我一直有一個觀點，“老師有什麼樣的體驗，他就會把這種體驗傳遞給學生”。可是我們卻用最原始的方式——靜靜的聽講，來培養今天的老師。
所以，我們的培訓，如果能夠迴歸到以學生學習的方式為主，有問題，有互動，有思辨，有爭論，那我們的老師一定能夠創造出更加生動、充滿活力的“教與學”的場景。
到今天，我們一年級的孩子們入學兩個多月了，老師經常說“前兩個月就是立規矩，培養習慣的關鍵時期”。我想這句話並不全面，好像在這兩個月裡就要幹完這個事，一輩子就不需要學習了。
其實，在小學階段的六年裡，每一節課，每一天孩子們都在學習合作，學習秩序，學習規則，它不是一蹴而就的，而是伴隨學習的全過程。
我們常常會聽到“這個班的孩子太不會合作了，所以這節課我不能用合作學習的方式”。殊不知，合作學習正是要讓孩子學習怎麼與人合作的最好方式。
我們也經常會聽到這樣的語言：你要好好學習，你要認真聽講……我們一廂情願地認為只要經常這樣唸叨，我們的學生就會學好。事實上，孩子的學習遠不止這樣簡單的教導。
“學習”是需要學習的。我們要思考的是，學習怎樣發生？
這樣的問題我們還沒有思考清楚，社會卻早已發生了很大的變化。當學習變成隨時隨地的可能，當孩子們的學習地點不再唯一，當老師不再是唯一的知識提供者的時候，未來，讓學生擁有持續學習的能力，就越發顯得重要而關鍵了。
因而，再去看今天的學校，我們最重要的宗旨是保護孩子的好奇心和求知慾。什麼是好奇心和求知慾呢？一位專家說就是孩子表現出的那種新鮮感和興奮感，我很認同。我們就要保護孩子這樣的好奇心和求知慾。我們課堂的改革，老師教學方式的變革，孩子學習方式的多樣化都要圍繞著“學會學習”這樣一個主題去做。而學會“學習”，伴隨著我們學習的全過程。
學習需要學習思考問題
沒有什麼比人的學習這個事情更復雜了，兒童的學習更復雜。所以，老師是專業性含量很高的一個職業。
真正的學習一定是從問題開始的，是從問題，以及努力解決問題開始的。
那我們的課堂上有沒有那樣的大問題？
比如，有一個老師在上“圓的周長”的時候，有合作，有實驗記錄，根據測量的這一組數據，孩子們最後也得出一個比值，是一個固定的值π，然後推導出圓的周長的公式，練習了很多題目，這節課很好的完成了教學任務。課後，孩子們說，這節課太好了，因為老師讓我們動手了，合作了，探究了。
又經過一年，老師覺得這樣的課似乎缺點什麼，孩子為什麼要探究，孩子為什麼會尋求那個周長和直徑的比值？
因而，他又做了一個新的教學設計，先讓孩子猜想，圓的周長可能會與什麼有關係，孩子們議論紛紛，大膽猜測，設法求證，如何尋找到圓周長的一般數學模型？這樣就與學過的正方形、長方形建立了聯繫，接下來，依然有猜測、測量、驗證。這節課也有合作探究，也有記錄，也得出來比值，但是下課了，一節課一道題目都沒有練習，似乎這節課沒有完成教學任務。
後續我們對孩子進行訪談，“如果遇到一個新的圖形，你怎麼得到它的周長呢”？之前孩子會說，我就找到它的公式計算就行了。現在孩子想了想說，那要看它是什麼圖形，如果它的邊是直的，量一量看有什麼規律再計算，如果邊是彎曲的，恐怕難度就很大，得好好進行一番研究，看能不能找出點規律。你看，這就叫學會思考。
接下來我要談到的是一節語文課，《唯一的聽眾》，很多老師校長都聽過這樣的課堂，一般老師都會圍繞文中的“我”經歷了怎樣的心理變化去分析，再分析變化的原因又是什麼。老師可以有四種不同的教學設計的思路：
有一些老師以講解正確的答案為價值取向，關注把課文講對就行，讓學生獲得的正確答案；
還有一種老師，會從語句上分析，怎樣“看出‘我’心理的變化，‘我’為什麼會發生這樣的變化”，通過字詞的分析，幫助學生提升閱讀能力；
第三種方式，教師會把故事的內容與“‘我’的心理以及對方的心理”關聯起來進行分析，關注幫助孩子在大腦裡建立文中內容與語文學習的關聯。
而第四種方式，老師會通過創設情景，將孩子們帶入情景當中，同時還注重同學之間對這個故事的體驗、分析、認同、思辨，不僅與學習內容建立關聯，而且通過學生同伴之間的相互分享與學習，建立了不同大腦之間的學習關聯，讓學生透過一節語文課積累學習方法提升的經驗。
學習需要幫助建立關聯
為什麼學習需要幫助建立關聯？因為人與人，就是一個大腦和另外一個大腦之間建立的橋樑，其實就是一個大腦向另一個大腦學習。大腦的通路越多，大腦觀看世界的觸角越豐富。
我們在教學當中不僅要幫助孩子建立知識間的關聯，還要幫助孩子建立自我和我自己認知的關聯，與別人是怎樣思考的建立關聯。這就是學會反思。
追問一下“我是怎麼學會的”“別人是怎麼想的”，通過設計多樣的學習活動，多樣的學習方式，鼓勵學生用多樣的方式表達自己的想法，幫助學生認識到差異性和多樣性，我想這是今天我們老師的責任，是更大的挑戰。
學生在校的時間是相對固定的，而要求學習的內容卻越來越多。我們從完整的人的角度上設定學習目標，可是我們學科體系又很鮮明的把它割裂開來。怎麼樣幫助老師從一節節的課堂當中跳出來，從“相鄰洞穴”當中走出來？
所以，一種改革的趨勢開始誕生了，就是超越班級授課制的一個班、一節課的侷限，建立一個生態的大課堂，在這個背景之下老師的教研也發生了變化，由過去研究一堂一堂課怎麼教，到研究這個單元應該注重把握的能力要素有哪些，然後上升到一個學期，一個學年，形成一個科學的、專業的鏈條。
比如“圓柱的體積”，學生先去猜想它的體積大概是個什麼樣子呢？已有知識是長方體、正方體的體積。進而想到圓柱體和長方體之間的關聯。在這種關聯的狀態之下，找到底×高，就是建立關聯，通過類比推理，然後再去尋找出來一般的模型。
那圓錐體和誰有關係？學生會通過思維關聯，尋找與圓柱體的關係。而圓柱體是怎麼得到的呢？它是通過一個長方形的旋轉得到的。圓錐體是一個三角形旋轉得到的，就是動態形成的立體。三角形的面積是長方形面積的1/2，所以他猜測圓錐體的體積應該是圓柱體的1/2。帶著這樣的猜想，開始探究，當發現怎麼就不是1/2呢？進一步探究的慾望再逐步的深入，最終建立起圓錐的體積是圓柱的1/3模型，這樣在探求知識的來龍去脈時，學生在學習如何思考，如何面對一個未知的問題，調動自己的全部經驗，去尋找解決問題的方法和路徑。
所以，我們的教學不能簡單的告訴孩子，也不是那種淺層次的探究，而是要通過一個個單元的整體設計，鼓勵孩子參與到深度學習之中，在探究中，積累學習方法和經驗，更重要的是讓孩子通過學習經驗的不斷積累，學習如何把握共性，分辨差異。
以上是從學習的層面說的，我們再從社會層面上看。
人有兩大類的需求，一種是成長的需求，一種是安全的需求。當這兩種需求相比取其一的時候，人人往往會首選“安全”的需求，因為只有在一個人有安全感的時候，才會有探求未知世界的願望。
這樣看，我們今天的課堂教學要民主，要尊重不同孩子的聲音，以及要給孩子提供更多的“團組式”的學習方式，都是在營造一種安全感的學習環境，讓孩子能夠在團體當中互相學習，產生一種歸屬感。
中關村三小的“班組群”就是這樣的學習環境。在這個組團當中，三個不同年級的三個班的孩子學習生活在一起。這個空間是可以通過隔斷牆的打開來共享兩個空間或三個空間，是一個“三室一廳”的家庭式的生活學習基地。由“導師+班主任”共同肩負學生的學習和生活，孩子們的交往既有同齡，也有跨齡，既有分科學習，也有跨學科的學習。因而學生的成長受惠於更多的老師，老師的眼裡就不再是“我的班”“我的學科”，而是我們班組群的孩子們。
當分科的學習和跨學科的學習成為常態時，就創造了一種更真實的人際交往環境，孩子們學習怎麼和同齡的孩子交往，怎麼和跨齡的孩子交往。所以，這樣的設計為孩子在學校的生活提供了更多的機會和可能。
在學校總該有點閒暇時間，我們可不可以給孩子留下一點時間由他做主，學習如何規劃自己的時間，學習如何做決定，學習是否要發起或者參與一個團隊，學習如何與同伴共同學習……
所以，我們學校每週有兩個午間，每次大約40分鐘時間，給孩子成立那種“可生可滅”的自主性社團，今年我們發展到了一百多個，孩子們通過尋找志趣相投的夥伴，在自己想要的社團當中生活，或是自由玩耍。
這個過程當中，其實孩子在學習規則、契約、合作、領導與被領導。所以，孩子在這個過程當中就會有一些真實的社會性的體驗。包括要經歷的失敗挫折，“沒有人來參加”“被人踢出去”等體驗。
這恰恰是孩子要學習的。我們的老師也不是完全放手，而是定期有許多次與學生的預約，為他們面臨的問題支招。
比如社團如何復活，聽前任社長講講怎麼解散了，聽有些“現任社長”管理的好技巧，包括不是社長的民間高手也可以來分享自己的經驗，這其中，孩子學習規劃時間、尊重他人、遵守規則，以及當你不能遵守規則的時候你需要接受被別人淘汰出去，重新再學習、再尋找同伴的經歷。
學習需要讓“學習可見”
學校是什麼，是一個充滿成長機會的博物館。所以，在學校還需要給孩子提供一些可見的知識，讓他們能看得見這種學習。那就是給孩子提供一些機會，提供一些支持。
我們常見的有優秀作業展示、勵志語言、各種評價的加分和減分，我想，我們的學習味道是不是可以更多樣性，更具有支持性，而不僅僅是榜樣的力量，引導孩子這事該怎麼去做。因為即使有一本教材專門告訴他這麼做，我們現有的課程裡也很少有一個專門的課去教給孩子，所以只能伴隨著學習的過程來獲得整個人生的更加豐滿的學習經歷。
比如說，孩子們除了學習知識還要需要什麼呢？
學習操作：有條理的使用工具、學具；
學習合作：友好對待同伴，主動在團隊中擔任具體任務；
學習思考：可以用操作、模擬、解釋、比方等多樣的方式表達自己的困難和觀點；
學習傾聽：瞭解他人與自己的不同，而不是隻顧自己的發言。
今天我們的課堂上比較多的是孩子都想積極發言，但是很少有孩子去傾聽，所以，怎麼傾聽別人也是要在學習中學習的。
我們可以把這些學習目標可視化，讓孩子能夠直觀的看到，耳濡目染的去薰陶。
再比如，學會守規矩。
良好的合作的前提是規矩和秩序。
規矩是制定給所有人的，也包括你。
要用你喜歡的方式去對待你的同伴。
你決定不了別人的行為，但可以決定看到別人的行為後的反應。
當經常有這樣的語言去影響激勵孩子時，也是在為孩子提供一個有支持性的學習環境。
其實，學生“懂了”和“會了”是不一樣的。我們的教學要的是在“會”上下功夫。會學習，不僅僅是知識，還有上面這些需要學習的“學習內容”，包括孩子的學習自信，都是在學習過程中習得的，是在我們每一個老師，每一節課上去落實下來的。
我們今天談課堂教學的改革，就是讓我們的課堂教學朝著增長知識，增加見識上下功夫，願我們一同去創造，讓孩子的學習真實可見，讓孩子的學習過程更加飽滿，學習過程的附加值更大。
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