嚴紅軍
今年，我們全班孩子都發了獎狀。
那天傍晚，每個孩子都揚著手裡的獎狀，興奮地撲向家人的懷抱；每個家長看到自己孩子的獎狀，也都是喜笑顏開。
自從領導下達了每個孩子都必須有獎狀，我就開始思考每個孩子該用什麼來概括他的優點，仔細觀察那些很少注意的孩子，努力尋找那些讓人頭痛的孩子的優點……
有一個孩子，先天有些缺陷，經常上課發出奇怪的聲音，有時竟立在凳子上，課上好好的氣氛常被他搞亂了，課都講不下去了。這樣的孩子讓人頭疼，以前從未想過他會有優點。但是，只要戴上尋找優點的眼睛，美就會被發現。
有一天，我們學了課文《小烏龜》，他一直在那兒自言自語，我的頭又大了。走近，我仔細聽，原來他在背課文……竟然一字不差！
每個孩子都有優點，只要我們善於發現。
於是，我們班有了“數學之星”“語文之星”“勤奮之星”“進步之星”……也有了“記憶小王子”“朗讀小能手”“小畫王”等等。
鼓勵和表揚是需要的，我們也要指出孩子的錯誤或缺點。就像一株小苗要長成參天大樹不僅需要陽光普照和肥料滋養，還需要風雨的洗禮和電閃雷鳴。
努麗初彩
不管是鄉村小學還是城鎮小學，獎狀發的多了就失去了激勵意義。
我們總是在強調鼓勵教育。但是鼓勵的過分了就失去了鼓勵的意義。全班40名孩子，每一位孩子發一個獎狀，每個人就都沒了優越感。正因為自己有獎狀，別人沒有才能產生榮譽感。
發獎的目的在於激勵，對錶現好的學生髮獎是激勵。對錶現不好的學生不發獎，實際上也是一種激勵。
曾經遇到過一個這樣的孩子，孩子學習成績一般。那年期末考試，班級裡有十幾個人發了獎狀。但是這個孩子沒有發獎，我看到他在那裡悶悶不樂。於是就想過去安慰孩子幾句，但是孩子反應讓我吃驚。孩子說:老師，你不用安慰我，明年我一定要爭取發獎，我覺得我不應該比他們差。
從此以後，這個孩子勤奮學習，第二年果然獲得了獎狀。
凡是給全班學生髮獎的老師，都是這樣的思維:每個孩子都需要鼓勵，有的孩子雖然學習不好，但是為了讓孩子其他方面素質得到發展，就去鼓勵他。於是就發了三好學生、體育明星、道德標兵、守紀星、勞動之星等等。
實際上在現在升學第一任務的壓力下，每個孩子，每個家長更在乎的是孩子在班裡的成績名次。你若給學生髮了一個勞動之星，孩子回去以後，家長是不滿意的。
所以說學校不能亂髮獎狀。不管哪種獎項，加起來應該不能超過人數的1/3。再多就失去了獎勵的意義了。
談學習聊教育
每次發獎狀的時候每個同學都有獎狀，這種獎勵機制最早出現在城市。我女兒小的時候就是在市裡上的學，每到大型考試開家長會時，老師先讓大家傳看一下成績，記下自己家小孩子的成績，但是不排名也不算總分，大家走馬觀花的看一遍。然後老師總結考試的經驗教訓，並給孩子們發獎狀。
獎狀名目眾多，分別有“三好學生”6個、“優秀班幹部”6個、“學習小能手”6個、“數學之星”“語文之星”“英語之星”“進步之星”又各6名，這樣發一圈下來，班上80%以上的學生都有了獎狀，有的同學還不只一張。看著孩子們歡天喜地，家長們滿足欣慰的樣子，我真為鄉村小學的學生而感到羨慕。因為大多數鄉村小學的每逢大型考試獎狀也就發給前五名的學生，最多發前十名的學生，其他學生雖然和前幾名的學生分數相差不了幾分，但卻得不到獎狀。看著沒有得到獎狀的孩子那一雙雙羨慕難過的眼神，真的很讓人心疼。
因此，小徐老師是很贊成給孩子們每人發一張獎狀的，因為獎狀的作用是鼓勵學生熱愛學習，是對學生一段時間內學習成果的激勵，如果獎狀僅發給少數人，那麼就無法推動後進生的學習動力，那麼獎狀就失去了它能夠發揮的正能量了。
有人認為，如果獎狀發得太多，已經達到了全班每個同學人手一份的程度，那麼是不是失去了應有的激勵和對學優者的肯定了呢？
為了解決這個問題，我們也曾向校長建議過，那就是可以給學優者多發幾張獎狀，給後進者少發獎狀，獎狀就是一張老師對學生在校表現的總結書，有的學生學生雖然不好，但是團結同學、熱愛班集體，我們就發給他“行為榜樣”的獎狀，有些同學學習好，學習態度端正，我們就發他“學習榜樣”的獎狀，有的同學雖然學習不怎麼好，但是學習刻苦認真，我們就發給他“勤奮之星”的獎狀，有的同學數學不好，但是語文很好，我們就發他“語文之星”的獎狀，有的同學組織能力強，為班上做了很多好事，我們就發給他“優秀班幹部”的稱號。
這樣一來，在學期之末，每個同學的優點都可以得到肯定和鼓勵，雖然有的同學可以得到幾張獎狀，而有的同學只能得到一張，但是每個同學得到的獎狀都能切中他這學期在學校的表現。通過獎狀的方式讓孩子發現自己身上獨特的閃光點，讓自己成人別人學習的榜樣，同時也看到別的孩子身上的優點並暗地去學習他，這樣我們的校風才會端正，學生之間的正能量才會更容易被喚醒。
我們現在的教育做得最失敗的地方就是“唯分數論”，很多學習一時跟不上的孩子被埋沒了光芒，在學習中得不到肯定和樂趣，因此，如果我們在日常教學中多多發現孩子身上的優點，並在期末考試後以獎狀的形式對每個孩子加以獨特的肯定，相信每個孩子都可以在學習在得到樂趣和動力，家長也會感到欣慰。這樣的教育才更接近教育的真諦，是智慧、行為、知識、能力各個方面的喚醒和激勵，才能跳出“唯分數論”的弊端，讓教育煥發新的生機。所以每個同學都有獎狀，而且每個同學都可以獎得其所，那真是教育的一大進步，意義非凡。
不知大家是否支持我的提議？歡迎大家交流補充。
指尖教育帝國
這是一種培養“自信”的教育方式！
我表姐家的孩子特別淘，屬於上房揭瓦、打狗攆雞的那種，但是上幼兒園和小學的時候每年都拿到獎狀。
剛開始我還以為是表現好，但是後來越來越不對勁，這讓我這個幼兒園沒得過大紅花，小學就得過一次獎狀的好學生很困惑，後來表姐告訴我了真相，原來班級每個小朋友都會得到獎狀。
後來，當了老師才發現這種教育挺好的，符合教育規律和兒童身心發展規律。
第一：小學生心理發展的八個階段
精神分析學派的後繼者埃裡克森（Erikson）把兒童心理發展劃分為八個階段:（1歲之前）信賴—不信賴母親信賴，樂觀。（2歲）自律—懷疑父母自控感，適當感。（2～5歲）主動—內疚家庭目的和方向，能發動自己的行為。（6～11歲）勤奮—自卑鄰里學校理智、社會和身體。（12～18歲）同一性—混亂同伴群體和外群體領導榜樣作為個人的完整自我形象。（19～30歲）親密—孤獨友誼和伴侶、競爭和合作建立親密持久的關係，有工作責任感。（中壯年）生產—自我關注分工和分擔家務關心家庭、社會和時代。（晚年）完善—絕望人情關係對自己一生的滿足感、準備走向死亡。所以小學生屬於“6~11歲 勤奮-自卑”階段，所以要培養學生的自信心、克服自卑傾向最關鍵。學校通過給每個學生一個獎狀，無疑是對小學生的肯定！
第二：發展小學生優點，培養特長
對小學生應該多元化評價，因為不一定學習好才能成才。比如韓寒等人，還有畫家、體育健將等！
發獎狀的時候可以寫不同的評語，比如三好學生、優秀現畫家、體育特長生…
正如郭德綱經常說的：你不知道那片雲彩有雨…
小學生學習好壞不能影響未來的成就，但小學生性格培養對未來影響較大！
教育界的牽牛花
我就說一個我有一次參加一次培訓班的事吧，那次真的很特別，是我參加過看到過聽到過最好的培訓班了。
首先我那次是極不情願去的，因為那個時間是從臘月二十到臘月二十九，我初中的時候寧願在外面天天玩擦炮也不願去上課。教我們的是兩個個大學畢業生，學的是全科，而且排班很緊，從早上八點到十一點，下午從兩點到五點，地點由於是農村，是附近幾個同學一起的，同齡人。說句實話，當年這個可沒有什麼正規營業執照之類的東西。
我來說說那次他們給我灌輸幾個觀點:
不要靠著補習幾天就指望提高成績，這不是特效藥。這次他們能做的就是梳理一下整個知識結構，教授大量學習方法。方法習慣比知識重要，但是並不意味著知識不重要。不要陷入 我覺得難→學習畏難→不去學習→考試成績不好→沒信心和激情去學習的循環。整個流程基本就是帶著我們做閱讀，從閱讀中做單詞語法記憶，用的是真題和大量的簡單英文故事，做逐字逐句翻譯。
其他的基本上就是做總結和梳理。
期間學到的就是，錯題思想，思維導圖，還有一個什麼康什麼筆記法。到現在，還在用的就是思維導圖。那兩個哥們也是也是有意思，總是想到或者說搞到很多有意思小故事，小遊戲。我有印象的一個就是那時候的木頭人:
遊戲規則就是，和平時玩得一樣，說遊戲開始時候保持不動直到遊戲結束。要我們挨個重複遊戲規則，之後就是各種引誘，比如誰的爸媽來了之類，最有意思就是說了一堆總結，然後說，好了，開始上課，大家把書打開到，結果所有人都以為完事了，被那個哥哥質問:我說遊戲結束了嗎？😂差點被耍得吐血。
說說那次體會哈。學到的方法比內容多，可以說是授人以漁。對我後來中考複習乃至整個高中都大有裨益。可惜時間比較短，後來也沒見他們再弄過了。
東扯西扯分割線↑（據說聰明的人看不見這條線）
幾天結束之後，參加輔導所有同學都收到了一份獎狀和一本書。
我依稀還記得幾張獎狀名頭:
進步最大獎，單詞記得最佳獎，回答問題最積極獎，我拿的好像是最有創意獎（做頭腦風暴時候主意最古怪）。沒有什麼學習優秀之類的。收到了他們親筆寫的祝福以及我自身應該改變的地方，書是那個如何閱讀一本書，高效能人事七個習慣還有一本忘了，三選一。
我的感覺，這就是一個標籤，我不在乎那個紙，在乎的是一個正面肯定標籤，口頭表揚有時候能讓人高興幾天，何況是書面的大眾認可。
但是三好學生，優秀團員之類榮譽證書，由於限額和要求不可能做到人人都有，每個人卻有優點。這時獎狀起到的就是讚美肯定作用。
當然激勵作用的東西要有，但也可以淡化。
樹木也要樹人
當然是有意義的。
孩子的世界真的是單純的，會因為一個小小的獎狀欣喜雀躍，會因為一份小小的榮譽就開心好幾天，可能還會因為一張小小的獎狀，變得更加努力。
每個孩子身上都有閃光的優點，有的勤奮、有些上進、有的成績好，有的人緣好，有的聰明、有的誠實，善於發現孩子的優點，孩子的優點才能無限放大。
很欣賞老師的做法，給每個孩子一份鼓勵，孩子會因為這份鼓勵，更加積極。
我小時候就有滿滿一牆的獎狀，雖然有很多獎狀都沒什麼價值，但是每當有客人來家裡時，都會誇我，我就偷偷的很開心。
妙來小姑姑
我是蒙山沂水老漢。
有些鄉村小學，給每個同學都發獎狀，要問這樣的獎狀有沒有意義，我個人覺得很有意義，很有必要，應該鼓勵和支持學校的做法！！具體理由如下：
第一，每個同學都渴望被尊重。所有的孩子都有自尊心，都希望自己的表現能夠得到學校和老師的鼓勵，希望能夠的到肯定，希望能夠得到表揚。我們都上過學，知道一張獎狀不是獎狀本身那麼簡單，一張不起眼的獎狀，換回一個孩子的自尊，很值得！
第二，一張獎狀是鼓勵也是激勵。有種學習法叫激勵學生，學生一學期的表現得到了激勵，有利於學生在新的一學期，更加努力，爭取取得更好的成績，拿到更多的獎狀，得到更多的肯定。一張獎狀，溫暖了學生，激勵了學生，所以不失為一種好的方法。
第三，孩子天生的資質可能略有差距，但是環境也有至關重要的作用，尤其對一部分孩子來講，老師和學校放棄了該學生，學生可能也就放棄了自己，良好的教育教學環境，有利於促進孩子共同進步！！一個小小的舉動，甚至能影響孩子一聲？
多一些鼓勵，多一些肯定，多一些理解，多一些支持，相信孩子會發展得更好，走得更遠，飛得更高！
個人觀點，不當之處，歡迎關注討論交流。
蒙山沂水老漢
每個同學都有獎狀，不能說沒有激勵意義。最關鍵的，要看獎狀上的獎勵項目是什麼，獎的是啥？
如果，每個孩子都有獎狀，而每個獎狀的內容都一樣，比如都是“優秀學生獎”，或“最佳進步獎”，那就沒什麼意義。
因為很明顯，這樣的獎勵沒有走心，大家都一樣，對孩子的激勵作用並不大。
但如果，老師和學校能真正發現孩子身上的優點和長處，哪怕一點點的小進步都特別指出來，給予獎勵，那麼，對孩子來說，就非常有激勵意義的。
比如，有的學校給孩子發“護花使者”獎，因為孩子把班級的花，照看的很好，澆水很及時，花長得很好；
還有的，老師給孩子發“最有禮貌”獎，因為孩子見人特別有禮貌，主動打招呼，這樣的獎勵，無論對孩子的學習還是成長都非常有激勵作用。
這樣的獎勵越多越好！
我是親子心理師徐婧英，更多育兒乾貨，歡迎關注 ！
親子心理師徐婧英
當然是有意義的，每個孩子都有不同的閃光點，都有值得誇獎的優點。
記得有一個孩子，平時很好動，經常有學生報告說ta喜歡打人。後來老師發現了ta好動的特點，就專門分配一些費力的任務給ta。比如搬重物，別人做不到，而這個孩子就能做到。慢慢地，老師再讓ta維持秩序，這個孩子也逐漸找到了成就感，找到了自己的位置，後來也變得很有紀律性了。
如果單純從成績上來評定獎狀，那麼一開始成績差的孩子就無法獲得認同感。他們會逐漸討厭學習，因為內心那顆成長的種子需要成就感來澆灌才能長大。
在低年級時，每個孩子都應該得到尊重，而不是單單從成績上來評定孩子的優劣。
當然，是不是每個孩子都應該得到獎狀呢？會不會讓孩子覺得這個獎勵來得太簡單而失去原本的意義？
確實會存在這樣的情況。
所以一開始，實際上我們應該制定一些項目讓孩子們來爭取，達到了優秀才能評上獎狀。
比如：
成績前十名：學習之星
堅持閱讀前十名：閱讀之星
平時體育獲獎的同學：運動之星
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老師可以在開學就制定好幾個項目，讓每個孩子都有發揮的空間，而不僅僅是學習成績論英雄。這樣到期末的時候，盤點自己一個學習的成果，孩子也會對獎勵有了初步的感受：需要自己通過努力來獲得獎勵，而不是隨隨便便就拿到獎狀！
我是翼翔老師，喜歡教育！翼翔老師的兒童教育
如果在鄉村，當然是有用的。鄉村生活簡單，兩點一線，父母大多忙於生計，無力無心操勞學生學業，要麼是留守，純是祖父母備三餐，所見所歷所思也有限。學校如乞丐一般，只悴悴於上級的檢查，忠誠於上級的評價，而上級只隨再上級指示，層層加碼下來，評價只能落實在學生成績上。一分定英雄，自然是很有市場。用割裂性的一刀切式的評價去定人的無限可能式的命運，可想而知，有多少人會被一時的門檻拒之門外？從一年級開始，因為類不同，而被一而再，再而三地否定，幾年下來，再薄的臉皮也被長期的否定百鍊成鋼，即使有因偶然的因素想改變，也被迫於太多的指斥而失去勇氣。若碰上了明師，有些關注，有些讚揚，信心回來了，人生命運的軌跡也就改變了！形式有時比內容更重要！
