炼出来，让学生精准练习。而不是随便的发给学生几张试卷草草了事。我们都见过学生的试卷，一份试卷上的题领会透彻、全部会做，就已经把所学课目的重点知识基本掌握了，如果再给你一份同一课目的试卷去做，等于是让你再重走一遍老路，无趣无聊又无奈。也许有不同，也只是题型的翻版，尽管有几个题目牵涉到新知识，那就只做这几题，别的那些完全可以忽略不计，还需要咀嚼二遍吗？

题主问：“教师给学生留作业时，如何让作业少而精”，我敢说：只要是教师，就知道该“如何”做，还用得着在这里掰着手指教吗？少，就是量不要太大；精，就是浪费学生休息时间的题不要布置。这道理，教师会不懂、不知、不会吗？笑话！

特别是“精”，难道当教师的会不知道自己讲授的课目哪里是重点，哪里是难点吗？这些重点难点学生听懂了吗？掌握了吗？你作为老师该怎么测试学生理解的程度和掌握的情况呢？那就靠你老师精而准的布置作业了。

所以我认为，不是教师不会布置少而精的作业，也不是不懂布置恁多作业对学生的折磨，只是有些教师揣着明白装糊涂罢了。他们盼望职称晋级就必然需要“成绩”这一硬性条件，他们需要顺利通过“县管校聘”这一关来保住自己的饭碗，就必须以“追逐分数”为终极目的。醒醒吧，教师们！自己对名利的渴求，不能拿学生的快乐童年作赌注吧？

乡村微荷

学生作业负担太重已经是困扰家长的一大难题。

不少家长反映，孩子每天晚上写作业能写到10点多11点，甚至有的12以前都完不成。家长陪写既心疼孩子，又无可奈何，几乎达到了抓狂崩溃的边缘。孩子晚上作业写完都已经非常迟了，第二天还要正常上学，真是苦不堪言。真希望老师能少布置些作业。

很多老师也做过不少的努力和尝试，但效果并不理想。

一方面是给孩子布置作业很难做到少而精，科学高效，学生作业普遍存在量大效低，习题重复交叉，设计不够典型，批改讲评跟进不到，需要家长协助检查、签字，练习效果不佳的现状。许多学生疲于应付，完全处于一种为完成任务而完成任务的状态。
另一方面，各科老师都同时布置作业，平均使力，累积起来作业量依然很大。

这一难题如何有效改进？

作为老师，我们应该责无旁贷的担起减负增效这一重担，通过努力有效的解决这一难题。真正做到作业少而精，提高学生学习效率。

第一，作业布置必须从教学目标、教学内容和学生的实际出发，对作业进行优化设计，科学选择。

而现实是，很多老师都知道这个道理，但在实际操作中却做不到。因为分析、选择作业习题并不是一件容易的事情，是需要花费很大精力和时间的。所以，尽管上级部门、学校一再要求，但大部分老师的做法依然是，从课后，或练习册上找一些习题顺便一布置，即为作业。从不深入去研究这些习题是否典型？是否有练习价值？是否紧扣教学目标、学习目标，是否切合学生的实际？

第二、作业的设计，习题的选择，必须要有科学的态度、科学的依据和科学的方法。

老师在课前备课的过程中，就要查阅大量的资料，进行深入的研究，理性的判断，科学的设计，精心的选择。只有这样，所布置的作业才能做到少而精。

第三，作业习题的选择必须有典型性和代表性。

作业习题的选择，必须根据教学目标及学生学情实际，紧扣教学内容，突出教学重、难点，力求做到目的明确，使学生练有所得。习题内容选择必须突出典型性，从大量的习题资料中挑选最本质、最有代表性的典型习题布置为作业。这样的作业，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用，才能称得上真正意义上的少而精。

第四，结合学情实际有针对性的布置作业。

老师在设计和布置作业时，要充分考虑到不同层次学生的实际情况，有针对性的进行作业布置。要针对性地把握作业难度，使作业既有统一要求（最基本，最基础的要求全部学生都做），又有拔高拓展（学习基础好，能力水平高的学生可适当做一些拓展性习题），照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功。

第五，教师之间通力协作方能有效。

一个教师单方面的努力是不够的。还需要各科老师之间沟通协商，通力协作。不能出现各自为阵，各顾各的，从不考虑学生的接受力和实际负担。虽然各科的作业布置上都努力做到少而精，比起以前的量也少了很多，但各科加起来的总量还是很大的。这就需要老师之间要及时沟通，协商处理，互相支持，互相协同，共同努力，尽可能的把学生的作业总量减下来，真正实现作业少而精。

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在教师给学生留作业时，如何让作业少而精，这个问题不难回答也不难做到。下面以家庭作业为例谈谈个人拙见。

一是年级不同作业量和难度有所不同。

小学低段家庭作业时间限制在50分钟内，语文30分钟左右、数学20分钟左右。语文阅读背诵及抄写字词句拼音占15分钟左右，做复习巩固类的习题10分钟左右，做拓展及预习类的题5分钟左右。数学完成复习巩固类的练习和拓展与预习类的习题各10分钟左右。中段时间限定在70分钟左右，高段限定在90分钟左右。中段主要是复习与巩固、理解与拓展；高段主要是复习与巩固，理解与应用。注意：重复、太简单、过分死板、应付类的可省，以免耽误时间和令学生厌烦。

二是不同阶段作业的侧重点不同。

低段一年级上期侧重认、读、描、抄、练，下期认、读、背、写、练；二年级上期读、说、写、诵、做，下期读、讲、诵、写、做；中段上期读、说、思、写、练，下期读、说、思、讲、做；高段上期读、思、讲、访、写，下期读、思、访、讲、练。一字之差，意韵各不，侧重有别，字序相换，要求有变，训练不乱。

三是不同年段作业针对家长要求不同。

一年级要家长全程督促陪做，二年级监督与辅导兼具，三年级督促与检查不少，四年级督促与自查抽查兼备，五年级督促与自查询问不少，六年级督促与自查自纠送检兼顾。检查做未做，做得好与差，家长要负责，适当有奖罚。

四是要有利于家长与老师常互动。

作业多与少，质与量如何，问题相咨询，情况互通明。

总之，老师留给学生的作业要适量、适用、合心合口、有利运用，既便于复习与巩固又有利于预习与发散相互兼顾，既便于学生主体的作用调动又便于调动起家长的积极性的配合。

东方G819

各学科作业的布置的共性原则——

“少、精、乐”

1、作业“少”

布置的作业要控制数量，不要让学生做机械重复的作业，不能加重学生的学业负担。

基础+思维的适量组合。

2、作业“精”

布置的作业要有质量，要突出教学目标，强化知识要点，有利于学生建构知识体系，做到精要精当精巧。

作业的重难点难易层级设计，助力学生搭建知识体系。

3、作业“乐”

布置的作业要适合学情，具有趣味性、思维性、挑战性，让学生愿意做、喜欢做老师布置的作业。

作业中添加学生感兴趣的人、事、物等，关注学生的生活注意点

布置语文作业的思考：

语文学科本身的作业特点：

抄写与积累、长篇阅读训练或写作，给学生的感觉是书写字数多、有些又不知道如何做，相对其他学科，语文作业往往是最后完成的。

语文作业的量要把握好，不能太多、太长；

语文作业不能模糊不清，指令不明，目的不明；

语文作业布置的形式可以多样化；

语文作业布置要注意阶段类学生语文学习能力层级划分；

谢谢邀请~

涛涛老师的语文课堂

我觉得老师还是不要留学生做作业

因为留下来会带来好多问题！

1.学生的接送问题。随我家长不来接，作为老师怎么办？自己送回去？

2.留下学生来，如果理解的家长会说声谢谢。遇到不理解的家长，他会说留下来你负责！

3.就算通知家长，家长过来接孩子，万分感谢老师。如果在回家的路上发生意外，那么老师怕也有责任，因为就是老师留下学生来才会导致这个意外的发生。

本来小学生就不要布置那么作业，一二年级就让学生在学校里面做完。3-6年级就留一些，但是尽量早点布置能让学生在学校里面就利用课余时间可以完成！

卿听你的心

就我而言，我认为做到作业的少而精，需要做到两点。

第一，要做到吃透教材。对每个单元，每篇课文，每个知识点，都要了然于胸。抓好每篇课文的重难点，以及每个重难点的突破方法。除了课堂上的讲授，课后需要什么作业来实现对知识点的巩固和复习，以及拓展，这些都需要考虑到，设计到。

第二，要做到吃透学生。每个学生的学习水平如何，学习能力如何，学习潜力如何。根据实际情况，将不同学生进行分类。

第三，在前面两个吃透的基础上，设计不同难度，不同要求的作业，对学生作业进行分层设计，对应没类学生的实际情况。保证这一层次的学生，“吃的下，吃的好，能吃饱，不浪费”。

同时，每周或者每月，根据学生的学习变化情况，动态调整学生的分层分类，有进步的可以上调，有退步的可以下调。可以进行适当的表扬和奖励，增加学生间的积极性和参与性。

风掠过留痕

如何让作业少而精？

书生觉得，【少】是老师可以做到的，而【精】需要学生的配合。

做为老师，给学生少布置作业，是非常容易做到的一件事；

则如果把一道题做精，却是需要学生配合的。

书生本人是非常不喜欢做作业的，在中学的时候，最喜欢的书，就是一题多解的书。

一题多解是指从不同角度，运用不同的思维方式来解答同一道题的思考方法，经常进行一题多解的训练，可以锻炼我们的思维，使头脑更灵活

这样一个几何题，可以通过划不同的线，得到许多的解题方法和思路，从而，不只是学会了几何，而且锻炼了思维，使得在做题时就能明白方法总比困难多；

如此这般，只有一个题，是不是学到了许多方法呢？

书生曾经利用一个单选题，就把一章内的许多内容都复习到了；

因为，书生是为自己做题，不是为别人做题，也不是为了尽快把题做完；

书生在做单选的时候，就反过来想，如果题改变一下什么，就可以让A选项成立；

如果改变一下什么，就会是B选项成立，如此等等；

每一个题，都可以扩散出许多知识点来。

还需要成天抱着习题吗？还需要买许多的习题吗？

希望对题主有所启发和帮助。

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让作业少而精，这是老师的梦，也是学生的想。两者合起来，这才是梦想！

虽然说梦想看起来很遥远，但是梦想还是要有的，万一实现了呢？

那为了这一个梦想，老师得根据学生，个性化布置作业，因材施教，因人制宜。表面上作业的减少，实际上是老师更多精力的投入。

那么为了这一个梦想，学生也得认认真真把每一次作业都要做好。每一次作业的完成情况，反映的就是学生这一段时间学习的状况。如果你每一次作业都做得特别的棒，老师也就不会再追加基础作业。如果你每次作业做的都一塌糊涂，老师肯定得通过作业再落实，再巩固，再督促，再检查。自然就会有一些重复性的作业出现，那作业的少而精，也就无从说起了。

老师并不是批改作业机器人，也不会对布置作业情有独钟。只要学生学得好，老师布置作业肯定就少。只要学生对知识点理得清，老师布置作业肯定就精。