曾幾何時，“沒有教不好的學生”這句話在校園裡被奉為經典，大學也不例外。老師們用這句話來激勵自我，當做座右銘和奮鬥目標。高等教育精英教育時代，學生素質較高，學習勤奮，學習成績和能力都比較理想。所以，當時，這句話是很恰當的。
但如今，高等教育早已進入大眾化階段，中國高等教育的毛入學率已經達到了48.1%，基本上高中畢業生有一般人都可以進入各類高校學習了。這麼高的入學率，就使得大學不再是“象牙之塔”，而是一種普及了大眾化教育。在這種背景下，大學學生就難教了。“沒有教不好的學生”這句話就很值得商榷了。
首先，大眾化教育時期，我們的教育對象發生了巨大的變化。精英化教育時期，我國高校的毛入學率不足10%，那時只有極少數優秀的應屆高中畢業生才有機會進入高校學習。這些精英人才，是經過千辛萬苦，在一次次的艱辛選拔之後，才獲得了進入大學學習的資格，他們是很珍惜這個機會的。所以，在學習態度、學習能力和學習習慣上，他們都積極向上，洋溢著激情、朝氣和奮鬥精神，絕大多數學生都是勤學、好學之人；
大眾化教育時代，高校擴招了。從1998年開始，大學校園招生比例就逐年上升。我國在98年開始擴招，最初不是因為我們基礎教育的教學水平提高而多招大學生；而是由於要把教育當成產業化，保持經濟持續增長因素所決定的。由於招收學生過多，少數懶學、怠學、混學的學生也僥倖進入了大學校園，拉低了大學校園的學生的素質，影響了大學校園的學習氛圍，從而將大學這個清淨尚學之地，變成了懶學、怠學和厭學之所。“六十分萬歲”、“大學沒掛過科、逃過課、談過戀愛，就不算上過完整的大學”，這些破罐子破摔、自暴自棄的話頹廢之言成了少數人懶惰的藉口了。試想，有這些少數害群之馬在校園裡肆意妄行，大學的學習風氣還能好嗎？所以，大眾化教育時期，最讓社會和高校頭痛的就是不良學習風氣的存在。
其次，高等教育大眾化教育時期，高校的教學方式發生了轉變。原本在精英教育時期，招生規模小，大學校園裡實行的是小班教學，一個行政教學班，充其量文科的大班級有50人左右，理工科30人左右，有的班級僅有十幾人，甚至有些還有更少的。這類小容量的班級教學，帶來的就是師生比合理，教師能夠把注意力投放在所有學生身上，可以更好地關注和呵護學生的成長，努力實現因材施教；
進入大眾化教育時代，原本的小容量的班級幾乎蕩然無存，都是大班級，動輒80人、100人的大班級，老師往講臺上一站，看到的是臺下眾多的腦袋，一個學期下來，很多老師連自己班上學生的名字都教不出幾個來，更別提對學生有多瞭解了。這種狀況下，師生互不瞭解，教學也就難以做到因材施教，量體裁衣了。因此，這種教學方式，就導致教學的針對性有限，不能滿足學生對教學的個性化需求。
最後，高等教育大眾化教育時期，課堂教學環境正處在互聯網的衝擊之下。中國高等教育又精英化教育向大眾化教育轉換期，正好適逢中國互聯網的崛起之時。早在精英教育時期，學生學習知識主要是通過課堂教師的講授獲得，課堂成了學習知識的主渠道。所以，那時學生要想學有所成，必須尊重教師，上課認真聆聽，虛心求教，心無旁騖；
精英教育末期，中國接入互聯網（1994年接入互聯網）。中國互聯網普及，尤其是智能手機普及以後，手機、平板電腦等便攜的電子產品，包圍了課堂，導致不少學生在課堂上心思都被它們所吸引，導致心神不寧，無心聽課，甚至上課都在網上娛樂、聊天，課堂教學的效果自然就受到很大的影響。
去年6月份教育部召開本科教學工作會議以後，各個高校於去年秋季開始對學生課堂教學環境進行了一些整治，包括對大學生課堂使用手機問題，部分高校陸續出臺了一些管理措施，比如創建“無手機課堂”等，嚴格考試製度，取消清考制度，對學生的課堂學習的積極性已經有所觸動。但總的來講，大學課堂還是無法完全杜絕學生攜帶和使用手機，學生課堂教學還在一定程度上受到電子產品的干擾。
綜上所述，學校和老師都有教育好每一個學生的良好願望，但如今教學的內因和外因都發生了很大的變化，影響學生教育成長的因素太多了。因而，對於今天的高校來講，“沒有教不好的學生”，恐怕只是一種理想的狀態。
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