一、“2+2+2”班級管理模式的提出
傳統的班級管理實行的是班主任單一負責制，班主任全權負責學生和班級管理的各項事務，教師處於絕對的主體地位，學生長期處於被人支配的地位。然而，繁忙的工作讓班主任力不從心的同時，任課老師、家長等資源也無法整合進來，造成班級管理的被動局面。隨著新一輪課程的不斷推進，這種傳統班級管理的弊端就更加明顯地表現出來。新課改的基本出發點是要關注學生的發展，要把學生首先培養成“人”，為每一個學生的發展積極創造條件和機會，引導他們實現自我管理、自我教育、自我發展，傳統的班級管理必須順應社會發展的需求應時改變。為此，學校在引導學生自我發展的基礎上，嘗試整合一切教育資源，為學生創設一個能與教師平等交流並能充分展現自己才能的班級平臺，以滿足他們自我價值實現的需求。
“2+2+2”班級管理模式，就是在資源整合系統理論的指導下，圍繞“為了每一位孩子的健康成長”的管理目標，遵循學生的成長和發展規律，對所有資源進行整合並優化配置，由兩位班主任、兩位家長和兩位學生組成一個多元管理主體的小團隊，從而建立“學生實踐為基礎，教師主導為根本，家長服務為依託”的三位一體的管理程序以及實施方法的策略體系。具體表現為以下三個特徵：
（一）主體性
打破主體單一化的特點，建立兩位班主任、兩位家長和兩位學生組成的班級管理小團隊，把學校、家庭、社會的教育資源有效植入學校班級管理中，形成一個多元管理主體的班級團隊。強調多元管理主體，明確學生是參與班級管理、自我管理的主體，教師是指導、諮詢和服務學生的主體，家長是輔助、服務學生的主體。
（二）平等性
在這個小團隊中，教師、學生、家長均是班級管理的參與者，都有平等參與學校、年級、班級事務管理的權利，並在共同參與中探索科學化、規範化的管理程序和機制。他們之間沒有正副、主次之分，責任、權力、義務、待遇均等，重視人與人之間的寬容、互助、溝通。
（三）合作性
團隊合作先從兩個人開始，即老師與老師、家長與家長、學生與學生兩兩結對，再到六人密切配合，根據各自的學科特點及特長進行分工，不能分工的共同完成，遇到特發事件，根據《第一知情人管理契約》，第一個知情者立馬採取應急預案快速處理，再通知或報告學校，聯繫家長，並全程投入突發事件的處理工作中。在整個團隊管理中，資源的整合和共享極大地展現了合作所帶來的優勢。
二、“2+2+2”班級管理模式的實踐探索
（一）做好頂層設計
學校頂層設計是指學校高層管理者將系統理念貫穿於該系統內的各子系統之中，統籌考慮項目各層次和各要素，統攬全局，在最高層次上尋求問題的解決之道。因此，在“2+2+2”班級管理模式的創建中，校長必須親自做項目設計和實驗方案，擬定管理制度，抓過程管理、團隊培訓，保證人、才、物落實到位，促進項目可持續實施，以點帶面，逐步推進。學校致力於打造示範團隊，建立班級研究基地，每年都要在起始年級實施，團隊合作從研究兩人合作開始起步，繼而研究六人的小團體合作，再拓展到年級的團隊建設甚至跨年級的團隊交流合作，現在，“2+2+2”的班級管理模式已在全校全面鋪開。團隊的交流、合作構成校園團隊文化建設的主旋律。
（二）搭建組織架構
學校採取行政掛點，年級負責，層級管理，雙班主任配備的管理架構，人員配置儘量考慮新老、男女、剛柔的搭配。學校以參與式的管理引導每一位成員參與團隊文化建設，人人都是團隊管理的主體，且人人都有具體的項目分工，包括團隊文化建設，制度建設，課堂改革，評價制定，學生培訓、家長培訓等等。為了充分體現人的自我價值和參與積極性，實現執行力的最大發揮，同時，為了全方位引導教師之間的密切交流合作，學校要採取教育行動研究的方式，制定合作團隊固定的工作步驟，即每日問題反饋，兩位班主任早晚碰頭，年級組每週集體備課，班級工作研討，學困生問題破解，學校組織的每月優化工作分享等。這種形式培植了交流、合作、研究的氣氛，培養了教師的組織、協調和執行能力，並有效增強了集體凝聚力。
（三）優化校本培訓
創新班級管理模式必須有一支高素質的班級管理隊伍。學校要大力加強班主任專業化的校本培訓，加強教師的理論學習和實踐鍛鍊，通過自主學習，講壇交流，工作分享，基地建立，種子帶動，一對一實踐培訓等，讓老師轉變觀念，掌握技能，明確責任，全面提高管理隊伍的專業素養。
（四）實施契約管理
“沒有規矩，不成方圓”，優秀的制度文化是圍繞核心價值觀，在民主的基礎上醞釀產生的。它的作用不是約束人，而是促進人的發展。據此學校從充分尊重、信賴、激勵管理成員的角度和原則出發，把日常硬性的制度加以軟化，使剛性的制度變得富有彈性，使強制的、外在的約束變成自覺、自主、自律的管理契約。如《最優化工作分享》《家長義工管理契約》《家校共建共育工作契約》《雙班主任管理契約》《校園事故第一知情人責任告知》等。管理契約的產生和實施，規範了成員的規則意識，成為促進人的自主發展的有效機制，使管理者成為了管理規則的制定者和執行者，成為真正意義上的管理主體。
（五）創新評價手段
“2+2+2”班級管理模式不是人員的簡單相加，而是一個有機的管理系統，是促進成員真誠合作的重要因素，除了育人目標、管理契約、運行結構外，更重要的是評價的改革創新。為了讓個體在團隊中健康和諧發展，學校一方面完善“和諧團隊評比”，從“常規管理”“教研活動”“家校合作”“育人效果”“團隊特色”等方面對年級團隊進行評比，制定評價量規，有效地引領教師積極主動與家長合作，並搭建更多的平臺，給孩子提供各種自我發展的空間。另一方面，通過“每月最優化工作分享”的形式（同年級分享、跨年級分享），讓每一對班級管理者對自己班級階段性的工作都作一次回顧，把合作中最得意的事與同事分享，把最失意的事作一個告誡，同時擬定下階段的工作目標和工作計劃。這種創新的過程評價凸顯了評價的反饋功能、激勵功能和導向功能。
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