趕快取消職稱，有好處！
教師職稱
不做無用功了（職稱反應弄虛作假的能力！）取消職稱就是給老師減負！老師不用天天挖空心思搞課題、搞論文了，論文，誰看呀？專家說，寫論文對教學有幫助，體現一個人的水平。在我看來是裝逼，是"皇帝的新衣”……
搞“作秀大於實際作用”的優質課比賽、基本功比賽……花樣繁多的各類課，用到平常課堂上有幾何？一節比賽的優質課至少“彩排”五六次上！同學科老師還得“圓桌會議”出謀劃策！這課有多少值得聽課老師學習？
教上上課
高級教師是這個樣子：某學校高級音樂教師，學科帶頭人……有幾篇東拼西湊的獲獎論文，沒人知道他的高級職稱是怎麼來的、學科帶頭人是怎麼來的？要帶領大家都向後看齊的節奏啊！這種現象傷害了很多踏踏實實，銳意進取的有能力的一線老師的心……相信很多老師身邊都有此類老師存在……
取消了職稱，這麼辦！
取消職稱，建立一個新的評價標準……很多老師提出了很多替代職稱，評價老師在做法……教齡、課時、績效、教學、成績……以教齡為主……
老教師
首先是教學成績，要減少主觀因素，學校把普通班跟實驗班分開來，各自評比，實驗班與實驗班、普通班與普通班排名，待遇各自一致……教齡可作為評定標準，別差距太大，老教師乾的少、不幹，活兒都讓年輕的幹，也不好，適當平衡……有能力的老師寫出的乾貨（教學論文）影響巨大，要獎勵！指導學生參加各類學科知識競賽、作文競賽……納入評定教師的工作成績！這些靠真本事得來的榮譽、待遇，不會引起大家爭議的……別隻讓幾位“骨幹教師”參加，其他老師靠邊站！評獎也要平等、公開、公正、透明！
教學成績
班主任設加分內容，當班主任時間長的工資高；教學業務比賽、教學公開課、輔導文藝活動、課外活動、教研成果作為加分項目；單科成績排名；教學改革創新思想被教育主管部門、學校採用；參加工作年限；拔尖的教師多獎，拉開差距……讓老師舒心，有奔頭……有時候職業倦怠不單是錢的問題，個人才華不能展現、不被認可也是原因之一……
評價老師辦法：取消職稱之後，老師的工資和業績掛鉤……成績是教師優劣的可靠參數，學生考試成績、比賽成績佔80%，學生評價佔10%，其他佔10%，綜合起來就是對教師的客觀評價，就是教師工資待遇發放的直接依據……可一年一次，也以兩年一次，得分高升上去，反之降下來，老師們會心服口服……
積極的心態
教學態度、備課、教學反思、工作量、教學成績、班級管理、學生滿意度！成績突出就獎，重獎，這樣公平，能激勵人。
考勤、多上課，教師多和學生在一起，必定優秀。教案可不寫……競賽活動的專任教師可一次性獎勵……學生成績按平均分、合格人數、優秀人數、單科優秀人數，獎勵老師。進步大的獎勵老師……新教師准入門檻要高……重點本科以上學歷……
考勤
不管你教什麼樣的班級，只要教學成績合格，就按照5年一個檔次來劃分工資標準……最實際的，最公正的，最接地氣的是讓學生和家長來評價……單純以學生成績考核，帶來的必然結果可能加重學生負擔，學生成了考試的工具，教師成了掙錢的工具！
教師教學工作其實很模糊：
教師工作需要教育使命感，責任感來驅動……為何古代教師：天地君親師，供人敬仰？教師職業有特殊性……工人計件拿錢，按勞分配。教師職業就不行……有的老師管理嚴格，學生不喜歡、評價也不好，學生成人了，又感恩這個老師。
學校對一個老師進行量化考核，只看遲到、早退、請假、考試成績……單用考試成績來評價教師的業績，太片面了，承認教師工作的模糊性，是個良心工作，是神聖的……聽說美國老師的教案是保密的，我們的教案、課件要收上去檢查的？
量化管理
我們有個年輕歷史老師，手揹著，課本教案都不帶，上去就講，學生學得很認真……學生佩服這老師，學得起勁！可是，無教案、課件上課是要被處罰的……上課需要老師花大量時間去閱讀，去設計，要給老師自由空間、時間……精細化管理只適用於工廠流水線……教育不行……
教師工作沒法量化評價…… 教育效果具有長效性、滯後性，這就是教育區別於其他行業的特性……教育效果要在多年後體現出來，學生受到的教育影響是非常複雜的……某個教師的一次談話、一位教師偶遇後的批評教育、自己閱讀後的自我感受………影響因素多多……有位諾貝爾獎獲得者在回答哪所大學對他的發展起了關鍵作用時，他回答：幼兒園！
年輕教師
在實際教育工作中， 會發現用學校的考核辦法考核，有些教師很優秀，但所教學生很差，沒有發展潛力……有些教師考核分數不高，所教學生很有潛力……工作態度，敬業精神，是很重要，但不易量化……
有些教師，教學成績很好，但他每天晚上搶時間，3節晚自習必須做他那一科的作業，其他各科全被耽誤了。好老師要有愛心，有良心，為學生全面發展著想，為學生未來著想……
保留職稱，還是改善好：
其實對職稱有意見，主因是被名額限制，在就是職稱決定了工資高低……如果放開評職稱人數限制更好……增加教齡對工資高低的影響力，減小職稱對工資的佔比。年長又評不上高級職稱的老教師也不會抱怨了。
完善
保留職稱，給有能力的老師一個職業追求。職稱既是榮譽，保留其在工資高低上的影響力，也挺好！
我是低職稱教師，我對職稱本身沒意見，建議完善評審機制，大學、中學、小學按各自的特點，制定與教育教學關係緊密規則……不要一刀切；縮小職級間工資差距；什麼職級幹什麼活，考核時高中級、領導幹部、普通群眾按照各自系列考核……
保留職稱評價體系，再建立以教齡為依據的自然晉升機制，優秀教師可通過職稱評審提前幾年進入高級職稱，大多數普通教師達到一定年限後自然晉升，滿5年初級，滿10年中級，滿20年副高，滿30年正高……兩條腿走路，多麼順理成章的事啊！
競爭
總之，取消職稱，還需堅持一個原則，必須體現競爭！制定評價體系，必須要充分考慮競爭原則，只有競爭才有活力！至於老師們說的八十年代初，按照教齡發放，照樣有積極性……那是臆想而已！平均幾十塊，幾百塊……發下來試試……不行的！與時俱進，才是正途！細節上增加課時、成績、出勤等方面的分量……充分體現教師的工作特點，能者上平者讓庸者下，多勞多得……老師們肯定會有積極性……讓能教書，會教書，教會書的教師脫穎而出……這才是更好的評價體系……
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