作者简介：武穴市教育科学研究院 柯三毛
在刚刚结束的黄冈市小学语文统编本教材“多课型”教学研讨会上，武穴实验二小张广东老师代表武穴市给与会的老师们带去了一节《长大以后做什么》的口语交际课。整节课环节紧凑、师生配合默契、课堂精彩纷呈，赢得了与会教师的阵阵掌声。
无论是一节怎样的好课，首先看的教师个人的基本素质。张老师沉着稳重，教态亲和，应对机智。尤其是在当下女教师一统公开课天下的情势下，张老师以他男性的大度、雄浑、高亢、从容，征服了所有的听课者，这实在是要个人的素质作垫底的。
第二，精准的把握住了课型特点。“口语交际课”作为统编本教材的一种新课型，当然具有与识字课、阅读课、写话课、习作课、语文园地、综合性学习等课型的不同特点。它突出的是口语交际的“交际功能”，强调的是交际过程中的“互动”。尽管每次口语交际训练的重点又不一样。但是，其核心始终是关注学生的“倾听、表达与应对”三种能力；始终是要放手让学生大胆、自信、快乐地“说”。通过个体的、群体的说，来培养学生运用语言的习惯、发展学生语言思维、锻炼学生的思辨能力。张老师的口语交际课，在“说”上做足了功课，学生在聊天中说，在小组合作中说，在讲台上面对大家说。“说”的花样繁多，师生之间、生生之间，个人与群体之间，敢说、会说、乐说，深度、广度、精彩度俱显。
第三，教学环节梯度上升。教学环节是课堂实施的依据，“口语交际课”和其它课型一样，也要遵循循序渐进、又易到难的原则。小学生有一颗童心，他们在课堂上敢“说”，但是，由于受知识、能力的限制，他们在“说”时容易陷入言语贫乏、文不对题的境地。这就需要教师的适时、适度地引导。张老师在教学设计时，充分关注了学生的年龄、学情实际，结合教学目标，采取分层推进，步步深入的教学策略，不仅让学生敢于交际、乐于交际，更让学生学会了交际。他的课堂上，无论是学生的说、听、问，都很精彩。
这也让我想起了我们教师的常规教学中暴露的一些问题。我们的教学设计是为谁设计的？是为了应付领导检查？是为了方便自己的教？还是为了使学生更好的学？课堂教学环节是课堂教学模式的再现，它深刻地反应了教师对文本的解读能力、分解教学目标的能力以及对文本进行开发的“校本研究”的能力。而“口语交际课”更看重的是教师自我开发文本的能力。《长大以后做什么》，文本呈现给我们只是四幅表示不同职业的图片，加上两行提示的文字。如何把它当作一个课型来上？还要设计出符合学生“学情”的教学设计来，这是值得研究的。
第四，呵护童心，培养习惯。低段学生，他们的学习习惯尚未养成，课堂上的专注度不够，这往往给我们的教学带来不确性。在这方面，张老师匠心独运，不厌其烦，以师者的“爱心”来面对学生的“童心”。在口语交际进行时，张老师时刻提醒学生要说完整的句子，学会倾听其他同学的发言，注意文明礼貌。我想：这些看似极小的细节，有些甚至与本节课学习无关的细节，张老师也作了很好的提醒与告诫，这既是在教学生口语交际，也是在教学生做人。
什么叫“习惯”？长期坚持的一种行为就是习惯。怎样养成一种“习惯”？久久为功，自然成为了习惯。因此，我希望我们的老师和家长们，在孩子人格还不健全、在他们身体和智力发育还没成型时，及时抓住儿童教育的“窗口期”，在关爱有加的同时，更要教育有方。
时间总是淡忘了人们记忆，但是，却总有一些人和事烙印在我们的脑海里。在四月这个美好的季节里，在古老而年轻的黄州，来自黄冈市各县市区的12节研讨课，我独独记住了张广东老师的口语交际课，还有那经久不息掌声。
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