无名鹰雄
人们常说：得语文者得天下。在大语文时代到来之际，孩子们光读课文不拓展阅读量，语文素养也不可能真正提升上去。因此，孩子们就得往课外阅读延伸了，加大课外阅读，鼓励孩子们“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不“挂钩”的书：像童话、故事书、名著等，这些书就可以走马观花地读；可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读；或者快读、浏览、跳读、猜读等等。只有这样，才能扩大课外阅读量，才能培养起读书的兴趣。只要孩子读得多爱读书，都是好事，都有用。有大量阅读经历的人，他的记忆力、理解力、表达力等智力及情感商数比不阅读的人普遍要好太多。当然，这也是需要一个过程的，从小学开始大量地阅读，坚持积淀个三五年下来，拥有良好的阅读能力，将会使孩子终生受益。
忆梦月华
阅读要讲究方法，尤其对小学生而言，如果家长不教孩子方法，也不参与其中，孩子自然不会总结出方法来，因此，常会养成阅读时走马观花状，这对孩子的阅读兴趣培养没有任何好处。
小学生在阅读时，常有会以下几方面的表现：
一是爱看有图的课外书。有图的课外书由于色彩感比较强，极容易吸引孩子的目光，同时由于看图要远比阅读纯文字性内容要省力，易让孩子养成喜欢看图而不愿意读文字的不良习惯。因此，家长要重点观察孩子阅读倾向，尽可能少买带大量图片的书籍。
二是不注重细节阅读。由于小学生喜欢读带有故事情节的课外书，而在阅读的过程中往往追求故事情节的发展，因此常会只为了读故事而读故事，并不会对文章的语言和文字格外留意，也不会去认真品味细节描写。因此，家长需要通过陪伴阅读来弥补不足。
三是阅读缺少互动交流。很多小学生在走马观花状阅读完一篇文章，或者一本书后，便不愿意再动。而有些孩子则反复会看同一本，不愿意接触新买的其他书。这两种情况，都反映出家长和孩子互动交流阅读内容较少，甚至没有。因此，建议家长多关注。
四是家长不教孩子阅读方法。有些家长比较懒惰，对孩子关注的课外书缺少阅读的兴趣，自然不会教孩子阅读方法。因此，为了让孩子掌握阅读方法，建议家长平时可以教孩子朗读技巧，家长谦虚点做做热心的听众，会增强孩子主动阅读的兴趣。
以上几点建议，供家长参考。
寒石冷月
在我们中国古文中，有一句话叫退而求其次。
还有一句话，陶渊明老先生说得好，读书不求甚解，每有会意，便欣然忘形。
说这两句话的根本在于，如果认为小学生走马观花式的阅读没有用处的话，这完全是错误的。
第一个标准在于该子读书就是一个好习惯，甭管他读的是走马观花还是咬文嚼字。因此当孩子开始读书的时候，无论孩子怎么读，家长不要过于干涉，因为每个人阅读的方式不一样，阅读的速度有所不同，我们不能因为孩子阅读的习惯和阅读速度和我们不一样，甚至有些阅读问题提出来之后，孩子无法解决就认为孩子的读书是不可取的。
第二个问题，第二个标准，就是读书，实际上在于有点像佛教经典里面的，拈叶微笑。
大多数读书的时候，触动我们心灵深处的那一根弦，其实就是一个句子，其实就是那一刻的某几个字，而不是我们在课文学习中的那些重点句子。
这段时间杭州考试，一个是好多人可能看过这个新闻，考试试卷上选择了一篇文章，然后有学生联系到了原作者，让原作者去完成最后的填空和阅读理解，结果原作者得了六分。
这说明了一个问题，即使是作者本人，也不可能去完善考试过程中的阅读理解。
从而说明了孩子读书无论是走马观花还是咬文嚼字，只要读书就是好的家长，千万不要加以干涉，等到孩子不愿意读书的时候，家长就可能要后悔了。
博览群书也是刚开始就是走马观花。只不过读书多了之后，会回过头来专心致志的去研究某一领域的内容。
我觉得是这样子。不知道，您认为呢？
宜城老师
小学生走马观花似的阅读是有百害而无一益的。首先，走马观花似的阅读不利于孩子阅读习惯的培养，这样的阅读方式使孩子对阅读的内容不求甚解，久而久之，必然会让孩子对阅读重量不重质，敷衍了事。这种习惯，对今后的学习是致命的。
阅读就要带着问题去读。边读边做眉批，笔记。一边阅读，一边思考。只有这样，阅读才能达到效果，才是有效的阅读。
不以数量论英雄，要以质量论成败。只有这样，我们的阅读才是有效，成功的。
王老师快乐作文
小学生只要肯阅读，自己能阅读、愿意阅读，那就必然是好的和有用的，即使是自马观花！
但具体情况要具体分析，“走马观花”毕竟在阅读方式上不是个通用的“褒义词”。
一：低年级培养阅读习惯和兴趣的话，“走马观花，甚至看图思意”都是合理和正确的。
该鼓励并积极引导，让孩子建立起看字才能更晓意，更有趣的的认知。
二：已具备合格的阅读能力，却依然喜欢和习惯，甚至刻意走马观花的话，那才是错误的，因为孩子这种做法更多是出于对父母或老师要求的敷衍。
该批评并用问答文章细节及含义的方式来考核孩子的阅读质量，不过关就罚，打骂不宜，更合理该罚抄，“你不是懒得不肯好好读嘛，那很简单，懒病得用勤来治，看没有用那就抄，还得抄出声来，抄一个字读一个字给我听到。”
“态度问题要改善，行为上的惩戒肯定比说教来的效果好。”这是不用想和辩的，所以家长真为了孩子好，就必须当狠心时绝不手软，只有孩子累了、疼了，知道错误的结果难以和不愿承受了，那才会长记性，自己主动积极地改善。
三：阅读能力优秀，知道抓重点、分主次了，才有选择的走马观花的话，这已是小学生阅读能力和习惯的目标。
该赞扬、鼓励、认可孩子的优秀，并加大购书力度，满足孩子的一应阅读要求，即使是课外的，没什么实际意义的，甚至是漫画，只要孩子有意向读，那就给他读，但得根据孩子的年龄和对孩子的帮助程度提出建议，并控制“度”。
因为“人都是好奇的，特别是自觉能力足够了，更都是想拓宽眼界走出去，看到更多的。”
所以在孩子阅读能力及习惯达到目标后，最渴望的就必然会是增大涉猎，看看以前没看过的书是怎样，讲了什么，有趣在哪？这是本能，更是对孩子不单阅读能力，而是全方位能力的升华！
因此父母一定不能眼界狭隘，只给孩子看我们认为对他好的，这是对孩子的耽误！
更应该的是给孩子看他到想看到的，并让他做出自己的判断和选择，再结合实际给出建议，帮孩子控制住“需求的目标和度”！
数学老师爱讲故事
没用！“走马观花”式的阅读，对小学生来说，尤其没用。
“走马观花”式的阅读，只适合具有一定生活经验和工作经历的成年人，所谓“多读书不求甚解”。
小学生读的课外书，可分为三类，一是“闲书”，二是提高阅读理解能力，提高思维水平，陶冶情操的书，三是提高写作水平和能力的书。
先说“闲书”。这类书一般阅读时间大约十五分钟，主要是在孩子作业比较多，写得比较累时，中途休息时读一下。其次，第二类书，每次半小时左右，静下心来读，重在感悟。第三类书，大声朗读，每篇读两遍，第一遍获得粗略的印象，第二遍加深印象。读一遍没用！
家长在指导孩子读书的时候，一是要求孩子不要读得太快，孩子读书太快，效果、收获会大打折扣，甚至基本没有什么收获和效果，还会慢慢形成诸多不好的习惯。二是不必每天读，一周读个两三次即可。三是孩子在情绪比较好的时候读，倘若孩子心情不好，心不静，你硬逼着他读，还不断强调读书的好处，他只能是“假读书”，徒劳无益。四是孩子读完书后，不要急于给孩子题问题，诸如有哪些感悟？从书中学到了什么？感觉怎么样？有没有兴趣？等等。家长这样做，会使孩子产生精神负担，心理负担，久而久之，就会排斥，厌倦，假读书，心猿意马，不利于提高孩子的专注力。
读书以及读书的效果，是个不断慢慢积累的过程，这个过程有的孩子短，有的孩子长，因孩子的个性有关。孩子心要沉，家长心要缓！
云鹤凌空
有用无用切不说，这种跳跃式的、丢三丢四的学习方法肯定对读书有影响和不好。也听说过有个别天才，能举一反三，观其首就知其尾了。但这样的人能有几个？对学习还是要有个认真诚实的态度，否则是学不进去东西的。在科学的道路上是没有捷径可走的，也不能走。“要认真学习一点东西，必须从不自满开始“。老老实实，认认真真的去学，才会有收获。特别是小学生，要从小培养起以上这些好的、正确的学习态度和方式，这对以后乃至将来的影响是很大的！
天才也不是天生的，除了夲身的一定的聪明才智，还是靠后天，平时的勤奋学习所积累的。
以上请加在个别天才，后面。
手机用户68063485589
这个要具体问题具体分析。对于小学生正在学习的教材和课文，走马观花式的阅读不好，容易造成囫囵吞枣、不求甚解的毛病，从而影响学习成绩。但是，对于课外读物，应该鼓励小学生走马观花式的阅读，这样能培养阅读的兴趣，有助于促进学业
奇思妙想记单词
阅读是有方法的。有的文章需要细嚼慢咽，比如经典类的，唐诗宋词、古典名著，还有文质兼美的。
这些文章中，有的既有韵味，又滋润无声。有的既朗朗上口，又能抑扬顿挫。有的既气势恢宏，可仿可练。
有些文章则需要囫囵吞枣。有的了解文章主要内容即可，有的阅读文中精彩语段即可。
要闻阅读
任何事情开始阶段都显得不成熟，如果一开始就去思考有没有好处显然是太早了。一个练习长跑的人，开始可能只能跑几百米，你这时候就思考长跑只跑几百米有用么，就有点早了。阅读也是一样，刚开始的时候往往是先把字一个个认出来，然后连成句子，再琢磨这句话什么意思，对于不大阅读的成年人都很吃力，何况小学生？等他读的越来越多，这个经验越来越多，反应速度越来越快自然能力就上去了。
