AI快速發展，重複度高的簡單工作將由機器代勞。在未來，沒有創新能力的人將被機器取代。我們在今天為未來培養人才，該運用怎樣的教學方法？不妨看看以創新能力著稱的斯坦福大學如何用設計思維發掘學生的創新能力。
1946年，世界上第一臺電子計算機在美國賓夕法尼亞大學誕生。幾年之後，人工智能的概念也出現了。
2006年，神經網絡深度學習領域的進展更是讓人工智能走出技術低谷期，以搭上火箭的速度高速發展。
十幾年來，AI已經從一個生澀的專業名詞變成了婦孺皆知的流行詞彙。
AI的急速發展不僅給科學界帶來了許多變化，也改變了人們的日常生活。就像機器在第二次工業革命時期取代人工，AI技術也會因持續、高效、低失誤的優點，逐漸淘汰工作內容簡單、重複度高的人工崗位。
如何讓孩子在十幾年後的未來仍然具有競爭力？這個話題越來越受人矚目。
擔任斯坦福大學人工智能、機器人與未來教育中心主任的蔣裡博士帶來了答案——培養孩子的創新能力。蔣裡博士長期從事機器人與人工智能方面的研究，AI、機器人及相關技術對全球教育系統的影響是他目前的研究方向之一。
前不久，蔣裡博士來到上海赫德雙語學校，介紹了斯坦福大學如何利用“設計思維”課程培養學生的創新能力，分享了許多實踐和推廣經驗。
從備受爭議到世界潮流
時間追溯到1959年，那個時候，人工智能的概念剛誕生沒多久，一種全新的教育理念也出現了，那就是設計思維。彼時，設計思維還只有雛形，其定位和內涵遠沒有現在這麼清晰和豐富。
10年之後，斯坦福大學開設了一門名為Design Innovation的課程，可以看作是初期的設計思維課程。那時，課程便以
項目制的方式進行，旨在鍛鍊學生的創新能力。課程設立的初期，斯坦福大學內部的許多教師對此也是疑慮重重，甚至有人提出了尖銳的質疑和反對。不過，當時有許多企業與斯坦福有著緊密合作的關係，它們給了這門課機會去證明自己的價值。
此後的故事我們都知道了，時間證明當初開設Design Innovation是正確的選擇，可以說是對未來的精準預測。在質疑和批評聲中成長起來的設計思維課程不但沒有消失，而且還越發完善，組織上也越發壯大。
經過多年發展，如今的設計思維已經有一套清晰的步驟：共情、定義、設想、原型和實驗。斯坦福也牽頭成立了斯坦福大學全球創新設計聯盟（Stanford University Global Alliance for Re-Design），簡稱SUGAR。
與企業合作，解決真實問題
蔣裡博士同時也是SUGAR的聯席主席之一。聯盟集學生、高校和企業於一體，致力於全球性的創新設計，一方面幫助高校開展創新設計課程並轉化成果，另一方面解決企業的實際項目問題，是高校與企業之間的橋樑。
某種意義上說，SUGAR有些像孵化器，類似START（The Strategic Analysis, Research & Training）中心——通過真實項目，讓學生運用跨學科知識，發散思維，創新地解決問題。
注重解決實際問題也是斯坦福“設計思維”課程的特點。因為與普通研究注重從0到1的突破不同，企業的需求往往是從1到100的量產方案。
斯坦福作為聯盟高校之一，其開設多年的“設計思維”課程依然採用項目制的教學方式。每個項目都由企業提出並提供支持，學生則利用設計思維，為企業解決實際問題。目的是希望學生的設計能夠應用於真實場景，而不是讓他們在拍腦袋想出來的方案中，解決不存在的問題。
而且，企業提供的項目也需要符合很多要求，要給學生一定的選擇空間。因為設計思維課程的目的之一就是讓學生具有獨立探索研究方向的能力，而不是讓學生做某個具體任務的工程師，被剝奪自主探索的過程。
如果一個項目要求學生設計一款能夠達到某某功能的產品，那麼學生的設計空間就很小，設計思維課程也無法達到目的。
再譬如，汽車公司提供的項目是“增強某個特殊群體的乘坐體驗”，那學生就可以自主選擇具體往哪個方向設計。
看到這裡，很多人也許會認為，參與項目的學生為了完成任務，需要親力親為所有事情。其實不然，學生團隊也會設置一系列職位來管理整個項目。
譬如，會有CFO管理團隊的預算和支出。如果遇到諸如無法獨立完成的程序這種問題，只要花銷在預算之內，為了完成項目，完全可以僱傭別人來完成這段程序。
此外，為了協助學生完成項目，每個團隊會安排3~4位斯坦福“設計思維”課程的教師，還會有經驗豐富的從業人員擔任導師。導師可以是工程師，也可以是其他職業的從業人員。
企業也會配備2位以上的聯繫人，在項目持續的九個月時間裡，每週定期與學生進行會議討論，並給出反饋。
K12的設計思維課堂，教師是關鍵
如今，設計思維的概念變得越來越流行，不只高校重視，K12階段的設計思維教學也得到了許多關注。但在課程落地的過程中，操之過急的情況屢屢發生，許多教師自己還沒理解設計思維的內涵，就披掛上陣，效果往往也不盡如人意。
所以，在培養有創新力的孩子以前，培養合格的教師是第一步。如果教師沒有接受科學的設計思維課程指導，對自己要教授的東西沒有清晰的概念，那麼在實際教學中，不僅教師本人沒底，也會對學生產生誤導。學生無法從課堂實踐中理解設計思維的重要性，更無法真正提升創造力。
追根究底，設計思維與其說是一門課程，不如說是一種方法論。它的五個步驟（共情、定義、設想、原型、實驗）是教育者多年來總結出的一套方法，是設計過程的循環。
但教師在教授時也不用拘泥於這五個步驟，強求學生按部就班地完成項目；更不需要向學生強調正在上“設計思維課”，關鍵是讓學生潛移默化地受到影響，形成設計思維的思維習慣。
培養學生創新式地解決問題，這是設計思維的核心。以人為本、以學生為中心，則是設計思維課程對教師的要求。根據學生的情況，不斷調整自己的教學方法，才能在達到設計思維的初衷。
低齡也可以成為優勢
除了對教師有誤解，有些人對孩子也存在一些固有認知，認為上課這種事，年紀大一些的孩子會比較得心應手，認為設計思維課程也是一樣。事實卻不是這樣。
在設計思維的五個步驟中，共情是第一步。不管上課的學生年齡幾何，共情永遠是第一位的。隨著年齡增長，這一點容易被忽視。因為越是經過生活歷練的人，越容易產生思維定式，也越不容易站在用戶的角度思考問題。所以，在設計思維的課堂上，具有一定理解力的高年級孩子未必會比低年級孩子表現更好。畢竟，設計思維提供的是一種思維方式。
而斯坦福的課堂更是探索性地將不同年齡、不同專業的學生和專家聚集在一起。事實證明，雖然課程參與者們在年齡、閱歷、專業上有諸多不同，但是上課的效果超出預期，十分良好。在實際教學中，學校不一定能夠也不一定需要做到混搭的班級構成，但斯坦福出色的課堂反饋提供了更多的可能性，也展示了低齡孩子在這門課上的巨大潛力。
面對低齡孩子，教師不需要擔心他們無法理解“設計思維”的概念，因為這本就不是目的。教師應該努力構建適合孩子年齡的真實項目，生活中方方面面的問題都可以走進課堂。
例如，垃圾回收項目需要學生親自做實地調查，解決降低垃圾桶的製作成本、找出安放垃圾桶的最佳位置等一系列問題，最終將垃圾分類的效果最大化。這個項目並不需要高等數學這種高深的知識，在小學甚至幼兒園階段就可以進行。
在美國，有一些K12學校的設計思維課程非常成功，例如Newell School和Bullis School。其中，有不少學校的課程是由斯坦福設計思維課程的教授親自搭建起來的。他們在斯坦福認可了設計思維課程，於是為了自己的孩子，又把課程帶到了K12的課堂上。這也為在其他地區推廣和開設這門課程提供了模板和契機。
所以，學生年齡和課程並沒有絕對關係。但可以肯定的是，讓孩子在低齡階段就接觸設計思維，對培養他們的創新能力大有幫助。
來自傳統觀念的阻力
在推廣設計思維的過程中，蔣裡博士認為最大的挑戰其實是家長的認知。因為家長對新事物的看法，決定了他們對其接受度的高低。
比如，在硅谷推廣設計思維十分順利，因為硅谷的創新環境本來就很好，家長也都非常認可和歡迎這門課程；而到了美國中部，因為家長的認知不同，推廣設計思維的難度也有變化。這在中國也是一樣。每個城市，甚至每個區，家長的認知都不一樣 。想要向他們介紹設計思維，自然不是一帆風順。就像老話所說，孩子的起跑線其實取決於家長的格局和視野。
追根究底，許多家長的認知受制於當下的評價體系。目前，中國，乃至東亞地區對學生的評價仍然看重分數。這種唯分數論的方式固然簡單明瞭，但也粗暴武斷，讓學生、家長、老師都不能理解設計思維課程的意義。
蔣裡博士說，在斯坦福設計思維課的課後，常有
東亞學生來找他訴苦。他們覺得自己上課很迷茫，既沒有學到公式，也沒有提高分數，不知道上這門課的價值是什麼。有些學生後來因為設計思維課程的學習經歷，得到了良好的工作機會，懵懵懂懂地覺得這就是這門課的好處。這種迷茫跟家長的困惑是一樣的。學習設計思維課程，可以修學分，也可以給簡歷添光，這些是他們眼中的“價值”。但設計思維真正的價值是不可量化的——培養創新能力和解決問題的能力。
改變觀念，構建創新氛圍
如前文所述，如果家長不能轉變傳統觀念，那麼自然也無法理解設計思維的價值。這不僅會成為設計思維推廣中的阻力，也會讓家長在選擇課程時失去判斷力。
不過，改變這種現狀也不是一蹴而就的事，因為形成或接受一種觀念本來就是一個漫長的過程。反觀斯坦福也是一樣。如今，斯坦福被稱為美國最有創新力的大學，這樣的學校在最開始也對Design Innovation課程充滿質疑。經過多年的實踐和打磨，才有了今天風靡全球的斯坦福設計思維課程。
現在，“設計思維”不僅是斯坦福的研究生課程，其簡易版還成為了本科生的必修課，可以說也是里程碑式的壯舉。由此可見，斯坦福多重視創新能力，認為創新力是學生必須具備的素質之一。校園內還有許多企業，高校與企業這種緊密的聯繫也為“設計思維”課程提供了便利和方向。
斯坦福大學還十分支持學生創業，甚至還會為想要退學創業的學生提供啟動資金，鼓勵他們創新，用自己的力量改變世界。
正是有了這樣自由探索和創造的環境，斯坦福大學才能培養出一批批具有創造力的學生。
設計思維已經不是一個新生的概念，但在課堂實踐中仍然屬於一個全新的領域。為了新時代培養具有創造力的孩子，我們需要的不僅僅是一門課程，而是要掌握時代脈搏，理解創新力的本質，不只要培養優秀的師資力量，更要創造一個鼓勵創新的環境。
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