崑崙雪74529905
你好，我是董哥。
簡單的來說，基層的學校缺老師。但是卻不缺編制。
此處說的老師是任課老師。也就是沒有編制，工資不高，卻要和有編制的老師承擔相同的責任及教學任務的老師。
因為種種原因，基層的教學任務相對比較繁瑣。待遇一般來說都比較平庸，甚至是低，所以留不住人也是正常的。
但是師範學校的學生大部分畢業了之後，都能靠自己的能力取得教師資格證。已經一步跨進了門檻。並沒有出現四處求職的情況。
而且現在城市裡公共教育資源十分短缺，私立學校以及私立幼教雨後春筍般逐漸湧現。這些地方相對於公共教育資源來說給出的薪資待遇更高。對於年輕的畢業生來說也是一個還不錯的去處。
懂哥講教育
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。
第三，怎麼辦。加大教育改革的力度，面對非常之形勢，必須採取非常之手段。
治重病就得下猛藥，比如建立新制度來確保鄉村中小學老師們的工資待遇和上升通道，以此來吸引人才。記得我在新東方工作的時候，老俞作為兩會代表，曾數次在兩會上提出了“讓農村學校老師的工資比城裡學校老師的工資高30%”的議案，目的就是想改變這種越來越嚴重的現象，只是貌似沒有迴音。
現在國家正在進行教育改革，我想這種顯而易見的社會問題一定引起了專家們的注意，一個國家要想真正地強大，一定離不開教育的強大，而教育要想強大，這種教育資源的大量浪費和分配不公，必須要妥善地解決。所以，即使現在看起來問題挺嚴重的，但是我們還是要相信，這樣的問題不會拖得太久了，也許用不了多久，國家就會出臺一系列制度和政策，來糾正與改善它們了。
陳向東
基層學校確實缺老師，但師範院校學生無學可教的現象倒並不普遍。
二胎政策放開，確實擴大了幼教市場，而從目前高校師範生的培養目標來看，幼兒階段教育並沒有放在突出的位置，所以培養人才和市場需求的不匹配，一定程度上影響了就業，但總體情況還是供不應求。
中小學教師緊缺的狀況沒能改變。尤其大城市情況更為突出。
筆者接觸過一家全國連鎖的培訓學校，他們近兩年從某城市的師範大學招了幾十位年輕老師從事教師崗位。他們的評價是，四個字：“非常好用！”從待遇來看，這家培訓學校給的收入不低，要求自然也不低；但重要的是，他們通過用人方面和學生反映以及學生的考試水平上，對這幾批師範校畢業生給予了充分的肯定。從這個案中，我們不難發現，用人單位要求和畢業生心理訴求之間的匹配度非常重要。
如果人才真的是好用的，讓用人單位多花點錢多投入一些資本，他們是願意的。
關鍵還是看，如何好用和如何用好人。
上文中所說的培訓學校，他們有自己的培訓理念和經過精密設計的課程體系，他們當然希望招聘來的老師能把這套體系摸索清楚，把課程的優勢通過年輕老師的教授體現出來。所以很有自己主見、甚至喜歡不走常規路線的老師，可能就不是這類用人單位的菜了。
據筆者瞭解，他們招了這批老師非常肯吃苦，對教材的認可度也很高，所以兩方的滿意度都很高，相應的僱傭關係就比較穩固。換做挑剔的老闆和激進的老師，估計就不是那麼回事兒了。
現在學校培養的學生都是90年代以後甚至是2000年以後出生的孩子，他們和70、80後的區別很大，主張個性，嚮往自由。即使是師範院校的學生，總體環境在那裡，所以基本屬性也在那裡。
而對於基層學校用人單位來說，他們的待遇不高，招聘體系不變，體制比較傳統，從一定意義上容易造成用人和求職者之間的匹配度降低。對此，很多城市的教育局管人事的負責人紛紛改進了用人制度，加大了招聘教師時的選擇餘地，一方面解決了教師緊缺的問題，另一方面也讓師範院校瞭解到市場的需求，及時調整人才培養方案
許多師範畢業生當時報考專業出於其他考慮，但真到工作時並未打算入行當老師。所以看似每年教師資格證書獲得人數與日俱增，但並不表示實際潛在教師的數量。大家都知道多屯個證書沒壞處的道理。師資儲備，是國家的教育大計。提供教師隊伍更好的發展方向，更明確更合理的培養目標，培養更多優秀教師，讓更多的人想當老師，擠破頭想做老師，我們拭目以待！
作者Synthia
從業15年的外語教育工作者，熱愛音樂，有個可愛男寶。相信“教育讓我們越走越近”。
蘇珊職場進化論
我是一名工作20多年的語文老師，師資分配不均衡這個問題一直存在。 而我們這裡反應的問題不僅僅是基層學校缺老師，城裡很多學校也缺老師。而我們學校是一所城市周邊學校，表現出的問題卻是老師超編。
師範院校的大學生畢業後倒不一定是無學可教。
1、偏遠學校特崗老師等年輕老師很多，卻幹不長久。
我老家就是以一個比較偏遠的地方，那裡許多年輕老師。但是很多年輕老師都是幹個兩三年就調走了。
交通不方便，信息閉塞，年輕老師不好找對象，地位低，待遇不高，缺少年輕人的發展的平臺，這些都是年輕老師調離工作崗位的重要原因。
年輕老師調出多，而調入的老師有的時候會供不應求，這也就是基層學校缺老師的重要原因。
2、請假，在編不在崗的比較多。
二胎政策後有很多老師選擇生二胎。 還有部分老師關係比較好，生二胎一請假就是六個月。
還有部分老師因為這樣那樣的關係，編制在學校裡，但是卻沒有在學校來上班，像這樣的老師，我們也有很多。
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3、很多大城市學校也有校聘老師。
我妹妹在成都某學校上班，她就是校聘老師，她告訴我，他們學校就有很多校聘老師。 因為校聘老師收入低，可以節約許多開支。
4、師範院校畢業的大學生，並不一定願意從事教師工作。
很多大學生選擇當老師只是作為人生的一個跳板。 剛畢業後不好找工作的情況下，就選擇去當一段時間的老師，等到有合適的機會就考調走了。眾所周知，當老師工資不高，工作還很辛苦，社會地位也沒有公務員高，二現在老師跟家長的關係也不太好處。所以，師範院校畢業的大學生是不太願意當老師的。特別是男孩子更不願意當小學和初中的老師。
老師作為一個職業，不應該遭到不平等的待遇。 讓我們給老師相對寬鬆的教育環境，不要對老師進行道德綁架。
我是語文教育楊柳依依，丨關注語文教育，關注孩子健康成長！
語文教育楊柳依依
我的家鄉位於蘇中，屬於經濟比較發達的平原地區，人口稠密。原先，我們鄉有三萬多人，東西長約十公里，南北寬約七公里，對小學生來講，奔波上學就太辛苦了，所以好幾個行政村就有一所小學，東西方向建了兩個初中。現在，五個鄉鎮己經合併成一個大鎮，人口數量達二十多萬。但我的母校因為過去是鄉政府所在地，中小學都保留下來了，其餘的中小學都撤併到我的母校了，我好幾個同學現在在母校任教。我回故鄉時不時跟他們聚一聚，從交流中，淺談農村學校為什麼留不住人。
第一是婚姻。對年輕老師來講，既然工作落實了，優先考慮的就是婚姻。對他們來說，接受過高等教育，自然很希望找到一個受過高等教育的另一半。但吸引人才下鄉的渠道幾乎沒有。除了學校以外，沒有第二家。鄉鎮醫院除了小病小痛掛一下水以外，有病都到縣城醫院，大病則是到南京、上海去看，所以人們印象中的事業單位一一醫院，根本招不到人。鄉政府也裁撤了。企業基本都是私營企業，乾的也是專項配套，職工上百的極少，老闆則是全能，招聘不到人，也不需要，工人則是當地農民經老闆培訓後轉成。所以年輕老師到農村中小學任教，婚姻這道檻難跨過。
第二是經濟。雖然說下鄉任教基礎工資比城市多10％，但基礎工資基數小，佔總收入的比重非常小。我同學現在拿到手月薪五千左右，在農村雖然不算少，但與城市相比少得太多。因為多種因素，農村學校學生少很多，有條件的最差也去鎮上的中小學了。我的中小學母校，一個年級也就四個班。距校較遠的學生都是由家裡人在學校附近租房陪讀。老師基本是本地人，可以在附近建房，一方面出租，或直接提供全託，並課外輔導，增加收入。這種情況也只是少數。而我在城市任教的同學，經濟狀況好很多。原因就在於課外輔導收入上。以目前合併後的中心鎮來說，小學初中高中，每個年級最少五十幾個班，每班都在五十人左右，所以課外輔導或全託的市場很大。
在城鎮，老師的所找的配偶，收入一般都不差，即使不參與課外輔導，家庭條件基本處於中等或以上水平。
現在農村學校吸引學生的魅力就在於，縣城的省重點中學每年有七個名額可以直接上，過了招生分數線的學生不包含其中，鎮上省重點中學，招十二人，也就是說，只要在本校中考成績前十九名，都能上省重點高中，如果有成績達到分數線的，上省重點中學的人數更多。但學籍必須一直是在農村小學初中的。
第三是編制。在農村中小學，老師過了五十歲，基本就不怎麼上課了。但他們離退休還有好幾年，卻佔據編制名額，所以學校只好找代課教師，收入自然不高。所好的是目前國家出臺了事業單位職工，三十年工齡可申請退休的政策，其中含教師崗位，這樣利於教師隊伍良性發展。前期報道說廣西招聘鄉村教師，人數可觀，然據說幾乎無人問津，原因就在於工資好像只有兩千左右。說實話這麼點收入，自己都養不了，更別說成婚養家了。到哪兒打工也會低於這個數，再熱愛的工作，在現實面前都苦澀。每年九月十日的教師節，央視表彰的老師，好多一直在偏僻的山村堅守任教，然生活清苦，令人酸楚，品德高尚令人敬佩。辛勤的教師，不只值得人人尊敬，更應該讓他們安心！
第四個是前途。每個人不關心自己的前途是不可能的，老師也一樣。在職稱評級方面，本來越往下越低越少，農村中小學老師機會更少。人生前途的升遷渠道也非常狹窄。所以人都願意選擇公務員或大企業。面對渺忙的前途，如果僅是一份工作，有多少人願意選擇呢！
一直說孩子是祖國的未來，教育是重中之重。學生只是一隻巴掌，另一個巴掌是老師。現在老師工作越來越難做，一方面要出成績，一方面又在減負，更讓人無奈的是，現在的學生越來越難教育，而一些護短的巨嬰型家長，到學校鬧事的醜聞，時有報道，令人不恥。
國家在教育方面需要做一個系統研究，廣泛徵集意見。首先在教師工資比照公務員的基礎上，對農村中小學教師的工資，適當提高一定幅度。我贊成新東方俞總作為兩會代表在會上提議，農村基層教師收入髙於城鎮教師30％。再一個就是量化減負尺度，不能只是一個勁地口頭上要求減負。再一個就是制定教師教育學生的細則，對到學校鬧事的人給予嚴懲，還學校為求知的清淨之土。據報道廣東即將出臺教師管教學生的實施細則，我們非常期待早日實施並推廣全國。正如一旦有事，工人找工會，婦女找婦聯，我們也希望教師也有一個能解決問題的教師之家。
🈴️並幾十萬甚至幾萬人的縣級政府，減少公務員數量，減輕財政負擔，發展經濟，提高教師待遇。讓報考教師的熱情高過報考公務員的熱情，讓更多優秀的人才願意選擇教師職業。
教育是科技的基礎，科技是第一生產力，中國經濟轉型依靠科技進步。美國是當今世界一極，高水平的科技是其核心之一，世界學子趨之若騖，天下英才雲集，以至於美國以三億多人口，生產了世界第一多的GDP。這幾年，我國的人才迴流和對外引智成績斐然，我們未來必將也能實現教育強國，科技強國。
南方的風0207
原因如下:一，年輕人一旦到基層學校任教，想走出來很困難，職稱的評定更困難，女孩兒找男朋友男孩兒找女朋友也不是容易的的事兒，眾所周知，基層的教學條件和教學設施也比較落後，想做出一番成就也是難於上青天。我當年師範畢業之後就被分配到一所鄉村小學裡，這個小學裡有十幾個老師，都是附近村上的，一放學，老師和學生一散而空，整個校園了只剩下我一個人，夜晚來了，空蕩蕩黑魆魆的偌大的校園裡，就我自己一個人---一個十七、八歲，充滿了活力的年輕人!我受不了這樣的空落，這樣的孤單，我也受不了這樣的寂寞，我抱著被子哭了一夜，無奈只有長嘆，結果待在這所小學校裡整整四個年頭熬著，領導很少來這裡，誰也不認識我誰也發現不了我的付出和努力，其實後來我才明白誰也不願意發現我的工作業績。現在雖然基層小學條件好了，但是現實卻讓現在的年輕人望而生畏，他們從喧鬧沸騰的城市裡畢業，習慣了城市裡的生活，想讓他們一下子沉靜下來踏踏實實的在清淨的有些寂寞的校園裡安心工作不是一樁容易的事情。所以，有些年輕人即便是被招教所錄用，也只是一個跳板而已，他們在基層學校裡與其說是鍛鍊不如說是積累經驗，同時也會努力複習考研的材料，準備進一步提升自己，再找到一個較理想的工作。一般他們能再基層小學裡待上個一兩年，就算是不錯了。二，喧鬧的生活，讓人變得浮躁了 ，願意犧牲自己默默無聞的無私奉獻的年輕人變得越來越少，追求物質享受成為一種時尚，金錢的誘惑讓一些人失去了敬業精神，為了索取去做挑戰道德底線的事情也會時有發生。這些現象，都會讓我們看到，基層學校“門前冷落”，而上層的學校“人潮擁擠”。這種顯現，值得我們深思也值得我們擔憂。
春天之溪
其實這種現象在學校裡面很普遍！
我來說一說我們學校的情況！
我們學校屬於郊區學校緊鄰市區，去年才開學正式開課，一開學學校整體學生就達到一千六百多人，所以需要的老師自然就多一些，學校正式編制老師三十四個，人事代理的有七八個左右，支教老師七八個，其餘的都是代課老師，我在開學時候在教導處短暫待過，真的是有人來就要，不過是代課老師，題中所出現的師範生無校可教應該不存在，主要是所找的都是代課老師，工資低任務重，很多都是幹了一兩個月就走了或者一學期之後嫌工資太低了走了！
我們學校任教結構為領導都是小課的，音樂，美術，體育，科學，思品等，招的一些老師也是這種美術音樂之類因學校極差人自然就安排到低年級語文數學的課程！老師缺是缺，缺能幹事的老師，缺能力強教學經驗豐富的老師！
最後說下師範生的事，師範生你自己要定位好，是否願意當老師，願不願意多花心思鑽研自己的教育教學業務，而不是那種花架子的東西！反正教師的素質直接影響到學生，是否做好了當一個老師的準備！
數學嚴老師
學校是所普通高中，老教師要瘋，昨了？年年招聘，年年掉坑。咋了？三人為眾，三者挑一，可次次報名人數不足落空。去年出了能人，報名環節兌水，好歹來了兩個，卻不解城門之火。
我校在縣之二線，交通便宜，尚且如此，更
何況基層比較偏僻的學校。因招教考試招來的老師，大多都解各鄉小，村小之水火，故往者如雀。故年輕人大都不屑回鄉，試想守著窮山惡水刁民，雖有私車來回，也是一天新鮮，兩天心酸，三天拍屁股冒煙……
都說教師工資高，待遇好，一月不到兩乾的工資，連談情說愛都嫌臉慘，更何況女生何處東床，男生何樹乘龍，大媳婦小姑娘都進城了，帶著閨女的離婚頭，門檻早被擠爛了。憑著死工資，賣不起車蓋不起房進不了洞房，熬是殘酷，硬挺不是辦法。幹個一年，能走的走了，能跑的跑了，不走不跑也都下海跳槽了！既如此，何必畫蛇添足，不如北上南漂闖天下，棄爹擠實力！男生女生均如此，不走麥城，誰死教師門下！
作為普通高中，也出去過不少師範生，本應近水樓臺，卻是前無救兵。現在的老師不好當。年輕的老師心氣兒盛，洪水猛曾攪成一團，慢慢把稜角磨成了橢圓。什麼都想做到最好，難免有些事情做的欠妥當，遇到明事理的家長怎麼都好說，但有個別家長會不依不饒的。成績差了領導不願意，管的嚴了，學生煩，家長鬧，所以很多大學生寧可去做一對一的家教，都不願意再考招教。
不去基層，就扎堆城市，以師範生之學力，需花費時間與精力自我設計，因此多是半工半讀研。也有的進全國連鎖的培訓學校，獲得豐厚的待遇，從中不難發現，用人單位要求和畢業生心理訴求之間的匹配度非常重要。
近些天，網上都說教師工資高，嘴冒青煙，鼻掛噴泉，不在此山，更因師範畢業生不願迴歸教育而灰磚、黑槍、打臉，雖氣緩，卻想大聲呼喊：
回來吧，回來哦，祖國的未來在孩子，孩子的明天在教育。基層教育是一片大有作為的廣闊天地，你可以與天與地與人施展報復！
伏牛苗業
為什麼一方面基層學校缺教師，而另一個方面大量師範院校學生無學可教四處求職？
前年，我應老師之邀請，回了趟當年讀初中的母校，參加一個教師節的活動。學校沒有多大變化，還是在一個山坡邊，原來就讀的教學樓依然還在，只是多了幾套房子。
到了中午吃飯的時候，老師們也來了，舉目望去，真是看不到什麼年輕老師，至少我到現在也沒有什麼印象。反而是當年教過我們的老師，依然有幾位繼續在這裡任教，看著他們已經滄桑的臉龐，想想當年的青春，老師老了。
我的一位老師告訴我，現在農村學校已經很難見到年輕老師，稍有本事的，都會千方百計的調到城裡，留下來的很多就是我們這些一直在農村土生土長的老師。
如今教學方式發生了很大變化，一些知識日新月異，比如互聯網、電腦操作、英語等等，不少基層學校是缺這類老師的。
為什麼又會出現師範院校學生無學可教四處求職呢？關於這個現象，不知道是不是準確的，如果是準確的，大抵可以從以下原因來考慮：一是教師編制不夠，或者是被學校行政編制的佔用，一方面導致老師招不進來，另一方面又導致老師缺乏。
二是師範院校學生不願意到基層學校去，只想著留在城市，甚至是大城市。所以即使有的地方每年都在招聘老師，但是一些師範院校學生卻不感興趣。
三是有的師範院校學生不一定畢業後選擇教書，有可能轉向其它行業，當然也會導致就業困難。
碧翰烽
基層學校缺老師？你說的基層學校，應該是農村學校吧，農村學校缺老師，那應該是十多年前的事，目前缺教師最多的是城裡學校。
我老家那所鎮小，是九年一貫制學校，十年前，在校學生人數有3000多人，今年春節回老家瞭解到，該學校現有學生800餘人，而老師人數和十年前差不多，大量的教室空置，裡面堆滿了課桌。按照教育主管部門核定的師生比例，該學校屬於嚴重超編學校，由於學生人數的減少，老師每週的課時相應減少，有一部分老師面臨無課可上的情況，於是把學校的營養餐管理工作、圖書管理工作、實驗室管理工作等摺合成工作量，由老師自願報名參與管理，這種現狀令人擔憂。
學生人數減少的原因是什麼呢？由於計劃生育政策導致學生人數減少，私立學校的崛起，搶走了一部分生源，更重要的是很多學生進入了城裡學校就讀。
隨著農民工子女進城讀書，城裡學校學生人數急劇增加，目前農村教師進城難度大，也不願意借調到城裡工作，於是出現大班額現象，有的城裡學校嚴重缺編。
師範院校學生要進入教師隊伍，首先要取得教師資格證，普通話等級證等，在有崗位的情況下，然後參加由教育主管部門組織的統一考試，綜合成績合格後方能聘用。所以大量師範院校學生四處求職的現象，是很正常的。
