比起现代细碎繁难好几页的高考语文试卷，民国时期的大学语文入学考题简单而大气。如1923年的北大国文试卷只有三道题，第一题给一段百余字的文章加标点符号，第二题给出四个字让学生指明其意义，第三道是作文题：试述五四运动以来青年所得之教训。无论考基础知识，还是考作文，都简明扼要，大而化之。
民国时期考大学，时事通常会在考题中占不小比重。如1925年北京交通大学考题——中俄邦交恢复论；1926年北京私立民国大学考题——试分述中国之外患与内忧，等等。
据悉，法国高中学生分文、理、经济三科，考大学时的法文考试，三科中每科出三道作文题，学生可从中任选一题来写。
这些考题，从某种程度上来说，都是放弃了精耕细作，选择了大而化之。从整体上从大局上考察学生的综合素质，而且考题跟社会现实结合得很紧密。
综观目前我们的语文教学，感觉有点碎片化，过于精耕细作，往往把一篇好的文章肢解得支离破碎，精研于个别字句的精彩而忽视了领略其整体、其意境、其主旨。甚至歪解文本，强加上原文作者根本没有的题外之义，整体跑偏。在不该用力的地方用力过猛，其结果，往往导致学生“一叶遮目，不见泰山”，只见树木，不见森林，感受到了汉字的精细，忽视了汉语的美妙；见识了经典的高深，淡化了作品的魅力；膜拜了大家的风范，养成了对语文对写作的畏惧。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”今人却是，细研唐诗三五首，搔破头皮难下笔。
其实，把事物细分是一种方法，但事物的呈现往往是整体的。尤其是像语文这样的学科，无论听说还是读写，她都不是单个字词句的堆砌，而是依赖语感的整体效应形成的有机体。高手写作，往往是妙笔生花，一蹴而就，如行云流水，痛快淋漓。相应的，我们的语文教学与考试，也要少点细碎分析，多点整体感悟；少点人造的病句语法，多点精短的佳作赏析；少点机械的抄写，多点灵活的听说；少点对课文的深耕（有时变成歪解），多点课外的阅读；少点对思维的束缚，多点对思考的宽容；少点对标准答案的苛求，多点对放飞联想的鼓励。毕竟，我们只是为中小学生打下母语学习的基础，打开中华优秀文化的大门，而不是培养汉语言文字学的研究生，成为后者的毕竟只是学生中的极少数人。
少点精耕细作，多点大而化之；少点强行的灌输，多点灵动的启发；少点质的吹毛求疵，多点量的日积月累。让我们的学生感知语文的整体美，往“读书破万卷，下笔如有神”的方向努力，让我们的语文教学与考试更轻松，更有效，更科学。
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