“作文難，作文難，一見作文我就煩”，“如果不寫作文該有多好呀！”不少農村學生對作文都有這樣的畏難情緒。為什麼會這樣呢？原因之一在於課外閱讀面狹窄，所積累的語言太少，寫起作文來就無話可說。農村學校由於所處的客觀環境較差，信息堵塞，課外書籍較少，要完成這個目標還存在一定的困難。有相當一部分農村學校，由於經費緊張，學校圖書室只是裝扮門面以備上級驗收；或因師資短缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室形同虛設。再加上大部分農村家庭還沒意識到課外閱讀的重要性，一般都沒有為孩子準備著大量的課外讀物。所以，我作為一名農村教師深刻地認識到：開展課外閱讀，要多讀，以讀促寫，讀寫結合，勢在必行。
下面粗淺地談一談我的做法。
一 激發興趣，引導課外閱讀。
“興趣是最好的老師。”教師可以結合課堂教學、班隊活動等，有目的地安排學生進行課外閱讀。如在教學人教版(初三年級)第五冊課文《沁園春雪》時，佈置學生收集、閱讀有關反映祖國河山壯美資料，然後開展一次“周遊祖國好河山”的班隊活動，讓學生以“一日導遊”的形式把自己的閱讀成果展示給同學看。這樣有目的地進行課外閱讀，讓學生的閱讀成果受到肯定的做法，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。此外，以古今中外讀書成才的故事激勵學生，經常開展課外閱讀交流會、精彩文章朗誦會等活動，都可激勵學生的課外閱讀興趣，促使學生的課外閱讀成為一種自發性行為。
二 指導學生摘錄，重視知識遷移。
要求學生課外閱讀做好摘錄，是指導學生認真進行課外閱讀的好方法。學生作摘錄之前，必定經過自己的思考，把自己感興趣的、自己認為精彩的部分摘錄下來，這些知識容易被學生內化吸收。誠然課外閱讀摘錄需要一定的方法，這就需要老師進行精心指導，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片段、奇事、軼聞等摘錄下來，並在以後的學習中能加以運用。引導學生運用從課外閱讀中獲得的知識，是進一步激發學生課外閱讀興趣的重要方法。教師要有意識地提供練筆的機會，讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。
三、鼓勵學生持之以恆，教師更不能虎頭蛇尾。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，因此，需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。從某種意義上說，這一點是農村的教師，在培養學生課外閱讀習慣的過程中，最需要重視的問題。
四、課內嚴格訓練，指導閱讀方法。
我們常說“得法於課內”，說的便是課內要嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀，愛好讀書。葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，我們把閱讀方法的指導寓於課堂閱讀教學之中，以教材為依託，向學生現場演示科學的閱讀方法，把“教材”變為“學材”，主要強化5種基本讀法的訓練。
1、精讀法。即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。它可以有效地培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認識水平，增強語言修養，提高語文能力。精讀是培養閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，運用典範。以這些作品為憑藉，指導學生精讀，要求學生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。
2、略讀法。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教給學生略讀法。略讀法，它的特徵是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然後從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上抓重點。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領。因此，在閱讀中，對某些難點，只要不影響對整體的把握，可採用“以繞為進，以避為進”的辦法，不在一處多耗時間，對於長句，要善於抓主幹，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可以跳過去，以免影響進度。當然，略讀也不等於走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意方，有目的地掃視。
3、速讀法。即不發音、不辨讀，不轉移視線，用盡量少的時間獲取儘量多的信息，並能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。速讀時可採用“掃視法”，培養以詞，句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提問法，讓學生速讀後解答，培養速讀的習慣和能力；還可用競賽法，激發學生速讀興趣。
4、跳讀法。就是不通讀，有所捨棄，選擇所需而讀。因此也可稱為選讀法。跳讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句，無關的通通拋開，只取所需，以培養學生帶著問題去讀，迅速捕捉所需信息的能力。
5、批註閱讀法。就是閱讀過程中邊讀邊批註的方法。預先確定閱讀批註的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀一邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦，又動手。運用批註閱讀法，旨在養成“不動筆墨就不讀書”的良好習慣。不僅應該引導學生髮現值得采摘和儲存的文句、觀點，隨時記入特製卡片之中，或直接記於摘錄本中，而且還要引導學生把大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成心得體會。總之，摘錄筆記、提綱筆記、心得筆記三種形式都可供學生自主選擇，靈活運用。
四、課外廣泛閱讀，拓展生活空間。
語文閱讀教學不僅要讓學生從課內得法，還應指導學生及時把課內所得之法，應用於課外閱讀之中，讓學生在廣泛的課外閱讀中拓寬知識面，拓展生活空間，“以課外促課內”，使之相得益彰。因此，我採用多種途徑積極引導，為學生廣泛閱讀提供強有力的保證。
1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
我校的圖書較少，我發動師生每人捐獻一本有價值的書籍來豐富學生的課外讀書。另外以班級為單位每週向學校的圖書室借閱圖書。班裡設立圖書角。每學期初發動學生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享。以很好發揮其作用。有了圖書資源，還應合理運用，否則形同擺設。因此，我採用定時與分散相結合的原則進行統籌安排。每週定期開設兩節課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結合起來。
2、引導評析欣賞，陶冶學生情操。
課外閱讀材料中有不少是充滿生活情趣、適合大多數學生閱讀心理和閱讀水平的佳作。我就利用閱讀欣賞課，組織講故事、說相聲、演小品、看投影、說旁白等活動。這樣做既能幫助學生更好地理解這些佳作，又能在愉悅的氛圍中鍛鍊、提高學生的表達能力，陶冶學生的情操。
五、開闢活動天地，提升閱讀水平。
1、談天說地三分鐘。每節語文課開始，讓一位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內容，上講臺進行口頭交流，與其他學生對話。這樣既培養了學生的發言膽量，提高其口頭表達能力，又促使學生更好地去閱讀書刊。
2、結合讀書節開展“法制教育”“環境保護”“祟尚科學，反對迷信”等讀書徵文活動，使讀寫有機結合。
3、開展課外閱讀競賽。每學期初給每個學生髮一本讀書筆記摘錄本，要求學生閱讀後記下書名及閱讀時間，同時摘錄優美句段，寫出心得體會。每半個月開展一次學生互相評比活動，並展出讀書筆記，以賽促評，切實培養學生自評及互評能力。
4、舉辦各種語文活動。如每學期有計劃有組織地進行“成語接龍比賽”“朗讀比賽”等，以賽促讀，激勵學生閱讀的積極性。
六、熟讀精言妙語，增添文章色彩。
讓學生課內外閱讀積累大量深刻雋永的警句妙語，反覆揣摩，認真品味，並活學活用到作文作文中。如一個學生寫悠悠歲月、漫長的人生道路，用“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路”；寫社會充滿愛，充滿溫暖，寫這種愛，這種溫暖，能給人一種勢力，喚起無窮的力量，引用“沒有愛，世界會變成一片空白”等等。這樣的句子能為作文增添文學色彩。
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