润物细无声8366
当老师十几年，说说我的看法。
记得刚上班的时候，级部主任找我谈话，告诉我要多向老教师学习。他说，有的老师讲课讲得非常好，在省市区的比赛里得过奖，你要多学学人家是怎么玩转课堂的；有的老师从来没有得过奖，讲课也没有什么特别出彩的地方，但是教学成绩却呱呱叫。这两种老师的课，你都要细心揣摩，好好学习。
我深不以为然，觉得得奖老师的课好好听那是自然的，后一种老师有什么可学的呢？他的成绩好难道不是偶然？
十几年走过来，才悟透级部主任说的是真理。
很长一段时间，我的课很受学生欢迎，但是成绩却不好。后来想了想，大概有以下原因。
1、讲课好的老师更注重自己，不注重学生。
讲课讲的好，便比较喜欢讲，喜欢在课堂上挥洒自如，纵横捭阖，天南地北，夸夸其谈，享受演讲带来的快乐，学生也貌似很喜欢这种欢快有趣的氛围。但课堂毕竟是学生的课堂，而这样的课堂是老师自己的课堂，出彩儿的是老师，痛快的老师自己，忽略了学生主体。
2、讲课好的老师更注重课堂气氛，而不注重落实。
这种老师常常因为讲到兴奋处，刹不住车，甚至拖堂，然后在一片欢声笑语中潇洒离去。由于讲的太多，侵占了学生独立思考的时间、反思整理的时间和当堂训练的时间。气氛好是好了，落实却丢到了一边。学生只混了一个痛快，知识不扎实，能力未提高，考试自然也就比较糟糕。
3、讲课好的老师不太喜欢倾听，不能及时接受学生的反馈。
因为喜欢讲，善于讲，觉得只有自己才能把这个问题讲清讲好，所以很少让学生来表达，也就很难接收到学生对这个问题认识的反馈，对本节课的认识都停留在自己的一厢情愿上。相当于备课没有备学生，有时重点不当，有时难点没有突破，教学效果当然就大打折扣了。
那讲课不好，成绩却好的老师有哪些优点呢？
1、因为讲的少，所以学生反复训练的时间长。
学习，有的时候重复就是最好的方法。尤其在应试教育的模式下，熟能生巧是万古不变的真理。老师把大量的时间交给学生训练，正所谓读书百遍，其义自见，练的多了，考试自然也不在话下。
2、因为讲的少，学生问问题的就多。
大课讲的不精彩，一对一的回答未必就不好。由于遗留了大量的问题，学生可能会追着老师问，老师就能够及时进行反馈，而且很好地掌握了学生的学习情况，更方便老师进行调整和补充。落实起来虽然是实打实。
3、学习最终是学生自己的事，老师只是一个辅助引领者。
基于这样的事实，只要一个老师是认真负责的，在备课，讲课，复习，作业，试卷讲评等环节抓紧抓实，在学生的落实上下功夫，学生的成绩自然不会差。只是由于课堂不够精彩，可能稍稍有些遗憾。
最后，无论是学生、家长还是老师，都应该认识到，学习是学生的事。讲课不好，学生成绩好，那是略有瑕疵；讲课精彩，学生成绩好，那是锦上添花；讲课精彩，学生成绩不好，那是教学出现了问题。讲课不好，要锻炼，争取让课堂精彩纷呈；讲的太好，要控制，张弛有度才是真的好。
晓行致良知
这个我还真见过，儿子小学三年级时新分配来的语文老师，男的，刚出校门，讲课很有激情，每天上课旁征博引的，还经常跟孩子互动，有时为了讲一个成语，叫几个孩子上去表演，同学们都很喜欢他，一到他的课就很活跃。可是考试全班语文平均分在年纪垫底，学校很大，一个年级有十九个班，而且还是分校，加上总部一起排成绩有三十几个班，垫底的压力之大可想而知。而且偏偏我儿子班是数学班主任，数学老师带两个班，儿子他们班数学百分人数第一，另一个班数学平均分第一。虽然没分快慢班，但这个班一直算尖子班。学校估计又给了这个新语文老师一次机会，老师的热情被打击的不小，一个显著的变化就是作业量大了，也到了期末，全书的生词反复写，每天写语文作业占了大量的时间，期末考试成绩是上来了，但是数学成绩掉下去了。再开学这个语文老师被发配去了一年级，后来听儿子说让他教政治去了。
有些老教师，上课就是讲考点，她不会给你讲书本以外文学作品的相关知识，他会不会呢，肯定是会的，但是他觉得讲了没用，对考试一点用都没有，还耽误时间，成绩上不来他的日子又不好过，所以形成了现在这种老师教死书，学生读死书的状态。
蓝铃花般的火苗
有的老师讲课很好但不出成绩，有的老师讲课一般但成绩突出，这种现象在现实中是普遍存在的，小徐老师刚毕业的时候，进入一家私立贵族学校教初一和初二，每天精心备课，每节课都要设计五处笑点或者泪点，让课堂变得花样翻出，精彩纷呈，就像舞台一样，学生和我都是演员，孩子们特别喜欢我上课的风格，也在当地教学活动比赛中，得了无数讲课一等奖，但是我的学生考试的时候，成绩并没有预期的好，基本跟别的班不相上下。
几年后，转到公立学校任教，开始教初三，做大量的中考题，我这才发现，原来仅讲课讲得好根本无法让学生取得良好的成绩，因为要想拿好成绩，老师教好只是其中一个环节，更重要的还要靠管和练，要想让学生出成绩，教、管、练缺一不可。
一、什么样的课是一堂好课，一堂学生爱听的课和一堂提分数的课的区别是怎样的？
什么样的课堂是一堂好课？如果按评“优质课”的套路来看，一堂好课应该是充分调动学习积极性，主题突出且充分亮点和新鲜感的课，能紧紧抓住听课者的心，课堂问题环环相扣，有趣味，有深度，能吸引学生思考探究并回答问题即可。
但是一堂能提高学生成绩的课，绝不以新鲜有趣，花样繁多为标准，而是以强大的信息量和可操作性强的提分性为标准。两堂效果和目的不一样的课一相比较，就不难看出为什么有些老师的课学生特别爱听，但学生成绩并不突出的问题。
小徐老师带了两年毕业班后，就已经明白怎样教，才能保证学生们拿高分了，因此那些花样繁多，亮点不断的课只能留给教导来听课或者“赛课比赛”上来用一用了，为了提分，我开始向四十分钟要效益，一节课给予足够的信息量，一边讲解题技巧，一边将历年的类似的中考题归纲到一起，让学生们针对我讲的解题技巧去一遍遍的练，一直练到解题思路清晰，答案规范，不跑分为止。
例如，讲环境描写的作用，我会将环境描写的所有可能出现的作用罗列出来，然而教学生回扣文章，看哪一种作用出现了，应该怎样规范语言答出最切近答案的答案，如下图所示：
虽然，学生们更喜欢生动有趣、花样亮点不断的课，但是面对中考，提高分数才是王道，这也是很多有经验的老师课讲得并不出色，但学生成绩却很好的原因。
二、如何管理学生，才能让学生出成绩？
从小学到高中，如果想让学生出成绩，那么对学生个人的管理和对班级的管理至关重要，一个班同良好，学习态度端正的班级，学习成绩一定不会差，这就是环境对学生的塑造。
因此，如何管理学生，从建立良好的班集体而言，要师生拧成一股绳，共同为学业而战，要形成你追我赶，互帮互助的学习氛围。
那么如何管班呢，才使班集体更具凝聚力呢？
1、组织小组学习，注重挖掘学生集体精神的力量，树立明确又具体的目标提高学习效率。
一个班集体可以分成五六个小组，小组里每个人都负有职责，比如有同学负责该组的基础知识检查和巩固，有人负责该组的记叙文阅读理解题，有人负责说明文或议论文阅读理解题，还有人负责提高该组的作文，每天组与组之间要组织丰富彩的知识竞赛，并给予优胜组每个同学以奖励，这样为了集体的荣誉，小组成员的责任心被唤醒，形成了精神的力量和强烈的集体荣誉感和主人公精神。
2、建立良好的师生关系，形成和谐向上的师生奋进的学习气氛。
一个班集体良好的学习还来自和老师的关系，因此教会学生尊重各科老师，用正确的方式跟老师沟通交流，让老师甘愿为学生奉献一堂堂精彩的课。
让老师乐教的最有效的方法，就是让老师感觉到学生爱学，只有面对学习认真，爱学习思考、有目标的学生，老师才会充满了力量。因此为了实现这一效果，我让学生们每小组每天必须提出三个有价值的问题来问老师，这样一来，一方面提高了学习的独立思考问题的能力，提高了学习兴趣，另一方面也激发老师们认真研究课题的兴趣。这样良好的学习氛围就形成了。
另外，在管理学生个人上，及时评价反馈，多肯定鼓励是最有效的激发学习兴趣的方法，除了在小组中，小组成员的及时评价反馈，还有老师对每个学生的及时中肯的评价反馈，在不断的肯定和鼓励学生中，让学生找到自我存在的价值，从而爱上学习。![]()
三、如何练才能让学生出成绩呢？
在中国，无论什么考试，只要有的放矢的去刷题，重复练习并不断将所学理论知识运用于答案，你就会发现，随着做题量的增加，一些以前模糊懵懂的问题，开始渐渐清晰起来，这就是“熟能生巧”的效果。
特别是中小学学习期间，99%的知识点都是学生反复学过的，只要熟练掌握做题的方法，并按要求规范答题，学生的成绩都不会差。
那么如何提高学生的做题熟练程度，提高解题能力出成绩呢？
1、专题练习是提高学习成绩的最有效方法。
中小学每一个科目都有知识点系统，我们可以将每个知识点单个拿出来，进行大量的专题训练，这样可以加强对某一知识点的认知，提高熟练解题能力。
例如，小学语文阅读理解，共有12个考点，只要一一进行梳理和练习，并结合语境不断归纳解题思路，规范答题即可。
2、错题集归纳法
学习实际上是一个查漏补缺的过程，当我们将学习过程中的漏洞全部检验出来并补上的话，那么解题的得分率就会大幅度提高，而要求学生形成整理错题集的习惯，并有效利用此法查漏补缺，是有效提高学生成绩的重要办法之一。
综上所述，要想提高学习成绩，单纯只靠讲一堂堂出彩的课是不可能实现的，学生应该明白的是学习本来就是一个枯燥艰难的过程，追求表面上的快乐只能得到一些肤浅的知识，而真正静下心深沉的钻研知识，踏踏实实的在老师的引导下，一点一滴的积累才是提高成绩的必由之路。这也恰恰说明了，为什么有些教师课讲得特别好，学生特爱听，但是学生学习成绩并不突出，而一个讲课一般的老师，却有可能可以教出成绩突出的学生来的原因。
指尖教育帝国
这种现象确实存在的，有的老师上课幽默，引经据典，滔滔不绝，学生也爱听他的课，但是考完试，成绩出来了，却不那么理想。有的老师上课呆板了些，但是踏踏实实，知识点提问背诵默写，一个都不能少，课堂虽然枯燥了些，但是一节课下来，却是实实在在的收获！这样脚踏实地的教学方式，成绩哪里会不好呢！
我记得我曾经特别喜欢，当然现在也喜欢的一个网红老师，他叫张雪峰，以前刷头条的时候，但凡能够刷到他的内容，我都是必点击，张老师讲课幽默风趣，很是有意思，一个演讲两个小时都是滔滔不绝，我也听的是乐呵乐呵的，哈哈😄，但是你问我他讲的啥？我估计一半都想不起来，就知道他讲的好玩，有意思！光乐呵了！很多人评价他，说来听他的课是来找乐子的，有的学生说他是被老师耽误的相声演员 ，我觉得这个形容非常贴切！我举他的例子，并不是说他不好，相反我还一直梦想着成为他那样的名师，因为我就是一个太过呆板的老师，连我自己都觉得自己呆板，也不知道我的学生怎么看我，😄
说了这么多，下面来分析一下为什么会出现有的老师讲的好，学生确考的不好，一般这样的老师都有一个共同的特点，性格洒脱，连讲课都扬扬洒洒，不拘小节，当然这是优点，那缺点呢就是都不细心踏实，细节上对学生要求太低，过于宽松，自觉的孩子，什么样的老师讲课，他都能学的很好，不自觉的孩子，但凡能偷懒耍滑头的，必然是要钻空子的！所以说到最后考试，不出成绩，也就很好解释了！
我认为一个好的老师，课堂不光要精彩，课后也绝对不能放松，该背的背，该默写的默写，这些手段可能死板了些，但是有效果啊，有时候背诵都不如默写实在，因为很多人提笔忘字，能默写下来才算真的会！毕竟你会，你也得写试卷上吧，只有试卷上能写的出来，才有分！我是一个数学老师，我对我的学生要求就是，别给我说听懂了，有本事算一遍，算对了才有分，事实证明，很多小孩就是能听懂，但是你让他算一遍，他还真的不一定能完完整整的演算出来！如果这些问题你不实打实落到实处，你讲完，学生们也就听听，三天就忘完了！我前面说过自己是一个呆板的人，所以其他老师如果和我想法不一样的，我愿意接受不同意见Y(^_^)Y，也愿意向其他同行学习！
数学王老师专讲
这种情况是存在的。有几个方面的可能：
（一）老师讲课好，孩子喜欢，但是没有反复强调重点。
记得我小学的时候，有一位老师上课真的很让我喜欢，因为他上课的时候经常会讲一些课外的知识。这样的老师，上课的知识量很大，对于学习能力强的孩子来说，绝对是一大福音。但是，对于吸收能力弱的孩子，则可能会比较糟糕。因为这部分孩子必须老师反复给一个类型的题来做练习才能消化知识点，否则一下就能忘掉。如果是一个知识点只讲一两遍，有些孩子可能就会因为走神而错过。
这些老师的课程，如果让大人来听的话，你依然会觉得讲得很好，知识点都讲到了。唯一地问题就是部分孩子上课无法一直专心听讲，错过了重要知识点，造成知识点缺漏。
（二）课后巩固部分的差异
这部分的差异很大，对最后的结果也有很大的影响。可以说，孩子课后的练习，对考试成绩有巨大影响。部分老师对作业抓得很严，孩子的成绩就容易提升。如果老师对这块放松，那么可能就会有部分同学做得不到位。
但是这里又有一定争议：有些老师布置过多的课后作业给孩子，也给家长安排了很多辅导孩子的任务，这给孩子和家长都带来了很大的压力。这种情况下，即便是分数比别的班高一些，实际上我们还是得保持一定的警惕：这样的学习成绩有可能是以牺牲孩子的学习热情为代价的。
（三）评价老师讲课水平需要多方面考量
内容讲到位了吗？知识点讲解是否透彻，这是最关键的一点。概念解释是否充分，例题讲解是否足够。
是否能够抓住学生的注意力？如果老师讲课学生不爱听，那么即便是你上课讲了再多有用的知识，还是等于白讲了。
学生的练习是否和上课内容结合紧密？小学生，举一反三的能力还有限。老师尽量不要出难度太大的题目，如果课后练习比较难，也应该给孩子做适当的提示，切不可直接把很难的题目布置给孩子。
细节上面的要求。除了传授知识点之外，老师还需要给孩子做细节上的指导，并且孩子们完善细节。实际上，严厉的老师往往在这方面占据优势，因为一般严厉的老师对细节都抓得比较到位。
（四）时刻关注学生状态，能够随时调整授课方式的老师才是好老师
我们的课堂，绝大部分都是老师单方面的讲课，互动较少。这是客观原因决定的，班级大，互动起来很困难。但是我们也必须得注意一个问题，老师需要根据学生的反馈调整授课的内容和方式。这里有几个方面：从课堂表现上收集相关问题，从课后作业和测试收集相关问题，根据这些问题及时补充知识点。
（五）给孩子做好考前复习
这个部分对考试结果影响较大。这要求老师要预留一定的时间给孩子复习，那么必然需要前面上课时安排好时间。除了全面复习之外，还需要有针对性的复习。另外，老师需要有整理典型题的能力，因为这些典型题是考试常考的，复习到了，孩子的印象就会深刻得多。
另外，换位思考的方式可以加深孩子的印象。比如选择题，可以让孩子们试着设计陷阱，并且说明为什么这样设置。然后，让孩子自己设计一下考试题，并说一说为什么这么设置。
翼翔老师的儿童教育
我高中的亲身经历。数学老师是学校名师，之前一直教重点班，但是因为教师调配，教了我们一个普通班；政治老师讲课呆板、不苟言笑，从乡镇调到县城来，讲课一般。
1、数学老师是名师，但我们班的数学成绩并不好，最让人感到意外的是还不如普通教师教的时候成绩好。现在慢慢理解了，老师一直教重点班，是启发式教学，但对我们要求并不严厉，很少布置作业、很少发试卷。这就像中国男足，再好的教练，遇到中国男足都将是教练生涯的污点。不是教练教的不好，是学生基础太差。
2、政治老师几乎不讲课，领着我们画完重点就开始背。然后下节课花半节课的时间检查背诵，背不过将一直站着，我们背后都管他叫希特勒，因为太严厉了。高一、高二的政治的确只要能背过，无需多做理解就能做题，所以我们班政治成绩反而很好。
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至爱晓笑生
现在的学生，不是你有心，你做了事就会有成绩的，我记得我们以前有一个新会一中的老师调到我们学校，省级重点了吧，到了我们学校是很用心的，教一个单词，象耍功夫一样满黑板的写，这些情况只有大学老师才会做得到，其实相比起我们这些农村中学的老师，她是做多很多事的。不过她这种方法用不了多久就抛弃了。或者她正是证明了一点，以前可以这样做是因为她教的都是优生，但到了农村中学，这些功夫就很多余，还不如考哪个说哪个，这就是为什么要有教学大纲的原因，初中生没必要把大学知识教给他们。后来呢，后来她教慢班的时候因为太多差生，说不听，也开始对学生动起手来。有个熟悉的学生说有一回她动手去打一个不听话的学生，那学生还手了，她以后就再也不敢打了。
23年前我刚刚当老师，怀着初心踌躇满志，当时教学很认真，对学生很好，劳动课也请学生喝饮料，可惜我两个班的成绩倒数级的一二。后来没办法了，向班主任学习。班主任的做法很辣，天天要学生背书，背不过就罚，罚抄书罚跑步，还在学生中安插了眼线，经常对不听话的学生打小报告。
我没有全学她的方法，学了一部分，背书，罚抄书，罚跑步。学生也开始把我当仇人了。可是，我的班成绩是全级第一第二。现在的学生没有自觉性的，你要是对他们很好，很用心教学，考出来的成绩一般是不理想的，特别是所谓的高级老师和特级老师，用自己的理论到下面农村去教，想死的心都有。所以不要太想信实力这东西。
教你孩子学英语
这个问题是悟空问答里边提得最好的，也是很难用三言两语说清楚的，试着跟大家谈谈。先讲两个教学实例：第一例，有位女教师上高中物理课味同嚼蜡，解题啰嗦，学生很反感，曾在门头放扫帚等她推门自砸，然而高考缺是年级第一。我去找学生了解原因，学生说，我们把很多自习时间给了物理，就担心考不好。第二例，一位语文组女教师，她的课是知识型与情感型结合得很好的那一种，学生可爱听了，但是，高考平均分往往不如别的老师，我花功夫了解发现，一是关系生被放她的班级人数有点多，二是学生放心这个学科，课余没多投时间在语文上。
教学成绩首先取决于学生，他们是学习主体，在好的高中尤其如此；但是，学生时间分布在教学弱科多少，其他学科是要收影响的。
从教师这方面看，也有很多话可以说，首先，教学至少有五环节，如果只是上课好而辅导、作业批改不好的话也不会有好成绩；再者，如果只是课讲得好而不注意对学生情感投入，那也不一定出好成绩；这第三呢，有的教师尤其文科类的，课堂气氛热烈，教师激情澎湃，学生很受感染，但是知识落实不细不实，表面“繁荣”，实则虚空。我所在区域有位语文上的学问家，是男教师，参与某教材编审，名头很大，教学也是妙趣横生的那一类，但考试下来总不如人，他在教学研讨会上就说自己主张语文要教出灵气，不屑于把功夫花在字词上，要的是“大语文”。
什么是好课？教学思想端正，教学内容正确，教学手段先进，教学方法灵活，教学反馈及时算不算好课啊，然而，这只是从“教”的角度，师生互动程度高，学生乐学，动脑动口又动手等等，课堂形成师生合力那效果会更好吧。
五谷堂108837131
我刚参加工作的时候，觉得作为老师就该跟学生打成一片，上课就得活跃气氛！所以第一年，我的课堂气氛很活跃，学生也觉得我脾气好！但是那一年教学成绩确实是烂，烂的我都看不下去！因为只关注了课堂，却忽视了落实！总以为只要课讲的好，用不着刻意落实，学生自然能记住。结果发现完全不是那么回事！
第二年又是带高一，这一次我除了注重课堂效果之外，也狠抓落实！基本每天就是白天上课讲新课，晚上两节自习，一节课背书一节课默写！成绩也很显著，尽管我带的是普通班，但每次考试第一名都是我的学生！
所以说要想出成绩，课讲得好不好是其次，落实才是最重要的！
milan_vivi
确实有这样的老师。我就见过一个职高教政治的老师，他跟我讲，他上课时学生非常喜欢他。课堂上经常是笑声一片。课堂气氛非常活跃。学生们都把他当成偶像，小女孩子见到他都和他搂脖抱腰的，特别亲近，但一考试，全班平均分才四十多分。
造成这种现象的原因主要有两个，一是老师在教学时跑偏了。老师只是沉浸在和学生其乐融融的气氛中。上课就跟说相声一样。包袱不断，笑点频出。老师哄着孩子高高兴兴，却忘了自己的讲课内容。学生又没有多大判断能力。只要让自己高兴，上课觉得好玩就行。
这种情况尤其容易出现在比较博学的老师身上。他知道的很多，天南海北的，扯起来没完。学生本来就比较闭塞，对外面的世界了解很少。除了自己喜欢的明星，其它一无所知。记得我在上学时，最愿意听体育老师给我们讲各种篮球比赛的事情，因为他是篮球裁判，经历过好多比赛。我们宁可不做户外运动也愿意在教室内听他瞎掰烀。
第二种就是老师同样风趣幽默，也能把知识传授正确，但却被课堂上的气氛所欺骗，认为孩子们在课堂上都会啊，都积极举手发言，回答问题都挺好的，怎么考试就砸了呢。
这样的老师只做了“教”和让学生“学”的工作，忘了学习最重要的环节，“习”。《论语》里讲，学而时习之不亦乐乎。俄罗斯的乌申斯基也讲过，“复习是学习之母。” 课堂上学生表现的再好，过后还是会遗忘的。要想让学生掌握的扎实，就得经常领学生复习。只有把“习”做到了，学生的成绩才能提高。没有习的过程，学生的学习就像黑瞎子掰苞米，掰一穗，丢一穗。这么学习，成绩能好吗。
