”“我認為我們與其他學校的不同之處在於，許多學校進行的教學改革項目都是開一門課、開幾門課或者一個學院在推進，但我們是全校推進，且將整合思維培養融入到學生從入校到畢業的全過程。大一新生入校就需要修讀整合思維這門課。大二、大三階段，每個學院基本上都設有將整合思維融入學科教育的課程。比如，之前我講微觀經濟學可能只講知識，現在講完我還會提升到思維能力培養的角度，例如怎麼用創新思維更好地解決定價這樣的問題。當然，不管課程著重鍛鍊的是學生的哪種思維，其目標都是讓學生更好地解決問題。“這些活動都是我為了強化學生對某個知識點的應用、鍛鍊大家各項能力而精心設計的。比如這節課講定價策略，講汽車怎麼定價，講機場怎麼定價等等，如果學生只懂理論而沒有實踐，他對知識的掌握和應用就可能沒辦法達到課程目標要求。於是，比如一個組負責調查學校周邊的水果店如何定價，一個組負責調查電影票如何定價……然後再讓他們實地調研，調研完成之後在課堂上進行展示。在這個過程中，前面提到的溝通能力、團隊協作能力、自學能力以及各種思維能力等都能得到鍛鍊。”
道阻且艱
將線上與線下課程相結合的理想很美好，現實如何呢？
事實上，許多人都對在線課程持反對態度，因為單單是線上教學這一部分，就面臨學生學習成效難以保障的問題。
“線上教學遇到的最大困難就是如何保障學生聽這些在線理論課程，以及如何確保學生的學習成效。”
針對這些問題，鄭慕強教授和該校在線課程平臺一同做了很多努力，其中一個就是在每一講之後讓學生完成測試，從題庫中隨機抽取10道題讓學生回答，學生可以選擇看完在線課程視頻後馬上答題，也可以在截止時間之前的任何時間進行測試。為了避免學生通過網絡搜索答案，測試也有時間限制。學生一旦點擊開始，就需要在15分鐘內提交測試結果，否則就計作0分。另外，每人只有一次作答機會。
提高課程挑戰性是保障本科教育質量的當下許多高校的共識，但與之而來的是學生學習壓力增加。起初，學生對線上學習、線下活動這樣的教學形式並不太能接受。“原來我一學期做六次活動，比如辯論賽、術語大賽、項目實踐等。每一次學生都需要投入大量精力準備。很多同學覺得用這樣的方式修一門三分的課程很虧又很累，因為大家都想要輕鬆拿學分。”鄭慕強教授說道。
“你這樣做難道不算教學事故？”因為線下將課堂交給了學生，而他儼然成了“甩手掌櫃”，他的同事提出了類似質疑。除了面對種種質疑和困難，他還需要為全面革新的課程投入大量的精力和成本。
正如鄭慕強教授所說，線下課程強調的是對學生應用知識能力的培養，以及相關軟技能的培養。為了提升學生的學習成效、保障課程目標實現，鄭慕強教授在課程設計之初就會明確到位。“線下課程我一般會請評委對學生的課堂表現進行評分，所以在活動組織之前我會跟評委明確評分細則，溝通評分標準。舉個例子，比如這堂課重點考查的是團隊協作與溝通，其佔比為
30%；數據分析能力，其佔比為30%……總之，各項能力佔比是多少我都會告訴評委，同時在佈置作業時也會跟學生交代清楚，確保目標一致。”訪談過程中，鄭慕強教授介紹了他在課程設計中一般會明確的內容，例如這節課要做什麼，怎麼做，課程的評分標準是什麼，活動規則是怎樣的，需要請什麼樣的評委，等等。少則七八頁，多則十餘頁的課程設計文檔在他這裡司空見慣。而這，也只是他推進課程教學改革過程中要解決的一部分問題。準備獎品、邀請評委都需要開銷，為確保這樣的教學模式持續開展，鄭慕強教授甚至還需要找企業拉贊助。
“剛開始我找的是我們的校友企業，主要是從情感上對他們進行動員。漸漸地我發現這樣的做法是不可持續的，因為大家不可能一直做公益。後來我想了一些能持續對企業發揮作用的辦法，比如從企業聘用一些人作為課程的導師，或者寫一些關於課堂活動和企業的宣傳推文吸引企業參與。另外，我還鼓勵學生根據企業的實際需求申報項目，最終項目既能衝刺各項獎項，又能幫助企業解決實際問題，以此鼓勵企業持續支持我們。 現在許多企業排隊捐助我的課程，但因為每學期活動太多會讓學生壓力太大，我會適當控制活動數量，現在每學期活動可能就2～3次。”
成效初顯
艱難的推進和全心的投入並沒有得到所有學生的理解，在推行這樣的教學改革嘗試的第一年，選修鄭慕強教授微觀經濟學課程的學生對其課程的評分明顯下降，而他也對學期末課程評估分數的下降做好了充足的心理準備。儘管評分下降，但學生的留言明顯增多，這讓鄭慕強教授頗感欣慰。
據介紹，該課程的留言率從原本的百分之十幾提升到百分之三十多。並且，不同於之前類似“通俗易懂”“輕鬆好玩”“講得好”的留言，該學期的留言更多的是“學到很多課程以外的能力”和“得到鍛鍊”諸如此類的內容。鄭慕強教授說：“以前可能就會講你很好，現在可能會講他自己的收穫。學生開始會站在一個說老師好的角度，但現今留言裡面更多說的是‘我收穫到了什麼’‘我的能力怎麼樣’。”在鄭慕強教授看來，這是教學效果初步顯現的徵兆。
作為一名衝在教學最前線且持續保持教學創新熱情的教師，當被問及理想中的一流課程時，鄭慕強教授分享了自己的看法。在他看來，講課精彩或者學生能投入學習都不能算一流課程，至少不是一流課程的完整定義。
“我認為一流課程應該是基於OBE理念而設置的課程。這意味著這門課程的課程體系設置要服務於專業的培養目標，專業的培養目標要服務於學院或者學校的人才培養目標。比如，學校的培養目標是培養創造創新型人才，分解到商學院就是培養商科創新型人才，分解到專業比如金融專業，該專業的培養目標就應該是培養在金融領域具有創新特質、開發新產品的人才，所以本專業開設的任何一門課都要以實現這個目標來設計。我認為不管是精品課也好，一流課程也好，能夠基於OBE理念，更好地實現專業的培養目標，這門課程就算得上是一門好課程。”
作者 | 麥可思 諶超
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