在技术创新的背景下， 创客教育与创客文化的交融已成教育改革关注的话题。
它以“在创造中学”为方式， 以其创新性、实践性、共享性等特质， 成了培养创新人才、提高国民素质的新方向。目前， 创客教育的形式普遍以课外为主， 通过开设创客空间、举办创客大赛等方式让感兴趣的同学先动手， 以期能带动大部分学生参与其中。然而， 课堂教学这个主战场需要更加充分利用， 以带动全体学生学习方式的一个转变甚至在教育文化方面发生转变， 这样才能实现人才培养从知识型走向应用型、技能型走向创新型转变的目标。结合上述内容， 本文从以下六个方面对走进课堂教学的创客式教育与传统教育作了对比。
(一) 学习目标：从知识传递到解决问题， 激发创意， 创新知识
在高校， 传统课堂教学在目标上侧重知识灌输， 而以创客教育为背景的课堂教学不只重视知识的全面性， 还注重能力的应用性以及多元性。以探究、创新为主的创客式教学， 可以为学生提供更多的交流以及合作机会， 在培养他们探究、实践的同时， 也养成了他们的创新意识。因此， “创客式教育为解决目前人才培养中出现的高分低能、缺乏创新人才等问题， 提供了新思路”。
(二) 学习内容：从知识传授到实践操作
传统课堂教学以讲授理论知识为主， 忽略了学习的体验性， 导致学生兴趣缺乏、学习动机丧失。而创客教育的特点是对理论实践进行有机结合， 它强调知识与能力的关联性， 学生从“消费者”转为“创造者”；在体验过程中一边获取知识与技能， 一边创造知识产品；激活了学生的学习主观能动性， 弥补了在传统教学中学生实践这一环节的缺失。
(三) 教学情境：从“固化”到“生成”
传统课堂教学对情境的创设缺乏重视， 大多教师采用的是一言堂、填鸭式的教学， 不仅不能提高学生的学习兴趣， 他们思维创新性也难被挖掘， 因此， 知识迁移及应用不能通过这种教学方式得到有效实现。“创客式”课堂教学根据内容能够创设特色教学环境， 尤为注重问题情境创设及生成。相关的情境对话与互融， 能激发学生灵感， 还能让学生在动态情境中产生更好创意。灵活新颖的情境创设， 使学生处于放松状态， 激发他们的学习兴趣， 有力解决了传统教学中存在的一种情境固化问题。
(四) 参与模式：从单一学科到跨学科融合
传统课堂教学强调学科范式， 学生认知能力很容易受到限制， 而且这种分学科教学不能灵活有效地用各学科包含的知识与技能去进行问题解决。而“创客式”课堂教学， 更多强调运用多学科知识去交叉整合， 学生被鼓励用跨学科甚至跨领域的知识来解决问题。在“探究”过程中， 再将数理等学科以及人文、社会学科方面的知识进行融合， 有助于提升学生的综合能力。
(五) 教学手段：从单一的面授到多元新颖的混合式教学
传统课堂教学主要采用面授教学模式， 教师在固定地点及时间讲授。而创客教育是对线上、线下进行有机结合， 属于混合式教学。学生在线上教学平台可通过微视频、PPT等资源进行自主学习；在线下教师开展一些带有创造性的课堂教学。
(六) 师生角色：从主体分离转变为主体间性
传统课堂教学中， 师生之间缺乏平等性、互动性， 处于一种分离状态。而创客教育突出师生之间平等关系以及主体间关系。在创客式课堂教学中， 学生的主体性要得到凸显， 学生成为实践操作者、知识创新者。更关键的是要求教师成为课堂的策划者、组织者、引导者和学习者。
本文节选自《基于创客教育的高校教学改革新视角》
閱讀更多 山東省眾創教育研究院 的文章
