草原上的戈壁滩

要想弄明白评职称促进了教师哪些方面的能力，首先要知道评职称的条件有哪些，老师需要做哪些努力才能评上职称。

目前我地的职称评审依然实行“加分制”，谁的分数排名靠前谁优先晋升。目前参与职称加分的项目有：学历、专业年限、单位评价、科技成果、综合奖励、著作论文六项。如下图所示：

一、学历

学历的分值差异并不大，本科与专科之间相差2分，研究生学历虽然加分要多一点，但对乡镇学校来说，即使是研究生学历也是后取得的学历，比本科多5分，但因研究生为后取得的学历，如果按研究生学历来算，其专业年限，学历前任教分值每年仅加0.2，学历后则每年可加1分，由此可见，研究生学历并不占优势。不但研究生学历不占优势，同等年龄的教师本科或专科学历因要比中专多上3－4年的大学，专业年限核算就少3－4分，正好抵销学历上高出的那2－4分，因此也不占优势。

所以在学历加分数额上，高学历在职称评定时并不占优势。也就是职称评定并不能提高教师学历能力。

二、专业年限

专业年限即教龄，在教师职称评定中所占分数最多，因此提高了教师的耐性。部分求告无门的无权无势的老教师干脆就靠教龄来提高职称分数。

我地去年有一个老教师，教龄38年，终于在去年以总分187的高分被入选一级教师评审环节。

三、单位评价

单位评价考核是教师的工作量和工作考勤等日常工作情况，此项如果要得满分，就要搞好与校长的关系，基本做到领D让干啥就干啥，还要求领D给安排合适的工作等。

这项评价可有力提升广大教师无条件服从领D的能力，培养了交际能力，公关能力等。

三、科技成果和综合奖励

科技成果和综合奖励是最能拉开的差距的评分项，例如科技成果中，承办课题是最有可能实现的奖项，但是一个县能批下来的课题仅有一两个，这一两个课题给谁，谁就意味着在职称加分上先人一步，那么课题承办权给谁呢？同一地区各校的教师水平相差不多，那么可想而知，谁的关系硬、关系铁就只能给谁了。再如优质课评选，要经过层层选拔，真正能去县里讲课拿到优质课证书的寥寥无几，大多数无权无势无关系后门的老师只能在乡镇上凑个人头，当个分母，根本得不到实质性的可加分的证书。

由此可见，这项炙手可热的必须从上级领D处争取来的证书，既靠广大教师走关系、跑门路，跟大大小小的领D搞好关系，又靠不断提高自己的讲课、说课能力才有可能争取到有用的证书加分项。

因此，这项评分提高老师的能力最多，比如公关能力、教学能力等。

四、论文

论文近年来完成靠买版面才能发表，而不需要买版面发表的论文，因在三大网站上查询不到而不能加分。

因此，这项加分让老师们开拓了眼界，明白了机不可失，失不再来的道理。因为早年一口气买了九篇版面的老师，因论文分数超过了同等条件的老师，因此抓住机会就过了，后期大家都认识到不买论文不行的时候，大家全部买够九篇，分数加到最高分数限额，也就没有优越性了。

综上所述，老师评职称与日常教学成绩基本一点关系也没有，不会查你每年带学生的口碑，也不会查你教的学生能力与分数的高低多少。提升的都是教学以外的能力。相信身为教师的每个人都深知评职称之苦，我能说的不能说的，大家都懂的。

指尖教育帝国

评职称促进了老师什么？我是我们国家第一批评上高级职称的高级教师，浚有通过老师评选，是直接对号入座的，以后一段时间也是按照规定条件对号的，再后来就是上面分配名额，由领导去评定了，腐败开始。我对这个评字，一贯有不同看法，由谁评，怎样评，什么乱七八糟都来了，什么手段都能用，我做校长时，优秀教师对号入座，根本就没评过，很公平，谁都不需要拉关系，减少了很多矛盾。不是吗，你看刚说评职称，立即是骂声一遍，还谈得上什么人促进吗？我认为评职称，恢复原来做法，对号入座。学历，工龄，业绩，特别是业绩也得有硬扛子，不要嘴评。符合条件了自然升级。调动教师积极性方法很多，不一定用评职称来调动。还有业绩就是调功积极性的，一种好方法。评职称一定要硬扛，不能评选。

马万富

教师职称刚开始时，确实很好。条件、要求摆在那，大家对照条件努力就成。达到了条件也就自然的晋级了，省心省力。也没有什么名额限制之类的！

那时候的职称评选，的确能激发教师追求上进。提升自己的专业素养。

后来啊，限额了！变难了！于是，大家的竞争激烈了！不仅仅是专业条件的竞争了！大家还得有人脉！

于是，评比的项目越来越多，评比的难度越来越大！关卡越来越多！需要打点的人也越来越多，教师评比的代价也越来越大！职称评比彻底变味了！！！

现在，职称评比促进了教师公关的本领！促进了教师跑、靠、要的本领！促进了腐败！

当一项失去公信力的东西大行其道时，离死亡也就不远了！

姑苏讲堂

我个人觉得评什么职称和搞什么。如果真要提高教师的教学能力、以及要让教师负责、认真。最好是以升学率为准。要让教师真正体会到，多负出多收获，不负出就只有回家种田。不要拿着国家公饷干着误人子弟的事。现目前国家给予教师的待遇也经是厉来最高的了。所以政府应让教师深刻的知道，他们肩上的担子是润育好下一代，不是搞什么经济，要让他们教学一时，也要为孩子们创造良好的教学方式。而不是一惯的收取补习费和什么费之类的

北方的郎161765506

想以职称促进教师积极性及干劲。出发点不错。后来又严格限制晋级名额，按比例分配。如果一个学校的高级职称名额已满，那么无论谁多优秀，没名额你也晋不上。农村一句土话，又想马儿跑，还不想给喂草。高级教师工资高，太多了财政受不了是吗？现在，职称评定权下放，中级可在县级评审，副高在地市评审，看似简单了，其实呢，可能名额会更紧。尤其是经济不发达地区，晋了级，工资就要涨，财政支出就会增加，政府财政投入受限，那只好削减名额。假如说，评出一个高级，一年会多支出3万工资，如果一个县一年30个名额，那就要多支出90万工资款，年年三十个，呵呵，这钱真是不少。老师们，明白了么，为啥晋级这么难。我敢说，如果评高级和工资没关系，谁管你晋上多少，够条件就晋呗。

如烟51699635

评职称好处多多，主要有以下几点。

一，评职称可以使教师保持上进心。每一个教师，只有保持永远的上进心，才可能让职称不断晋升，使得工资不断上涨。否则，一辈子初级，涨工资就是一场梦。

二，评职称可以使教师紧紧团结在校长的周围。晋升职称，竞争激烈，没有校长的首肯，是不行的。所以，必须团结在校长的周围，努力工作才行。

三，评职称可以使得教师的荣誉感增强。想想看，高级职称，多了不起，中级职称，也是非常非常的，至于初级职称，还是努力工作，努力进步吧，晋升空间很大的。

雨一直在下滴滴答答

在教师职称队伍中设立职称，其初衷是以职称来激励广大教师提高教学的积极性，在教师内部形成良性竞争，以此来推动国内教育的快速发展，实现教育质量的快速提升。但是在职称评审的具体实践中，似乎其作用并未全部发挥，甚至在教师队伍中出现了相反的作用，引起了普通教师们的强烈反对声音，在教师队伍中产生了比较坏的影响。

虽然职称最初的期待是好的，但是职称在现实的教育实践中并未得到有效发挥。那么，职称究竟促进了教师哪些方面的能力呢？我们来看看几位一线普通教师的看法。

教师A：职称具体促进了教师哪方面的能力，我不清楚，反正没有促进教师的教学能力。虽然职称设立的初衷是以教学能力与成绩作为评定标准，但是在实际竞聘职称的过程中，显然已经被部分校领导将“好经”念歪，偏离了之前的轨道。我都工作二十五年了，至今还在中级职称的事情努力着，每年拿优秀教师、教学成绩第一，可是每到评职称的时候，就没有我什么事儿。

教师B：很显然，职称评聘促进了教师钻营取巧的能力，有了教师职称之后，不少教师基本不会将心思放在为学生上课的方面，而是整天想着如何讨好领导，让领导重视自己。每天想着如何在校领导面前表现，如何成为校领导面前的红人等，已经完全偏离了教师教书育人使命与担当的轨迹。

教师C：我现在就想着快点将教师职称取消，咱没什么本事，就知道整天给学生上课，不会在领导面前表现，因此年年在职称竞聘的时候都会名落孙山。如果单纯的能力不如别人，自己心里也不会那么难受，但是看到年龄不如自己、教学能力不如自己、上课积极性不如自己的教师都竞聘职称成功，而自己脚踏实地的教学，而且教学成绩与能力也名列前茅，但职称就是与我无关，在这种对比之下，自己的心理也发生了变化，开始抱怨，真心感觉现在的职称实在影响自己的心情，情愿将其取消。

从目前职称在教师队伍中的发展现状来看，的确需要制定更加切合实际的职称评审制度，让更多的普通教师享受到职称的红利。增加教师职称的名额，遍及更多的普通教师；制定偏向一线普通教师的职称评审措施，增强普通教师对职称的信任感与满足感；严格规范职称评审程序，增强其公平性与透明度；增强普通教师在职称竞聘方案中的话语权，方案制定必须以大多数教师的意见为主，方案由全部教师投票决定。

东爱雨小公

恢复高考后，中国开始了大规模的经济建没，但由于国家停办学十年，人才青黄不接。为了培养人才，兴起了办学高潮，当时是村村办校，于是大批的文化并不高的年轻人临时承担了教学工作，这就是历史上一批特殊老师叫耕读教师和民办教师。以后，国家鼓励这些人努力学习，提高文化水平和业务水平，兴办了教师培训机构，例如中小学教师进修学校和学院。并在教师等部门设立职称评定，奖励那些学业有成的人。职称评定评定的范围相当广泛，如教师、会计、理发师、美容师、演员、画家、技术工人等等。所以，在当时为提高全民族文化水平，职称评定还是起了一定的积极作用。但随着全民族水平的整体水平提高和聘应制的广泛推行，一评定终身的职称评定了逐渐失去以往的意义。在激烈的社会竞争中，我们更希望人们冷静、沉着、顽强、和相互合作。职称评定在许多系统已取消了，我们坚信，在不久的将来，职称评定将成为历史!

成老师3

评职称有其合理的部分，也有其不足的地方，需要尽快改革！

一是当初刚开始评职称时，确实促进了老师们，积极进取，备课、上课、教科研、观摩课、教育工作、班主任等等。大家觉着不吃大锅饭了，好好干！加上但是名额不少，一些老师经过努力很快就晋升了高级职称。大家皆大欢喜，没评上的也有了“奔头”，促进老师干劲倍增！

二是随着近几年的教育发展，中高级职称名额所限，造成了大量“骨干教师”“优秀中青年教师”“老教学能手”等，在“职称上积压”，很多优秀讲师年复一年，原地踏步！很是伤心，积极性逐渐减小……

三是加上有些“评职称”，一些非正常因素影响，造假严重，甚至领导抢了老师的“职称饭碗”，进而老师之间也有了矛盾，搞得大家“心灰意冷”，失去了他很多积极作用。

所以，目前看，支撑带给大家的不满越来越多，到了“非改不可”的时候了！

追求有趣

不管怎么样，教师职称评审有其合理性，目前还没有任何一项更加成熟的制度能够代替教师职称评审。那么，评职称到底促进教师哪些能力？我觉得首先是教学能力。参评中学高级教师其中有一个条件：“教学效果好，教育质量高，得到乡镇（区）以上教育行政部门的表彰。参评中学一级教师的一其中一个条件：“教学基本功扎实，教学效果好，能形成自己的教育特色，所教班级学生合格率、先进生转化率较高，受到校级以上表彰。”

由此可以看出，教师职称评审必须具备较高的教学能力，而且不管是高级教师还是一级教师的评审条件，都要求要承担一定的公开课、示范课或观摩课。这些都是非常考验教师教学能力的。因此，教师职称的评审极大的促进了教师教学能力的提高。

此外，教师职称评审还促进了教师班级管理能力的提高。不管是高级教师还是一级教师的评审条件，都要求担任班主任工作，所教班级成绩突出，受到上级部门的表彰。当然，还有科研方面的能力，但是这一点争议比较大，15年以后的职称改革也淡化了这方面的要求。

总之，希望将来国家教师职称制度改革到位，职称制度越来越完善，逐渐达到客观公正评价教师能力和水平的制度，激发教师提升自我、提升能力，使教育事业发展充满生机和活力，不会让那些德能勤绩优秀的教师失望。

關鍵字: 评职称 职场 哪些方面