寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情 、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為“採集—構思—表述”三個階段。下面給大家說說提高寫作能力的方式。
一、 寫出波折
大家都愛看《西遊記》。為什麼呢?因為它的情節曲折，扣人心絃。
唐僧師徒經歷了九九八十一難，方取回真經，這其間的故事，個個都被作者描述的一波三折，跌宕起伏。以《三調芭蕉扇》為例。師徒四人被火焰山所阻，孫悟空前往翠雲山芭蕉洞借扇，鐵扇公主卻以坑陷兒子之罪不給，一扇子把悟空扇到五萬裡外的小須彌山。得定風丹後，孫悟空又往翠雲山，變成一個蟲兒趁鐵扇公主喝茶之際鑽進了她的肚子，鐵扇公主疼痛難忍答應借扇，哪知拿回一扇才知道是一把假扇。此一調芭蕉扇。二調中，作者把悟空怎樣見到牛魔王，怎樣偷得金睛獸，怎樣與羅剎女周旋，怎樣騙取寶扇訣，娓娓道來，寫得細緻周全。三調中，牛王怎樣返騙孫悟空，八戒怎樣助戰鬥牛王，孫、牛怎樣展神通變幻鬥法,寫得驚天動地,讀來驚心動魄。三調三種寫法，曲中有曲，折中有折，怎能不引人入勝？假使悟空跑去一番好話或一場打鬥就拿來了扇子，這個故事還有何趣?
文章要寫出波折來，在實際運用時還要注意情節安排要合情合理，如一個同學寫《放風箏》，為了寫曲折一些，在買風箏硬硬添上了許多周折，先是到第一家店買，這家店關門了，再到第二家店，第二家店又關門了，到第三家店，第三家店偏又賣完了，好容易在第四家店才買上風箏。這種寫法，第一是不合情理。雖說是無巧不成書，但哪有那麼巧呢？偏你去買時店門都關上了？第二是拖泥帶水。文題是《放風箏》自然是寫放風箏中遇到的波折要好些，如風箏尾巴太長或太短了；幾隻風箏纏繞在一處了；風箏斷線了等等，這些是在放風箏中常有的事，寫出來就合情合理，又能達到興波助瀾的作用。
二、描寫細膩
平淡無奇的作文往往缺少細膩的描寫。描寫有景物描寫，可寫看到什麼、聽到什麼、嗅到什麼、觸到什麼，還可寫看、聽、嗅、觸中的所思所想。如《紫藤蘿瀑布》中對藤蘿旺盛的生命活力的描寫。記敘文中穿插最多的是人物描寫，可寫人物怎麼說、怎麼做、怎麼想。如寫《我的老師》一文時，有兩個同學都寫了上課想發言又害怕舉手的情形。甲同學這樣寫道：老師說了一個問題要我們回答，我知道答案但又怕舉手，我正猶豫，老師看見了，就把機會給了我，我站起來，緊張地回答了問題。乙同學這樣寫：老師微笑著提了一個問題：“如果是你，你會把海、山塗成什麼顏色？”我腦子裡靈光一閃，真想舉手，但又害怕回答錯了挨批，不舉吧，心裡又憋得慌，怎麼辦？我的手半抬著，欲舉不舉的樣子。老師眼光移向了我，叫我回答，我哆嗦著站起來，心裡像揣了一隻兔子“咚咚”亂跳，喉嚨也像被什麼東西卡住了，半天擠不出幾個字來。老師來到我的身邊，和藹地說：“不怕，老師相信你。”並帶頭鼓起了掌。看著老師充滿信任的目光，聽著這一片熱烈的掌聲，我勇氣倍增，流暢地說出了答案，贏得了老師的好評。
比較一下，哪個寫得好？當然是乙同學。為什麼？因為她把老師的神態、語言、動作寫得很細緻，尤其難能可貴的是細膩地描寫了自己的內心活動。
三、多方選材
寫文章，主題大多比較單一。或歌頌親情、友情，或讚揚好人好事，或表達自己喜怒哀怨的情愫。確定了某個主題，可圍繞主題多方位地選取材料，如表達老師對學生的關愛，某同學選了這三個材料，第一寫老師與孤獨的“我”談心，第二寫老師給“我”最愛吃的桂花糕，最後寫老師鼓勵“我”扎風箏。這一組材料既豐富又不老套，寫出來當然與眾不同。
大家想想，材料齊備了，情節曲折了，描寫細膩了，何愁文章不長呢？
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