作者簡介：武穴市教育科學研究院 柯三毛
在剛剛結束的黃岡市小學語文統編本教材“多課型”教學研討會上，武穴實驗二小張廣東老師代表武穴市給與會的老師們帶去了一節《長大以後做什麼》的口語交際課。整節課環節緊湊、師生配合默契、課堂精彩紛呈，贏得了與會教師的陣陣掌聲。
無論是一節怎樣的好課，首先看的教師個人的基本素質。張老師沉著穩重，教態親和，應對機智。尤其是在當下女教師一統公開課天下的情勢下，張老師以他男性的大度、雄渾、高亢、從容，征服了所有的聽課者，這實在是要個人的素質作墊底的。
第二，精準的把握住了課型特點。“口語交際課”作為統編本教材的一種新課型，當然具有與識字課、閱讀課、寫話課、習作課、語文園地、綜合性學習等課型的不同特點。它突出的是口語交際的“交際功能”，強調的是交際過程中的“互動”。儘管每次口語交際訓練的重點又不一樣。但是，其核心始終是關注學生的“傾聽、表達與應對”三種能力；始終是要放手讓學生大膽、自信、快樂地“說”。通過個體的、群體的說，來培養學生運用語言的習慣、發展學生語言思維、鍛鍊學生的思辨能力。張老師的口語交際課，在“說”上做足了功課，學生在聊天中說，在小組合作中說，在講臺上面對大家說。“說”的花樣繁多，師生之間、生生之間，個人與群體之間，敢說、會說、樂說，深度、廣度、精彩度俱顯。
第三，教學環節梯度上升。教學環節是課堂實施的依據，“口語交際課”和其它課型一樣，也要遵循循序漸進、又易到難的原則。小學生有一顆童心，他們在課堂上敢“說”，但是，由於受知識、能力的限制，他們在“說”時容易陷入言語貧乏、文不對題的境地。這就需要教師的適時、適度地引導。張老師在教學設計時，充分關注了學生的年齡、學情實際，結合教學目標，採取分層推進，步步深入的教學策略，不僅讓學生敢於交際、樂於交際，更讓學生學會了交際。他的課堂上，無論是學生的說、聽、問，都很精彩。
這也讓我想起了我們教師的常規教學中暴露的一些問題。我們的教學設計是為誰設計的？是為了應付領導檢查？是為了方便自己的教？還是為了使學生更好的學？課堂教學環節是課堂教學模式的再現，它深刻地反應了教師對文本的解讀能力、分解教學目標的能力以及對文本進行開發的“校本研究”的能力。而“口語交際課”更看重的是教師自我開發文本的能力。《長大以後做什麼》，文本呈現給我們只是四幅表示不同職業的圖片，加上兩行提示的文字。如何把它當作一個課型來上？還要設計出符合學生“學情”的教學設計來，這是值得研究的。
第四，呵護童心，培養習慣。低段學生，他們的學習習慣尚未養成，課堂上的專注度不夠，這往往給我們的教學帶來不確性。在這方面，張老師匠心獨運，不厭其煩，以師者的“愛心”來面對學生的“童心”。在口語交際進行時，張老師時刻提醒學生要說完整的句子，學會傾聽其他同學的發言，注意文明禮貌。我想：這些看似極小的細節，有些甚至與本節課學習無關的細節，張老師也作了很好的提醒與告誡，這既是在教學生口語交際，也是在教學生做人。
什麼叫“習慣”？長期堅持的一種行為就是習慣。怎樣養成一種“習慣”？久久為功，自然成為了習慣。因此，我希望我們的老師和家長們，在孩子人格還不健全、在他們身體和智力發育還沒成型時，及時抓住兒童教育的“窗口期”，在關愛有加的同時，更要教育有方。
時間總是淡忘了人們記憶，但是，卻總有一些人和事烙印在我們的腦海裡。在四月這個美好的季節裡，在古老而年輕的黃州，來自黃岡市各縣市區的12節研討課，我獨獨記住了張廣東老師的口語交際課，還有那經久不息掌聲。
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