鷹眼看教育
之前，公務員拿的是職務工資，如今公務員實行職務與職級並行，這是公務員的優待。而教師屬專業技術人員，工資構成主要是職稱工資，嚴格來說教師的職稱工資與教齡有一定的關係，但不是完全成正比的。
就教師的工資而言，其最主要的組成部分是崗位工資和薪級工資，其中崗位工資是以職稱來決定的，如七級崗位工資標準為2773元，十級崗位工資標準為2007元，十二級崗位為1797元等等，職稱越高則崗位工資越高；薪級工資則與工作年限有關（也就是通常所說的教齡），本科畢業參加工作轉正定級即定為9薪級，專科參加工作轉正定級為7薪級，以每工作一年（年度考核合格及以上）晉升一個薪級，也就是工作時間（教齡）越長，薪級越高，工資也就越多。由此看來，教師的工資與工作年限（也就是教齡）是有關的。
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金黔遊俠
公務員職務與職級並行即將開始實行了，教師職稱與教齡是否也能並行？回答是肯定的，也是筆者一直以來的觀點，並一直在為之呼籲。
眾所周知，教師職稱現在實行的是評審制，這種制度並不能全盤否定，但是，確實存在著不少弊端，這也是很多教師對於職稱吐槽不滿的重要因素。評審制確實能讓一些特別優秀的教師脫穎而出，但是，也會讓一些投機鑽營弄虛作假者不當得利，打擊大部分教師的積極性。
這個問題的解決渠道重要有兩條，一條是取消職稱制度，這是很多教師都希望的，但是，在現行的制度下，是不可能的。而且，即使是取消了，還會設計出類似的制度來代替，那個未知的制度就一定會令人滿意？大多數情況下，只會令人更失望。
另一個渠道就是改革，這是個很大的概念，怎麼改，有千萬條改法，各地都在試行，但是很少有讓大多數教師滿意的，因為改來改去，還是在評審的框架下，弊端無法消除。
山東對於鄉村教師，是教齡達到一定年限後，可以不受單位崗位職數的限制，也就是說，沒有崗位也可以申報，但是，教師並不滿意，因為申報不等於評上，往往是評不上，還是在評審的框架下的改革。
縱觀全國，寧夏的改革讓教師的滿意度提升不少。寧夏對連續在農村中小學工作15年、25年且目前仍在崗的6674名教師，不設門檻和職位限制，直接晉升中、高級職稱。這雖然是對鄉村教師的，但是這是一個信號，教師職稱是可以直接按教齡晉升的。
寧夏的這個做法，只要適當推廣一下，面向全體教師，就是職稱制度改革的一個質的飛躍，這已經跳出了評審的框架，但是又沒有廢除評審制度，是在評審制度之外，設立了有一條晉升渠道。
如果，這個改革能夠推廣，成為同行的做法，那麼，職稱制度也就走向成熟了。教師職稱晉升渠道有了兩條腿：
一條腿，特別優秀的教師，通過申報評審，較快實現職稱的晉升，跟公務員的職務晉升是同一個道理。零一條腿，大多數的教師，按照教齡，從教時間達到一定年限，就可以直接晉升高一級職稱。這樣兩條腿走路，職稱自然也就穩起來，真正發揮職稱的激勵和評價功能。
當代師說
職稱教齡並行？沒此說法！ 職稱是教師的教育，教學水平的測定！你的教育，教學能力達到何等層次？這種測評，以什麼為標準呢？ 它由很多硬件組成： 一，學歷。 二，教學年限。 三，基礎教育與當班主任年數，（必須當班主任）。 四，教育，教學成果。（每年的各學期全縣統考，中考，高考成績）。 五，科研成果。 六，將以上寫成論文各多份，（教育成果班主任工作），（教學成果，統考，中考，高考成績）。 以上的硬件為職稱評定標準！缺一不可！缺了一點即被否決！ 教齡則無什麼技術標準！做一年算一年，不管其它標準，只要你不脫利教育，教學崗位，便是教齡年數。若你被調教局任職（除教研室）計教齡，其餘科室無教齡認定！ 這兩個概念，怎可並軌？？？天荒夜譚！！！ ……！！！
用戶老頑童四公
自問自答——
公務員的職務是行政職務即官職，如副科正科、副處正處等，職級是由職務對應的工資待遇級別，如八級九級十級等。由於公務員管理體制規定的領導幹部崗位職數設置有限，而公務員隊伍人群龐大，不可能人人都能晉升到高一級職務，這就造成職務沒有晉升，職級（工資待遇）就上不去。有的人甚至幹一靠子也達不到副科正科工資水平，嚴重影響職業吸引力和工作積極性。
公務員實行職務和職級並行後，可以有效地縮小因職務升遷與否造成的工資收入差距，少數優秀者通過職務晉升相應提高職級和工資待遇，多數普通公務員可按工作年限資歷自然晉升職級和工資待遇。如工作30年以上有可能達到副處級工資水平。
教師的工資待遇是與職稱直接掛鉤的，職稱晉不上工資就上不去。因職稱、特別是高級職稱也是有崗位設置和名額比例限制的，如同公務員的官職，大部分教師一靠子可能晉不上高級，造成工資待遇及養老金差距拉大。這種情況直接影響教師的工作積極性，不利於鼓勵終身從教、穩定教師隊伍。
借鑑公務員職務與職級並行制度，實行教師職稱與教齡基本並行的工資晉升制度，是可行的、必要的。如教師教齡滿30年可以晉升副高，因崗位名額比例和其他條件限制，有的晉上了，多數晉不上。晉不上可以按教齡增加自然提高工資級別，能在35年或40年教齡時達到副高工資級別和工資收入水平。
這樣的並行制度，相信會受到廣大教師的歡迎，讓我們翹首以待。
鷹眼看教育
對教師來說，職稱是技能考核標準，教齡是功勞考核標準，應還有一個教效考核標準，組成教師的績效評價體系。
職稱……定量指標，多以考試為主認定，工作論文為附，佔用比率較低。
教齡……定量指標，多以教學上課的年限和上課的時長為主認定，辛苦費，佔用比率較高。
教效……定性指標，多以班級學生的教學效果為主認定，教學效果主要是班級學生考核指標的提升率，考核是否有心用心的綜合教學，這佔用比率最高。
社會對學校的考核重點，應該是學生教學綜合成績（德智體心）優劣為主，把學生教育成合格的人是全社會的事，包括社會氛圍、社會組織、家庭親友等。
因此，考核學校就是考核教師，不考核擠在教師隊伍幹嘛，國家社會對教育的傾斜補貼，就該完全地落實在上課教師身上。至於學校“管理”和行政，那不是學生和家長需要的，為教師教學配套服務，就不作為教育補貼的範圍。
海豚146940410
職稱和教齡是不可能並行的，因為它們就根本不是一個體系的，也就事業管理人員有職級並行的可能。
公務員職務與職級並行是指在領導職數有限制的前提下，通過設置不同的職級晉升來提高公務員工資待遇，激勵大家工作的積極性。職級和職務是完全不同的，也就是在和工資等經濟待遇方面有關係，和職務等政治待遇是沒有關係的，職級晉升後也就僅僅享受相應的經濟待遇。新《公務員法》實施後，新的職級並行政策會從2019年6月起執行，尤其是對於基層公務員來說，之前那些一輩子只混個科員的現象可以說是徹底解決了。
但是，教師職稱和教齡是不可能並行的，因為公務員職級並行對應的是事業管理崗位的並行，職稱和教齡根本就不是一個體系的概念。職稱代表的是教學能力，你能說那些年齡越大的教師教學水平越高嗎，況且還有很多年齡大的教師已經不再從事教學任務了。所以說，職稱和教齡是不可能並行的。
不過公務員職級並行後，事業管理人員職級並行的政策應該也快全面普及了，因為現在已經有地區開始試行事業管理人員的職級並行政策了。比如有的地區規定，管理九級科員任職滿六年，且任職期內有一個考核優秀的話，就可以晉升為管理八級，並且，專業技術崗位和管理崗位也有相互對應的崗位等級，也就是說，專業技術人員也可以轉為管理崗位後享受管理崗位的職級並行政策。
總之，教師職稱和教齡是不可能並行的，但是事業單位管理崗位職級並行的政策應該很快會全面鋪開了。
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中省直遴選
我的觀點是，職稱如果是公平評選的話，可以做專業水平的評估手段，教齡是教育工作者貢獻程度。如果不取消職稱，不是不可以，只是必須堵絕腐敗風，職稱的工資差異不能過大!以教齡工資為主，適當鼓勵職稱工資、榮譽差異為主!
滿都拉圖46242307
到一定的教齡全部晉升中高級職稱不可取。因為所有到晉升教齡年限教師，其師德水平、學歷、工作能力、年度優秀情況、在崗出勤、教學成績等等到底符合不符合晉升要求，還得審察呀!任何事的辦理不能從一個極端走向另一個極端。大家說說怎麼操作更科學。
豔陽天18957301
公務員是管理國家的，屬於主人。其他的都是被管理者，你說什麼人都和公務員比照，豈不是要主人下降身價？你想多了。
麂子崗上
教師也應該享受公務員的同等待遇。
